语文教学和人格美
语文教学中的人格教育
语文教学中的人格教育随着教育改革的不断深化，人格教育开始成为教育中越来越重要的一环，也因此人格教育逐渐走进了语文教育的课堂中。
语文教育作为人类文明的重要载体，不仅可以传达丰富的知识和阅读能力，还可以通过人文思考和文化解读来塑造学生的道德修养和人格品质。
一、语文教育与人格教育的融合语文教育一直是中国教育中非常重要的一部分。
在中学课程中，语文教育不仅重视知识的学习，更注重对学生素质的培养。
这也是语文教育与人格教育融合的基础之一。
一方面，语文教育课程不断强调培养学生的语言表达能力和阅读能力。
这方面的要求迫使学生在语言学习中，不仅仅是理解语言的含义和结构，更注重学生的社交能力和心理素质的培养。
比如，在语文课中，教师或者同学之间的交流中，对于学生解释的内容是否清晰、是否准确、是否逻辑合理等等细节问题，都可以让学生通过多维度的思考和总结，逐渐增强自己的语言表达能力和社交技巧。
这样的学习不仅强调了语言知识的累积，模拟了真实生活场景的对话模式，也培养了学生的交流、沟通、表达和自信等方面的人格品质。
另一方面，语文教育课程也强调文化素质的培养。
我国传统的文化内涵深厚，语文学习在其内涵的打造中，同样也强调人格品质的培养。
比如，从课文阅读中，可以领略到作者的情感和思想。
语文教育作为中国教育中的一部分，也要在其中助力人格教育。
在教学中，我们可以从语文教育的启蒙阶段开始，对人格教育进行知识图谱的梳理和逐渐的落实；在中高职教学阶段中，也要更多的针对性地注入人格教育内容，以提高学生的人格素质，从而培养更好的人才。
总之，语文教育与人格教育在理念上的融合，对于学生未来的成长有重要的指导意义。
二、语文教育如何落实人格教育要让语文教育真正起到人格教育的作用，需要我们在教法和课堂实践过程中引导学生理性的价值观和世界观的建立，以及引导学生在交往、思考和行动等方面的规范和自律。
1、选择适当的教材和课文课文是语文教育的重要内容，同时也是人格教育的主要载体。
在语文教学中美化学生的人格
在语文教学中美化学生的人格语文教学能够融知识教育、能力训练、情操陶冶于一体。
如果教师采取耐心疏导、情感感染、实践锻炼等方法，就能使学生既获得知识，又受到情与理的感化，从而陶冶情操、净化感情，塑造美好的人格。
那么如何在语文教学中美化学生的人格呢？一、发挥课文中的思想教育功能中学教科书中的许多课文内容都具有形象性、情感性、生动性，语文教师可以充分利用课文内容的这一特点，对学生进行共产主义教育、爱国主义教育和集体主义教育。
以达到提高学生人格思想教育的目的。
如：岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”；文天祥“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节万古流芳；冯宛贞率众痛击英法联军，激起民族自强的豪情；《最后一课》像一只警钟告诉学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情。
二、在审美陶冶中美化人格《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。
语文教材中相当一部分课文是文学作品，这对学生进行审美教育来讲是很好的优越条件。
教师可以充分发挥作品的审美陶冶作用，引导学生体会作品中的语言、形象、感情。
借此，提高学生辨别是非的能力和欣赏能力，诱发学生的心灵感应，使之在美感的共鸣中得到升华，达到人格塑造的目的。
我在讲《背影》时，饱含对父爱的深情地讲授着，学生们产生了共鸣，好几个学生眼泪夺眶而出。
此时无声胜有声。
我想，不用说教，就把孝心献给父母的观念播在了每个学生的心中。
三、生活实践中美化人格“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”单单在书本上获得的知识是不够的，还要深入生活，在生活实践中完善自我人格，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。
为此，教师要组织好课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。
如每个学期可带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的美丽景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、生活的热爱并产生积极进取的人生态度。
努力吧！老师们，抓住语文课文这个育人的好素材，通过种种方法来美化学生的人格吧！。
利用小学语文教材培养学生优美人格
大困难 ， 仍然 能够微笑着 面对一切 。在教
所 谓 的优 美 人 格 ， 是 指 用 一 种 审 美 的 心态 去 对 待 周 围 的 世 界 。 它 强 调 人 与 社 会、 自然 、 自我 的 和 谐 统 一 ， 体 现 了和 谐社 会 所 要 求 的 真 善 美 相统 一 的价 值 追 求 ， 以 及 社 会 发 展进 程 中 以人 为 本 的人 文 关 系 。 语文 是人 文性 与工 具性 相统 一 的学科 。 因 此 语 文 教 师 除 了 要 教 给 学 生 文 本 知 学时 ， 我告诉 学生 ， 桑 兰 十分 善 于 控 制 和 调 节 自 己 的情 绪 ，所 以才 能 保 持 乐 观 开 朗、 振奋豁达 的心态 ， 这 样 的 人 在 与 其 他 人相处 时 ， 能 给他 人 带 来 快 乐 ， 令 他 人 心
本主要有 四类 ： 一是 自然山水类 ， 如《 月亮 湾》 《 西湖 》 《 荷 花》 《 咏柳 》 《 九寨 沟》 《 田园
诗情》等；二是 人与 自然 和谐 相处类 ， 如 《 放小鸟》 《 鸟岛》 《 雪儿 》 《 珍珠鸟》 等； 三是
人 与社 会 的关 系类 ， 如《 吃 水 不 忘 挖 井人 》
（ 一） 朗读 体 验 ， 领 悟 优 美
教 学 启 发 学 生 ，让 学 生 领 悟 课 文 情 感 ， 学 生 在 体 验 情 感 的基 础 上 ，在 实 践 中 通 过 模 仿 或 者 自我 选 择 ，指 导 自己 的行 为 ， 进 而 内化 为 自己 的人 格 品 质 。 因此 教 师 在
包容 ， 进而促使学生关爱生命 、 关心他人 。
（ 二） 情境体验 ， 领 悟 优 美 情 境 教 学 对 培 养 学 生 情 感 、启 迪 思 维， 发挥学生 主体作用 ， 对培 养学生 的 自 主性 、 创造性 、 审 美 情 趣 都 能 起 到 积 极 作 用， 因为它能充分 调动学生 的情绪 ， 让 学 生 积 极 参 与 到 教 学 活 动 中去 。如 在 教 学
优秀心得体会范文：语文教学与人格的培养4篇
优秀心得体会范文：语文教学与人格的培养优秀心得体会范文：语文教学与人格的培养精选4篇（一）语文教学与人格的培养是密不可分的。
语文教学不仅仅是传授字词句子的知识，更重要的是塑造学生的人格和培养其良好的价值观和道德观。
首先，语文教学可以培养学生的思维能力和创造力。
语文教学强调的是学生的语感和语境的理解，它通过让学生读课文、背课文、默写课文等方式，提升学生的识字能力和语言表达能力。
而这些基础能力对于培养学生的思维能力和创造力是至关重要的。
在语文课堂上，老师引导学生思考问题，分析问题，培养学生的思维习惯和逻辑思维能力。
在写作中，学生需要动脑筋，发挥想象力，培养自己的创造力。
通过语文的学习，学生的思维能力和创造力得到了锻炼和提升。
其次，语文教学可以培养学生的情感和情操。
语文课堂上，教师可以通过朗读课文、讲解课文的文学价值和情感内涵等方式，培养学生的审美情趣和文学素养。
在阅读优秀的文学作品时，学生可以感受到作品中的情感和情绪，通过欣赏和欣赏文学作品，学生的情感得到了陶冶和升华。
而情感的培养对于学生的人格塑造和品德养成起到了重要的作用。
最后，语文教学可以培养学生的人际交往能力和社会责任感。
在语文课堂上，教师可以通过让学生进行小组讨论、课堂演讲等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
学生不仅要学会自己的表达，还要学会倾听和尊重他人的意见。
通过合作学习，学生能够培养良好的人际交往能力。
综上所述，语文教学与人格的培养是紧密相连的。
通过语文教学，可以提高学生的思维能力和创造力，陶冶学生的情感和情操，培养学生的人际交往能力和社会责任感。
语文教育不仅关乎学生的语言文字能力，更关乎学生的品格和人格发展。
因此，在语文教学中，我们应该注重培养学生的人格和品质，使他们成为有道德修养和社会责任感的公民。
优秀心得体会范文：语文教学与人格的培养精选4篇（二）在过去的这段时间里，我参加了一次关于语文教师培训的课程，收获很多。
通过这次培训，我深入了解了语文教学的一些新方法和理念，对自己的教学思路进行了反思和调整。
语文教学中的人格教育
语文教学中的人格教育语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。
然而，如何把握好语文教学的方向，注重人格教育的目标，提升学生的人文素养，成为了每个语文教师需要思考和探索的问题。
人格教育是指通过教育塑造学生的道德品质、情感态度和行为习惯，培养学生健全的人格。
在语文教学中，人格教育应贯穿始终，成为教师的坚守之道。
首先，学生的人格修养应该是语文教学的首要目标之一。
无论是学习知识，还是修养情操，人格的塑造都是基础。
语文教师要以身作则，充分发挥自身的示范作用，才能引导学生形成正确的价值观和良好的道德观念。
同时，语文教材中注重培养学生的审美情趣，使其对美进行感知、分析和欣赏，从而提升学生的人文素养。
例如，引导学生欣赏经典文学作品中的美学价值，以及培养对现代文学的独立审美能力。
其次，人格教育要注重培养学生的情感体验和情感管理能力。
语文教学不仅要注重学生的认知能力，更要关注学生的情感体验和情感教育。
教师可以通过讲述人物情感故事，情景模拟等方式，引导学生去感知和表达自己的情感，增强学生的情感共鸣能力。
同时，教师还可以通过情感管理的培养，教会学生如何正确处理情感，培养学生的情感力量和情感智慧。
第三，人格教育要注重培养学生的责任感和公民意识。
语文教育不仅仅是学习语言知识，更要培养学生对社会的责任感和公民意识。
通过课堂教学，引导学生了解社会问题，学习社会案例，培养学生的社会责任感和公民意识。
同时，教师要引导学生参与社会实践活动，通过亲身实践，明确社会责任感的重要性，培养学生做一个负责任的公民。
第四，人格教育要注重培养学生的创新能力和批判思维。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所。
教师可以通过设立开放性问题，引导学生进行思考和研究，激发学生的创新精神和探索欲望。
同时，在教材选择上，注重培养学生的批判思维能力，让学生从不同角度去思考问题，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
最后，人格教育要注重培养学生的学习能力和发展能力。
语文教学中的人格教育
语文教学中的人格教育语文教学中的人格教育：让学生成为优秀的人随着社会的发展和时代的变迁，教育越来越受到重视。
而其中最重要的内容之一，则是人格教育。
人格教育指的是培养和发展学生的人格品质和道德素养。
在语文教学中，人格教育同样是不可忽视的重要内容。
本文将从语文教学中的人格教育入手，展开讨论，以期引起更多人的关注。
一、语文教学：人格教育的基础在语文教学中，语文内容虽然是诗词歌赋、文言文、现代语文等，但是语文教学不局限于这些内容的传授，更在于如何培养和发展学生的人格品质和道德素养。
正是在这种语文教学中，学生可以以最佳的状态体验到语言的美，同时，也可以对道德与情感的培养进行深入的思考。
以学生阅读为例，阅读不只是单纯地了解和学习语文的知识点，更是对学生思想和情感的一种深度的体验。
在阅读中，学生可以感受语文所蕴含的情感，从而发挥出自身感性的一面，提高学生的情感认知技能和情感分享的能力。
同时，语文教育更体现在文化上。
学生通过不同的语文内容，在古代文学、现代文学、中外文学、少数民族文化等各个方面丰富自己的语文知识和价值观念。
除此，还可以使学生对社会大局与人际交往有更为全面的认识，并促进其思想的开阔，提高自身与社会之间的自省能力。
语文教学中的人格教育前提是学生的自我认知。
只有具备了自我认知能力，才能在学习中发现自身的价值。
不同的学生有不同的认知模式，在语文教学中，也应该根据学生的个性特点与智力水平，进行针对性措施的制定，从而更好地进行教育。
二、语文课堂教学：人格教育的实现人格教育绝不是一两堂课就能有收获的事情。
在语文教学的日常实践中，我们需要掌握一些基本的方法和技能，才能更好地实现人格教育。
1、培养学生的听力与口语技能。
语文教育是一门语言教育。
语言教育的基础离不开听力和口语技能的培养。
在教学中，教师们可以通过模仿、朗读、演讲等方式，培养学生的听力和口语能力，让学生对语言形态和音调有更为深刻的了解，以达到更好的语文教育效果。
论语文美育与人格塑造
万潇潇：论语文美育与人格塑造中文摘要本文以近２０年的语文美育研究为背景，以新一轮课程改革的目标为依据，提出并探讨如何发挥语文美育功能塑造学生人格的问题。
美育，也称为“审美教育”，是审美与教育结合的产物，是一种按照“美的规律”培养人的形象化的情感教育，其目的是促进个体的审美发展，推动个体的全面发展，从而造就一代有丰富个性、完美人格、全面发展的新人。
语文教学与美育的关系十分密切，语文学科的人文性和审美因素，为语文美育的实施、学生人格的塑造提供了必要的条件。
本文在重新审视语文教学的基本板块一阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的性质和地位的基础上，讨论了通过语文美育塑造人格的途径与方法，以期达到“发挥语文美育功能塑造学生人格”的目的。
全文分为三个部分：引言、正文和结束语。
正文共五章，前三章侧重对语文美育与人格塑造的理论阐释，后两章侧重操作层面的论述。
第一章近２０年语文美育的历程。
主要从语文美育的研究背景、理论探讨、实践总结等方面概述近２０年语文美育的情况，并指出语文美育的目标指向应当是学生人格的塑造、语文美育的基本途径应当是审美化教学。
第二章人格塑造问题的提出。
通过对人格概念的阐释，归纳出人格的基本特征和不同层次，以及影响人格发展的重要因素。
本文认为中学生的人格问题应该得到全社会的关注，塑造健全人格应是语文教育改革的重要内容。
第三章发挥语文美育功能塑造审美人格。
阐述语文美育的综合效应，重点论述语文美育在人格提升过程中的积极作用。
●，第四章语文美育中塑造人格的途径与方法。
重点讨论在阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习中如何实施美育的问题。
第五章语文教师的审美人格。
语文美育和人格塑造渗透在语文教学的方方面面。
它的成功与否与教师的修养高低密切相关，因而有必要不断提升教师自身的审美修养。
关键词：美育语文美育人格审美人格审美化教学扬州大学硕士学位论文ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｉｓｔｅｘｔｒｅｇａｒｄｓｓｔｕｄｙｉｎｇｉｎＣｈｉｎｅｓｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｎｅａｒｌｙ２０ｙｅａｒｓａｓｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｒｅｇａｒｄｓｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｏｆｔｈｅｒｅｆｏｒｍｉｎｇｉｎａｎｅｗｒｏｕｎｄｏｆｃｏｕｒｓｅｓａｓｔｈｅｂａｓｉｓ，ｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｔｈａｔｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｈｏｗｔｏｍｏｕｌｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｂｙａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｕｎｃｔｉｏｎ．Ａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｔａｌｓｏｃａｌｌｓ”ａｅｓｔｈｅｔｉｃｔｏｅｄｕｃａｔｉｏｎ”，ｉｔｉｓａｅｓｔｈｅｔｉｃｗｉｔｈｅｄｕｃａｔｉｎｇｔｈｅｒｅｓｕｌｔｃｏｍｂｉｎｅｄ，ｉｔｉｓｅａｃｈｔｈａｔｔｒａｉｎｔｈｅａｆｆｅｃｔｉｖｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｉｍａｇｅｓｏｆｐｅｏｐｌｅａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏ“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｌａｗ”．Ｉｔｓｐｕｒｐｏｓｅｉｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｅｓｔｈｅｔｉｃａｌｌｙｏｆｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ，ｉｔｄｒｉｖｅｓｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎａｌｌａｌｌ—ｒｏｕｎｄｗａｙｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｂｒｉｎｇｕｐａｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｏｆｔｏｈａｖｅａｂｕｎｄａｎｔｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎ，ｐｅｒｆｅｃｔｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ａｌｌ—ｒｏｕｎｄｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｈｅｎｅｗｔａｌｅｎｔ．ＴｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｒｅｌａｔｉｏｎｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎａｒｅｖｅｒｙｃｌｏｓｅ，ｔｈｅｈｕｍａｎｅｑｕａｌｉｔｙｏｆＣｈｉｎｅｓｅｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅａｎｄａｅｓｔｈｅｔｉｃｆａｃｔｏｒ，ｉｔｏｆｆｅｒｔｈｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｔｈａｔｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｍｏｕｌｄｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｌｓｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．Ｔｈｉｓｔｅｘｔｒｅ．ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｐｌａｔｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅ——一ｎａｔｌｌｒｅａｎｄｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｒｅａｄｔｅａｃｈｉｎｇ．ｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｐｏｋｅｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｔｕｄｙ，ｐｒｏｂｅｉｎｔｏｔｈｅｗａｙａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｆｍｏｕｌｄｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｏｆｔｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｅｘｐｅｃｔｔｏａｃｈｉｅｖｅ“ｇｉｖｉｎｇｐｌａｙｔｏＣｈｉｎｅｓｅｍｏｕｌｄｓｔｕｄｅｎｔｓｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｂｙａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｕｎｃｔｉｏｎ”，Ｔｈｅｆｕｌｌｔｅｘｔｄｉｖｉｄｅｓｉｎｔｏｔｈｒｅｅｐａｒｔｓ：Ｆｏｒｅｗｏｒｄ，ｔｅｘｔａｎｄｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ．Ｔｈｅｔｅｘｔｉｎｃｌｕｄｅｄｆｉｖｅｃｈａｐｔｅｒｓ．ＴｈｅｆｉｒｓｔｔｈｒｅｅｃｈａｐｔｅｒｓｌａｙｐａｒｔｉｃｕｌａｒｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｔｈｅｏｒｙｍｏｕｌｄｅｄｔｏｔｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．Ｂａｃｋｔｗｏｃｈａｐｔｅｒｓｌａｙｐａｒｔｉｃｕｌａｒｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅａｒｇｕｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｏｐｅｒａｔｉｎｇｔｈｅａｓｐｅｃｔ．Ｃｈａｐｔｅｒｏｌｌｅ．－ＴｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｔｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｉｎｔｈｅｐａｓｔ２０ｙｅａｒｓ．ＭａｉｎｌｙｆｒｏｍｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｔｕｄｙ，ｔｈｅｏｒｙｖａｌｕｅ，ｐｒａｃｔｉｃｅ’ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｏＳＬｌｌｎｕｐｔｈｅｐａｓｔ２０ｙｅａｒｓＣｈｉｎｅｓｅｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ．ＴｈｅｇｏａｌｏｆｔｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｉｓｔｈｅｍｏｕｌｄｉｎｇｏｆｓｔｕｄｅｎｔ‘ｓｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｔｈｅｂａｓｉｃｗａｙｏｆｔｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｉｓｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｂｅａｕｔｉｆｙｉｎｇ．Ｃｈａｐｔｅｒｔｗｏ：Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｉｅｓｍｏｕｌｄｉｓｓｕｅｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｔｈｒｏｕｇｈｅｘｐｌａｉｎｉｎｇｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔ万潇潇：论语文美育与人格塑造ｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｓｕｍｕｐａｎｄｐｕｂｌｉｓｈｔｈｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｆｅａｔｕｒｅａｎｄｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓｅｓｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ａｎｄｉｎｆｌｕｅｎｃｅｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｆａｃｔｏｒｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｔｈｉｎｋｓｔｈａｔｔｈｅｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｑｕｅｓｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｇｅｔｔｈｅｃｏｎｃｅｍｏｆｔｈｅｗｈｏｌｅｓｏｃｉｅｔｙ，ｉｔｓｈｏｕｌｄｂｅｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｔｏｍｏｕｌｄｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｏｆｐｅｒｆｅｃｔｉｎｇ．Ｃｈａｐｔｅｒｔｈｒｅｅ：ＧｉｖｅｐｌａｙｔｏＣｈｉｎｅｓｅｍｏｕｌｄａｎｄｅｘａｍｉｎｅｂｅａｕｔｙｏｎｅｂｙａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｕｎｃｔｉｏｎ．ＥｘｐｌａｉｎＣｈｉｎｅｓｅｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎｗｈｉｌｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｉｓｐｒｏｍｏｔｅｄｏｆａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ．Ｃｈａｐｔｅｒｆｏｕｒ：ＭｏｕｌｄｔｈｅｗａｙａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｔｈｒｏｕｇｈＣｈｉｎｅｓｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｈｏｗｔｏｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃｍｉｏｎｉｎｒｅａｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｐｏｋｅｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｔｕｄｙ．Ｃｈａｐｔｅｒｆｉｖｅ：Ｃｈｉｎｅｓｅｅｘａｍｉｎｅｂｅａｕｔｉｅｓｄｏｓｅｂｙｔｅａｃｈｅｒ．ＴｈｅａｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｍｏｕｌｄｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄｐｅｒｍｅａｔｅｉｎｅｖｅｒｙａｓｐｅｃｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅ，ｗｈｅｔｈｅｒｉｔｓＳＵＣＣＥＳＳｉｓｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｈｅｉｇｈｔｏｆｔｅａｅｈｅｒ’Ｓｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔＯｐｒｏｍｏｔｅａｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｏｗｎａｅｓｔｈｅｔｉｃｔｒａｉｎｉｎｇｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＡｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎＡｅｓｔｈｅｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＡｅｓｔｈｅｔｉｃｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＡｅｓｔｈｅｔｉｃｓｔｏＣｈｉｎｅｓｅ－ｔｅａｃｈｉｎｇ扬州大学硕士学位论文引言语文教育要求学生热爱并学习自己祖国的语言文字，这不仅要求学生掌握一种交际的工具，而且要求学生了解蕴涵其中的人类文化。
在语文课堂教学中渗透美育与人格教育的探究
在语文课堂教学中渗透美育与人格教育的探究摘要：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
”可见，美育是素质教育的重要组成部分，在初中语文教学中实施美育将有利于提高学生的包括审美能力在内的整体素质，发挥学生学习的主体性、创造性。
此外，在教学中应通过课堂教学模式改革，来不断完善学生人格，实现独立人格的培养。
关键词：初中语文美育人格修养关于语文能力结构的研究表明，培养、提高学生的听说读写能力，无论如何，必须同时着眼于学生整体素质的提高。
应最大限度地发掘文学作品中隐含着的人道光辉，联系语文学科特有的人文性、思维性和艺术性的特点，为学生的人格发展提供更宽广的空间。
尽管我国的人格教育研究已提升到前所未有的高度，人格教育的途径策略研究也不断推陈出新，但前辈们的实践多是从宏观上通过德育手段、心理教育进行课程设置和开发。
否则在理论上是违背辩证法的，在实践上是不可能取得成效的。
下面对此作进一步阐述：一、语文教学中实施审美教育的重要意义我们从不同方面讨论了语文能力与整体素质的关系，在语文教学中实施审美教育的重要意义自然是不言而喻的了。
下面从几方面加以说明：学生的审美能力要在审美实践中才能逐步培养起来。
审美主体(人)如果离开审美对象，不与审美对象建立审美关系，要形成审美能力就是一句空话。
艺术是人对现实审美关系认识的最高形式，也是美的集中表现，因此，艺术是审美教育的好材料。
有人把“美育”理解为“艺术教育”，虽然有片面性，但还是抓住了要点。
中学语文课本中有许多文学作品，属于语言艺术。
阅读、欣赏文学作品是美育的一条重要途径。
中学语文学科在中学总课时中占有相当大的比重，大大超过了音乐、美术的课时，可见，对于美育语文学科应该分担多一些，应该成为实施美育的主干课程。
这样一来，有人就会提出一个问题：“如果这样做，语文课不就成了文学课了吗？语文课的工具性哪里去了？”语文学科的基本性质确实是基础工具性。
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语文教学和人格美
语文教学是一个民族文明发展的重要信息繁衍的手段之一。
民族文明传统的形成与发展都是以各自的语言文字为载体。
汇集了各民族的共同传统的人格心理沉淀。
那种种符号之中饱含了各民族对自己的审美心理，对自然的审美心态，对社会的审美人格的凝聚。
使人类文明的发展得以存有。
并有案可查的也是语言文字。
这也是为什么我们能够在今天去分析和发扬各自民族的优良传统人格。
一个民族的传统人格美是无数个体的人格形象美的凝聚和汇集。
所以每个发展中的民族都十分注重各自民族的人格形象美的培养，塑造与诠释。
而这之中教育起着不可低估的作用，尤其是语文教学。
语文教学所担负的责任之一，就是要使民族传统的光辉人格，在下一代的心灵中发扬光大。
处在教育转型变革的巨大历史时代，语文教学应担负起它应有的历史责任。
使语文教学真正做到“为了人的发展”，而适合新课程标准提出的“发展学生个性和特长”的目标。
使语文教学在素质教育的改革中，能够真正开发学生的心理潜能，促动学生的个性发展，增强学生完美的人格形象。
张志公先生提出并主张的“语文教学的科学性和人文性都得增强”，道理正于此。
而人文性的增强就是要增强学生的人格美德的塑造和培养。
注重学生的个性心理特质与潜能的培训和开发。
真正做到“目中有人”，把培养学生，塑造完美的人格形象放在教学中应有的重要地位。
在李岚清的《基础教育是提升国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》一文中，明确指出“教育要以全面培养受教育者高尚的思想，道德，情操，良好的身体和心理素质，健康的个性为宗旨。
面向全体学生，为学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活……”。
这之中，思想，道德，情操，健康的个性，良好的心理素质都是人格内涵的重要内容。
而且在“五四”前后就曾提出过学校教育的宗旨是“培养国民健全的人格”，只不过随着历史的变迁，时代的不同要求，渐次淡化了这个宗旨。
而面对教育思想的大变革时期，提倡与推行素质教育又把人格美的塑造与培养摆在了重要的教学的位。
另外，在社会转型时期，因为商品大潮的冲击，社会开放过程中，受到不同的思潮特别是“拜金主义”的侵蚀，在我国一些人的心目中，造就了人格美德的失落。
使一些人“穷怕了，纷纷扑向金钱，再没有敬业的心气和自尊的人格”（《旷野上的废墟——文学和人文精神的危机》）。
这也正是造成一些人自身素质不高，人格缺陷的原因。
从而影响到我们民族素质的发展与塑造。
于此，语文教学应在深厚的民族文化背景中，结合现代先进的文明成果，让民族传统人格美在受教育者的心理受到潜移默化的作用。