最新高考语文复习研讨会材料——经验介绍《“入格—升格—应试”三步作文训练法》精编版

2020年高考语文复习研讨会材料——经验介绍《“入格—升格—应试”三步作文训练法》精编版
高考语文复习研讨会材料——经验介绍《“入格—升格—应试”三步作文训练法》
作文一直是高中语文教学的重点，也是难点。

作文教学能否有所突破，对于学生的高考成绩，有重大影响。

曾子学校高中语文组，多年来也一直致力于探索一条高效作文教法之路，目前，已有了初步的规划与思路，下面作以简要介绍，以期抛砖引玉。

一、思想定位
思想是行动的先导。

任何的探索，都须有准确思想的定位；作文训练也是如此。

要想抓好作文教学，必须先对“作文”作以准确的定位，必须解决好作文是什么、作文的性质是什么、学生作文是心理是怎样的等等一系列的问题。

因为，这个出发点解决不好，作文时就难免南辕北辙，作文的技法就无从谈起，更遑论作文效果了。

对于老师和学生们的思想，我们是从以下几点进行统一的：1．作文就是作文。

“作文”不是“做文”（或做文章，即写文章，在知识上或艺术上进行的探索）。

作文是学生时代的特殊任务。

把作文等同于做文甚至做人，是人为地给作文上了一道道德枷锁。

这种道德感带来的结果；是要么让学生在作文时畏葸不前，不愿吐出胸臆；要么让学生夸夸其谈，无畏无耻；真正心胸坦荡，口吐真言的往往又言之无文。

语文，是工具性与人文性的统一；作文，自然也不例外。

工具首先是作为工具而存在，作文训练的首先是学生的书面语言表达能力；其次才是人文内容的承载。

要求学生以社会人的身份说“真”话，写“真”情，那无疑于让练武术的人一开始就对着真人出拳。

2．作文不是文学创作。

语文老师，大多是文学爱好者；受了语文老师的影响，学生也常常把作文与文学创作等同起来。

这个很错的倾向。

虽然现在新概念作文一届一届地办，高考中的创新美文层现迭出，但这不是作文常态。

新概念作文大赛一等奖获得者、尚在高中而语文课本（读本）中就出现了自己文章的南京的费滢同学，高考作文不也是才得了25分么？好的文学作品是很易流传的；而高考作文再好，也难引起后人的兴趣：古今出了多少状元，你可曾读过他们的“高考”作文？
高考作文自有其独特的规律在，文学是创作，是兴趣爱好、辛勤劳动与写作才华的结晶，作文不是。

作文的目的是培养会书面表达的人，而不是造就那仅是凤毛麟角的作家。

3．作文目的是为考试。

这种说法貌似有些狭隘；但只要不认为考试是为了考试，就会发现这种说法并无多大罪责。

这应如吃饭是为了生命的延续，但吃饭的人很少考虑这个根本目的，他们关注的是填饱肚子或享受美味。

考试总是有目的的，试题总是有标准答案的，有了这个指挥棒，作文的品质是足可保证的。

作文品位的高雅或低俗，文风的古板或开放，全因为考试组织者的标准答案。

宋初文风浮靡，欧阳修主持进士考试，三苏及第，文风不一下子就“天翻地覆慨而慷”了吗？明清学子们投机钻营，背“时文”，造“八股”，你敢说他们做得不对？你能说写八股文的就出不了才人？游戏规则是大人物定的，想玩游戏的就不能总想改规则，而应想着如何在规则下取胜，否则，开头是喜剧，中间是闹剧，结局必定是悲剧。

为了考试，作文必须重审题，重立意，重思路，重结构，重文采，所有这样都需技法。

所有技法，都需学习。

那些认为只要说真
话，吐真情，就自然成文的当然不行；那些认为只要多写多练，“作文破万篇”，“下笔如有神”的，也行不通。

4．放纵放任地教学并不是素质教育。

07底起，山东省推行素教育改革后，很多老师认为，进行素质教育，就要放纵学生的身心，放任学生思想，作文就应想写啥就写啥，作文上强化思路结构、技法规律就是束缚学生身心与手脚，就是与素质教育背道而驰。

实际上，放纵放任地作文教学并不是素质教育。

让学生“身无长物”“手无寸铁”地参加高考，无思想、无思维、无技法、无（素材）积累地参加高考，无异于哄骗一个手无寸铁小毛孩上战场，那不仅不“素质”，而且不道德。

据说，武学的最高境界是令狐冲独孤九剑式的无招胜有招；佛学的最高境界是青原禅师的“看山仍是山，看水依旧是水”式的返朴归真；文学的最高境界，可能就是巴金老人的《随想录》中表现出的“无技巧”……任何方面的起点与终点都惊人地相似，但谁若以为，学生不经坚苦的训练就写出至文，那是大错而特错。

许多老师可能担心教技法会束缚学生思想，其实那是因为技法太少或技术不精。

韩寒的写作才华，肯定不老师教出来的；那是天纵英才，不需教的。

对于需教的芸芸学子，你起劲地教都不见得让他改变，所以不用担心，老师们大可放手教你的文法就是了，只是教就必须教透。

二、写作理念
对作文工具性的定位，是作文理论得以展开的前提。

从作为语言表达的工具层面上讲，作文就是一种习得性的技能，这与以表达情感或理念为主要目的文学创作，有了本质的区别。

凡是习得性的技能，是完全可以通过模仿得到，靠技法提高，经强化训练而精通的；作文当然也不例外。

因此，本作文训练体系的理论基础就是：模仿论，技法论，强化训练，修改升格。

从来没有一个孩子，学习语言是从语法开始的。

约定俗成是语言的本质特征，“人云亦云”是学习语言的必经之路。

模仿是必须的。

世之文风，几年一变。

好作文的标准，也是与世推移的。

认准高考满分作文，就能找到写好作文的突破口。

找每年出现的满分作文作为模仿对象，等于找到了高分切入的平台。

让学生直接仿写，这是一条高效快捷途径。

需要强调的是，模仿是精心研究之后的借鉴，模仿有别于宿构、套作，更有别于抄袭。

文似看山不喜平，这话适用于一切文章。

这要求与高考作文也不抵触。

如果只教给学生一两种技法，任你再好的技巧，如果千篇一律，那也是平平。

但如果大家人人握灵山之珠，家家怀荆山之玉，各有写作绝招，考场上又八仙过海，各显神通，那谁还会说千人一面，作文面目可憎呢？所以，让学生见识、熟谂各种技法，是非常必要的。

子曾经曰过：言之无文，行而不远。

这个文，既是言之技巧，也是文采。

知道什么是好文章，明白好文章怎么写，未必就真能写出好作文。

许多学生抱怨作文是个喜怒无常的东西，作文得分忽高忽低，极不稳定。

究其原因，那是不“熟”之故。

平时作文，你可以悠然自得，恣意挥洒，而高考时，你的写作几乎就是条件反射。

两种状态极不一样，得分当然也不一样。

改变这种情况的办法，就是强化训练。

有针对性、成系统的反复训练，是高考作文正常发挥的保证。

学生写作多，多种多样地写，未必就见效果。

学生作文水平提高，还离不开修改。

“好文章不是写出来的，而是修改出来的。

”这话固然有其局限性，但作为学生学习写作，却是不刊之论。

三、训练体系
本训练系列分为“入格—升格—应试”三步，入格部分是强化文体意识，进行常用文体（记叙类文体、议论文、散文）训练；升格是针对作文发展等级（含拟题、开头、结尾、辞采等）的训练；应试训练则追求的是“从心所欲，不逾矩”式的破格和考场上的完美定格。

训练系列学案目录如下：
第一章高考作文文体入格训练
第一节高考作文三种常用文体的区别
第二节高考记叙文的入格训练
第三节高考议论文的入格训练
第四节高考散文的入格训练
第二章高考作文满分提升策略
第一节《考试大纲》解读
第二节高考作文的题目、开头与结尾
第三节好文章是改出来的
第四节高考作文的创新写法
第三章高考作文的应试策略
第一节认清高考作文的本来面目
第二节做一个高考作文应试高手
第三节高考作文的写作步骤
第四节给作文一个健康的“心”
第五节给阅卷者一个打满分的理由
第六节高考作文的硬伤
第七节高考作文大预测
四、经验教训
曾子学校作文教学法的探索，已经历了七八年的时光。

期间的研究成果，已零散地发表出版了一些。

如课题研究组长高玉强老师曾在《考试报》上发表《高考作文重“三思”》，曾参编人民日报社出版的《高中作文课堂同步大演练》（主笔《小小说的写作》），参编出版少年儿单出版社出版的《高考首先方案·语文》（内有完整作文训练系列）等，目前，该作文法已申报市科研立项，作为校本作文教材，编印工作也正在筹措中。

曾子学校作文教学法的理论简明易懂，体系较完整而且开放（作文材料、范文例文可年年更新）。

实践证明，这一套较为实用有效的作文训练。

但是，在应用过程中，也遇到了一些难题，其中最主要的就是思想动员工作。

所有的教学法，其成功无不来源于思想的主导。

作文教学最大的难点，也正在于此。

老师们虽才华横溢、各执己见，学生懵懂、畏葸与怀疑的情况下，根本就营造不出高效教学氛围，更产生不了教学的合力。

有句农谚说得好，“不怕苗
不壮，就怕苗不齐”，学校可以有强势学科，但单有一两个强学科（实际上也根本强不了多少）绝对成不了强校。

所以，要搞好作文教学，不仅要花大力气教学生，而且要花大力气与老师们沟通。

这一点我们做得并不够好。

还有，本训练系列虽成形但不成熟，它的内容尚很寒伧，理论上也多牵强之处，还不足以支撑三年高中作文教学，因此，只能在高二高三部分学段推行。

我们希望能找到真诚的合作者，将它充实完整，使之成为更实用的高中作文教材。