6-4东西部自然环境的差异

北京义务教育课程改革实验教材地理地图版七年级下册
第六章中国的自然环境
第四节自然环境差异（东西部）
北京市华大附中喻江
一、指导思想与理论依据
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实际上，本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生质的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式。

而教学方法的改变，恰恰是教学理念和教材改变在教学中的具体实施。

从新旧教材的对比来看，新教材非常重视学生结合生活经验，通过自己分析和观察，提高学习的能力，因此新的课程改革实验教材为学习方法的改变提供了可能。

现在，我就新课程改革教学实践中一些新的学习方法提出自己的建议。

二、教学背景分析
1. 本节在教材中所处的位置：
北京市义务教育课程改革实验教材
第一章寻找我们生活的地方
第二章我们生活的地方
第三章我们周围的资源和废弃物
第四章我们与他人的联系
第五章位于世界东方的大国
第六章中国的自然环境
2. 本节教材的地位与作用：
本课主要介绍由于我国东西部地区自然差异造成两地区不同的生产、生活方式等人文差异。

本课内容是对前面所学的地形、气候、水系和河湖概况在地区上的总结，同时也为后面所学的农业及地方文化特色作了知识上的铺垫，有承上启下的作用。

3. 设计思路：
导言：播放景观图片，提出问题，引出新课——东西部地区的差异。

东西部地区的分界线：要求学生在图中找出东西部地区的划分界线。

自然环境的差异：通过读景观图使学生直观感受东西部地区的差异，进而采取小组合作学习分析原因。

用归纳总结的方法填出表格，目的是让学生学会知识的迁移。

东西部地区人文差异：采用小组的讨论，说出东西部地区在生活、生产方式和文化等方面的差异及其产生的自然原因。

总结：通过对案例的分析，让学生体会到自然环境对人类活动的影响，帮助学生树立正确的人地关系。

4. 教学目标：
（1）通过欣赏景观图片，初步体会东西部地区在自然、人文方面特点的差异。

（2）通过以小组为单位讨论、分析解决问题、汇报结果等活动，深刻体会到：由于我国东西部地区在自然地理要素上存在的差异，体现在东西部地区的农业生产、人们生活习惯等方面也存在很大差异。

体会因地制宜的思想，从而锻炼学生读图分析能力、小组合作学
习能力、提取有用信息的能力、运用已有知识解决问题的能力。

（3）通过对东西部区域自然、人文特征的了解，理解人与环境之间的相互关系，教育学生应该遵循自然规律，因地制宜进行不同的生产和生活方式。

这些方式各有各的特长和优点，我们应该尊重不同地区人们的风俗习惯、生产生活方式。

5.教学重点与难点：
【重点】
我国东西部自然和人文特点的差异。

【难点】
培养学生的读图能力、分析能力、小组合作学习能力。

6. 教学方法和手段：小组合作学习、计算机辅助教学
7. 学生情况分析：中学生具有较强的表现和展示自己的欲望，同时还对获得同学和老师的认可感兴趣，因而教材中加入大量的想一想和做一做的内容，这些问题具有一定的难度，可以让学生结合自己已有的知识和生活常识，或者通过小组合作学习分析和解决面临的问题。

讨论的话题要稍高于学生现有的水平，让学生做出一些力所能及的准备后，他们就可以“有话”说。

话题的难度应符合维果茨基的“最后发展区”理论，让学生跳一跳就够着苹果。

因此，在学生个人力量不能解决这些问题时，就可以采取合作学习。

三、教学资源
课前教师搜索相关的资料、图片、录像。

如果这节课没有多媒体的设备支持，大量的图片翻阅困难，也很难提起学生的兴趣，本身这节课的内容与生活密切相连，如果没有一个相关环境的支持，学生只能在枯燥的文字中完成学习任务。

初中学生学习地理的最好的方法就是通过能引起学生兴趣的活动，让学生在发现中学习。

调动学生学习积极性和热情。

而信息技术使教学内容呈现方式发生转变，克服了教材提供的学习素材少，形式单一的问题，为优化课堂教学提供了重要帮助。

结合多媒体创设教学情景，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，再现知识应用过程，强化学生记忆，多元化高容量，加快反馈。

达到生生互动，师生互动的效果，利于发挥课堂师生的主观能动性。

四、教学过程
五、评价建议
本节课评价分为课上和课下两个部分。

课上设计相应的闯关练习进行学习反馈教师询问学生收获和感受，学生谈体会。

课下评价主要通过量表来完成，从两个角度进行---教师和学生。

同时教师和学生进行互评。

教师评价包括对学生个人和小组的评价。

学生评价包括自评、他评和评价教师。

在评价过程中，学生对自己和他人的合作和参与情况进行评价。

通过自评和他评，结合组员在上课的情况，最后由教师给出一个综合评价等级。

通过这些评价表可以反映出学生的态度和情感、参与活动的过程状况和对本节课知识的掌握情况。

同时学生对教师进行评价，主要从教学过程设计、语言、板书、课堂氛围等不同方面进行评价，学生还可以在最后一栏进行补充，便于教师进行改进，与学生进行更好地沟通。

评价量规
1.教师评价小组量表：
（等级为：A 优 B 较好 C 一般 D 有待提高）
2. 学生评价量表：
（1）学生个人评价表
（自评或他评等级为：A 优 B 较好 C 一般 D 有待提高）
（等级为：A 非常好 B 较好 C 一般 D 不满意）。