《自然地理环境的差异性》教学设计(通用5篇)
高中地理自然环境地理差异性教案范文
高中地理自然环境地理差异性教案优秀范文第一章：自然地理环境的构成教学目标：1. 理解自然地理环境的概念和构成要素。
2. 掌握各构成要素之间的相互关系和作用。
教学内容：1. 自然地理环境的定义。
2. 自然地理环境的构成要素：气候、水文、土壤、植被、地貌。
3. 各构成要素之间的相互关系和作用。
教学活动：1. 引入自然地理环境的概念，引导学生思考自然地理环境的构成。
2. 通过图片和实例，展示各构成要素的特点和相互关系。
3. 小组讨论，分析自然地理环境各要素之间的相互作用。
教学评价：1. 学生能准确描述自然地理环境的概念和构成要素。
2. 学生能理解各构成要素之间的相互关系和作用。
第二章：气候差异性及其影响因素教学目标：1. 了解气候差异性的表现和影响因素。
2. 掌握气候差异性的形成原因。
教学内容：1. 气候差异性的表现：温度、降水、风向、气候类型。
2. 影响气候差异性的因素：纬度、海陆位置、地形、洋流。
3. 气候差异性的形成原因：地球运动、大气环流、地形地貌。
教学活动：1. 引入气候差异性的概念，引导学生思考气候差异性的表现。
2. 通过地图和数据，展示不同地区的气候差异性及其影响因素。
3. 小组讨论，分析气候差异性的形成原因。
教学评价：1. 学生能描述气候差异性的表现和影响因素。
2. 学生能解释气候差异性的形成原因。
第三章：水文差异性及其影响因素教学目标：1. 了解水文差异性的表现和影响因素。
2. 掌握水文差异性的形成原因。
教学内容：1. 水文差异性的表现：河流的流量、径流季节、水质、水温。
2. 影响水文差异性的因素：降水、蒸发、地形、土壤、植被。
3. 水文差异性的形成原因：降水分布、蒸发量、地形地貌、地表覆盖。
教学活动：1. 引入水文差异性的概念，引导学生思考水文差异性的表现。
2. 通过地图和数据，展示不同地区的水文差异性及其影响因素。
3. 小组讨论，分析水文差异性的形成原因。
教学评价：1. 学生能描述水文差异性的表现和影响因素。
《自然地理环境的差异性》教案
《自然地理环境的差异性》教案第一章：自然地理环境的概念与组成1.1 自然地理环境的定义解释自然地理环境的概念，让学生理解自然地理环境是指地球表面自然因素的总和。
1.2 自然地理环境的组成介绍自然地理环境的基本组成要素，包括气候、水文、土壤、植被和地形等。
1.3 自然地理环境各要素之间的关系讲解自然地理环境中各要素之间的相互作用和相互影响，强调它们之间的协调与平衡。
第二章：自然地理环境的差异性2.1 自然地理环境差异性的表现分析自然地理环境中各要素在不同地区的差异表现，如气候类型的分布、水文特征的区域差异等。
2.2 自然地理环境差异性的原因探讨造成自然地理环境差异性的原因，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、大气环流等自然因素的影响。
2.3 自然地理环境差异性与人类活动的关系讨论自然地理环境差异性对人类活动的影响，以及人类活动对自然地理环境差异性的改变。
第三章：气候差异性及其影响因素3.1 气候差异性的表现介绍全球气候类型的分布差异，如热带雨林气候、沙漠气候、温带海洋性气候等。
3.2 气候差异性的原因分析气候差异性的形成原因，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等因素的作用。
3.3 气候差异性对地理环境的影响阐述不同气候类型对自然地理环境各要素的影响，如气候对植被分布、水文特征的影响等。
第四章：地形地势差异性及其影响4.1 地形地势差异性的表现解释地形地势差异性的概念，介绍不同地形地势类型的特点和分布差异。
4.2 地形地势差异性的原因探讨地形地势差异性的形成原因，包括地壳运动、岩性差异、外力作用等因素的影响。
4.3 地形地势差异性对地理环境的影响分析地形地势差异性对气候、水文、植被、土壤等自然地理环境要素的影响。
第五章：生物多样性与自然地理环境差异性5.1 生物多样性的概念与价值讲解生物多样性的定义，强调生物多样性的重要性及其对人类和自然环境的价值。
5.2 生物多样性与自然地理环境差异性的关系探讨生物多样性与自然地理环境差异性之间的相互关系，分析不同地理环境下生物多样性的分布特征。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
人教版必修一5.2《自然地理环境的差异性》教学设计
3.创设情境，让学生在实践中学习。结合实际情况，设计一些实践活动，如让学生分析家乡的地理环境差异性，并提出改善措施。
4.分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。将学生分成若干小组，针对某一地理环境差异性案例进行讨论，共享学习成果。
4.注重实践应用：结合实际案例，让学生将所学知识应用于解决实际问题，提高学生的实际问题解决能力。
5.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，关注学生的情感态度和价值观，引导学生认识到地理环境差异性对人类活动的影响，培养学生热爱自然、保护环境的意识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握自然地理环境差异性的基本概念、成因及表现。
2.提出问题：请同学们观察这些图片，思考一下这些地理景观有什么不同？这些不同是由什么原因造成的？
3.学生思考：让学生针对提出的问题进行思考，初步感知地理环境差异性的存在。
4.导入新课：在学生思考的基础上，教师顺势导入本节课的主题——《自然地理环境的差异性》。
（二）讲授新知
1.地理环境差异性的基本概念：讲解地理环境差异性的定义，解释其成因。
3.情感态度与价值观的引导：强调地理环境差异性对人类活动的影响，培养学生热爱自然、保护环境的意识。
4.课后作业布置：布置与本节课相关的课后作业，让学生巩固所学知识，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
1.结合本节课所学内容，请同学们完成以下作业：
a.选取一个你熟悉的地理环境差异性案例，分析其成因、表现及对人类活动的影响，形成书面报告。
针对学生的实际情况，本章节教学应注重以下方面：
1.激发学生兴趣：通过生动有趣的案例、图表等，引导学生关注自然地理环境差异性，激发学生的好奇心和探究欲。
《自然地理环境的差异性》教学设计
《自然地理环境的差异性》教学设计（第一学时）（一）设计思路本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中充分体现了“用教材”而不是“教教材”，体现了我校“教为学服务”的办学理念。
树立“先学后教”理念，学习过程是以“学”为中心来预设，本节课教学过程中在重视培养现代公民必备的地理素养的同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。
本节课的教学流程是学科特征与我校《新知讲授课》课堂教学基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生学习过程中适当的改变了课本内容顺序，有利于学生知识体系的完整形成。
（二）教材分析与学情分析1、（1）课标分析课标要求：“运用地图分析地理环境的地域分异规律”课标解读：对于这个标准我的理解有以下几个方面：①学生能够说出陆地自然带的含义。
②能够通过地图（自然带分布图）信息分析认识到自然地理环境存在着地域分异。
③知道讨论自然地理环境的地域分异规律是在某一尺度背景下进行的。
④能够通过分析自然带的分布特征，归纳出自然地理环境的地域分异规律。
⑤理解形成自然地理环境的地域分异规律的原因。
⑥逐步学会结合生活实例，解释生活中的实际问题，逐渐形成正确的环境观。
（2）教材分析地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。
地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。
不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。
而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。
还有更小尺度的区域差异的。
差异是绝对，而统一是相对的。
建立这个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。
例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。
区域差异是有规律可循的。
教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。
示范教案(自然地理环境的差异性)
示范教案（自然地理环境的差异性）第一章：自然地理环境的概念与组成1.1 自然地理环境的定义解释自然地理环境的概念，让学生理解自然地理环境是指地球表层自然因素的总和。
1.2 自然地理环境的组成介绍自然地理环境由气候、水文、土壤、植被和地貌等要素组成，并解释各要素之间的相互关系。
1.3 自然地理环境的特点强调自然地理环境的复杂性、多样性和区域性特点，让学生了解不同地区的自然地理环境存在差异。
第二章：气候差异性及其影响因素2.1 气候的概念与分类解释气候的概念，介绍不同的气候分类，如热带雨林气候、温带季风气候等。
2.2 气候差异性的原因分析纬度、海陆分布、地形、洋流等因素对气候差异性的影响，让学生理解不同地区的气候形成原因。
2.3 气候差异性的影响讨论气候差异性对自然地理环境、人类生活和农业生产等方面的影响，让学生了解气候差异性的实际意义。
第三章：水文差异性及其影响因素3.1 水文的概念与组成解释水文的概念，介绍水文包括降水、径流、蒸发等要素，并让学生了解水文现象的地理差异性。
3.2 降水差异性的原因分析纬度、地形、大气环流等因素对降水差异性的影响，让学生理解不同地区的降水形成原因。
3.3 径流差异性的原因探讨河流流域的地理特征、气候条件等因素对径流差异性的影响，让学生了解径流在不同地区的特点。
第四章：土壤差异性及其影响因素4.1 土壤的概念与分类解释土壤的概念，介绍土壤的分类体系，如黑土、红土、沙漠土等，并让学生了解土壤的地理差异性。
4.2 土壤差异性的原因分析母质、气候、植被、地形等因素对土壤差异性的影响，让学生理解不同地区的土壤形成原因。
4.3 土壤差异性的影响讨论土壤差异性对农业生产、生态环境等方面的影响，让学生了解土壤差异性的实际意义。
第五章：植被差异性及其影响因素5.1 植被的概念与分类解释植被的概念，介绍植被的分类，如森林、草原、荒漠等，并让学生了解植被的地理差异性。
5.2 植被差异性的原因分析气候、土壤、水分、地形等因素对植被差异性的影响，让学生理解不同地区的植被形成原因。
高中地理自然环境地理差异性教案范文
高中地理自然环境地理差异性教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解自然地理环境的组成及各自的特征；（2）掌握自然地理环境差异性的原因及表现；（3）能够分析不同自然环境对人类活动的影响。
2. 过程与方法：（1）通过地图、图片等资料，观察和分析不同地区的自然环境特征；（2）运用比较法，研究自然地理环境差异性的原因；（3）开展小组讨论，探讨自然环境差异性对人类活动的适应性。
3. 情感态度价值观：（1）培养对自然环境的尊重和保护意识；（2）增强学生对地理学科的兴趣和好奇心；（3）培养学生的合作精神和批判性思维。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）自然地理环境的组成及各自的特征；（2）自然地理环境差异性的原因及表现；（3）自然环境差异性对人类活动的影响。
2. 教学难点：（1）自然地理环境差异性的原因分析；（2）如何引导学生运用比较法研究自然地理环境差异性；（3）学生对自然环境差异性对人类活动的适应性的理解。
三、教学准备1. 教具准备：（1）自然地理环境差异性相关地图、图片等资料；（2）自然地理环境差异性研究案例；（3）小组讨论记录表。
2. 教学场地：教室四、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过展示自然地理环境差异性的图片，引导学生关注自然环境的多样性；（2）学生分享对自然地理环境差异性的初步理解。
2. 教学新课：（1）教师介绍自然地理环境的组成及各自的特征；（2）学生通过地图、图片等资料，观察和分析不同地区的自然环境特征；（3）教师引导学生运用比较法，研究自然地理环境差异性的原因；（4）学生分组讨论，探讨自然环境差异性对人类活动的适应性。
3. 课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
五、作业布置1. 完成课后练习题，加深对自然地理环境差异性的理解；2. 收集相关资料，进一步研究自然地理环境差异性对人类活动的影响；3. 准备下一节课的展示，分享对自然地理环境差异性的研究成果。
教学设计：5.2自然地理环境的差异性
在课堂练习环节，我会设计以下几道题目：
1.根据地图，分析我国某地区的自然地理环境差异性，并说明其原因。
2.列举我国不同地理区域内的典型自然景观，分析其形成原因。
3.结合实例，说明人类活动对自然地理环境差异性的影响。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我会带领学生对本节课的内容进行梳理。首先，回顾自然地理环境差异性的概念、成因和表现。然后，强调自然地理环境差异性的重要性，以及如何从可持续发展的角度保护和利用这些差异。
4.学生在分析问题时，可能存在主观臆断和片面性，需要教师引导他们运用科学的方法，进行客观、全面的分析。
5.学生在小组合作学习中，可能存在分工不均、沟通不畅等问题，教师应关注学生个体差异，指导他们提高团队协作能力。
6.学生在价值观方面，需要引导他们关注自然环境保护，培养可持续发展观念。
三、教学重难点和教学设想
1.地貌差异性的成因，如板块构造、侵蚀作用等。
2.气候差异性的成因，如纬度位置、海陆分布、洋流等。
3.水文差异性的成因，如降水、蒸发、径流等。
4.生物差异性的成因，如气候、地貌、土壤等。
在讲解过程中，我会结合地图、图表、动画等教学资源，使抽象的知识变得具体、形象，帮助学生更好地理解和记忆。
（三）学生小组讨论
接着，我会简要回顾之前学过的地理知识，如地球的运动、气候的形成等，为学生理解新课内容打下基础。通过这样的导入，学生能够带着问题和兴趣进入新课的学习状态。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会系统地介绍自然地理环境差异性的概念、成因和表现。首先，我会明确自然地理环境包括地貌、气候、水文、生物等要素，并解释它们之间的相互作用如何导致了地理环境的差异性。
3.引导学生将所学知识应用于实际问题，提高解决实际问题的能力。
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作为高三年文科班地理科目的备课组长，我紧密联系何丽芳老师，集体备课！一起努力把高三年带好，并且不断总结出新课改当中高考复习的方法和一套练习，如下：（1）总体安排：进行二轮复习：先选修内容（3星期左右）再由必2、必3、必1的顺序进行，理由是必2、3要记忆的东西较多，而早点背诵会比较有利，而必1强调理解而且比较重要，所以放在后面进行学生不容易忘记。
最后3周就是选取部分地区的试卷，进行练习和讲评，然后将时间交给学生去看书和背提纲。
这样既注重主干知识又能照顾课本细节。
（2）练习及小测：二轮只选择重要的知识点与能力训练题（30－40分钟左右）配合背诵提纲。
每2周进行文综考试一次，每3周进行地理专考1次。
除此之外，专练能取得较好的成效即分别辅以2次左右的综合题专练和选择题专练（第一次练技巧和方法，答题习惯；第二次练审题和思路分析）。
最后3周：减少练习的量（30分钟以内）而更多的是要求学生去看书（结合提纲）2、作为地理组教研组长，本学期我的工作方向“共同进步、共同成长”，始终以此为目标，团结组员，协调地理教研组内的事情。
很好地完成学校指派的各项任务，尤其是青春期健康教育工作中，组织组员负责出2期人口政策宣传，另外，还协调各年段的国策教育渗透。
在教学方面认真组织好每一次教学研究工作，帮助组员共同成长，3、教学与业务方面：我认真研究各种教学理论，进行自我提升与进步，并且撰写了两篇教学论文：《寓地理科学素养教育于研究性学习中》、《必修1地理问题研究的教学思考》，还钻研了环境教育学，从教育理论当中学习如何树立学生的环境发展观。
认真研究高三复习与考试，并且前往侨声中学、英林中学、陈埭中学进行听课与学习，并且积极参与评课，多次参加晋江市高三年复习研讨会。
利用外出学习的机会不断改进教学方法，从而保证了所教班级成绩在年段前列。
积极参与晋江地理学会的工作，并参加了09年晋江地理年会与晋江乡土考察，向老一辈教育工作者学习。
此外，我还就《区域生态环境》一节进行片段教学说课活动，从而提供一个平台进行与其他教师交流与教研，如何更好地进行片段教学及必修三如何进行教学设计，并积极参与校园网络资源的充实与计论，尤其是对晒课网的使用，针对其它老师的公开课进行学习与讨论。
4、作为学校青春期健康教育小组成员和晋江市科技协会成员，我认真履行职责，加强国策的教学渗透和环境保护、科技教育等工作。
总之，本学期的教学工作让我取得了较大的进步，不仅在思想上得到提高，还在业务上进行了自我提升，并利用外出学习的机会与其他教师更好地交流，并且在自已提高的基础上带领组员共同进步。
当然了在教学方面还有很多不足，今后我将继续学习和提高，从而更好地进行地理科学的教育，培养全面发展的学生。
《自然地理环境的差异性》教学设计篇2如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水平提高的捷径。
本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。
1.学生的角色发生改变（1）让学生成为课堂的主人。
本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。
如让学生假扮旅游者，走走祖国的大江南北，体验祖国的大好河山，在景观上学习自然地理环境的差异性。
由此明白地域差异表现在一个区域和其他区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异。
把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现新课标“以学生·发展为本”的理念。
（2）加强学生探究性的学习。
与传统教学相比，新课标中更重视的是学生的自主学习，在我的这堂课中我更加重视学生的自己总结和探究性的学习，如：在讲述每一个不同的地域分异时完全可以给学生图片或案例，让学生在图片中或在案例中总结出规律，这样可以让学生在课堂上练习自主能力，而不是一味的听老师讲，让他们在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。
2.教师的角色发生转变新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。
本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不在是以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。
3.教学体会“自然地理环境差异性”这节课的教学，在我所教的班，我大胆的尝试了把自己作为一个引导者的形象出现在我的课堂上，在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。
而且这种方法让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。
但是，也有不足，这种教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反应很难归一到教学目标上，是知识点落实不到位，而且，课堂教学的预定任务可能完不成。
总之，采用这样开放式的教学方法，能最大限度发挥学生的潜能，使学生成为课堂的主人，学习效果最佳，让学生真正做到从生活中学习地理，从而让他们对学习地理更加感兴趣。
《自然地理环境的差异性》教学设计篇3自然地理环境的整体性是高中必修一自然地理部分学习的总结和提高，通过生物循环这一案例，让同学们自主分析前四章所学的大气循环、水循环、岩石圈物质循环，来深刻认识地理环境各要素间的相互渗透、相互制约和相互联系。
以“黄土高原的水土流失”探究活动帮助同学们掌握地理环境环境整体性的表现。
符合本节课的课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用及举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
本节课整体上来说内容比较多，理论性、实践性都很强，在自然地理要素的相互作用这部分，学生理解起来比较困难，内容从知识结构上来看，各部分比较松懈，因此，我主要从两个方面来进行教学内容的设计，包括地理环境整体性的含义和表现，让同学们把握整节课的重点就是“自然地理环境各要素具有整体性”。
一、本节课的收获和不足：1．利用同学们熟知的蝴蝶效应导入新课，来对学生进行引导。
运用图片及设问，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，但与本节课自然地理环境整体性的原理贴合不足，最后没有总结，将蝴蝶效应与所学原理相结合。
2．将教材知识点与案例有机整合，给学生清晰的思路，通过案例将要学习的内容转化成一个个小问题，通过提供黄土高原的背景资料，让学生自己自主找出答案，方便学生的理解，但对案例的探究分析时间过短，引导不足，直接给出答案，不利于培养学生·发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。
3．教材处理没有考虑学生实际，忽略了高一学生实际的知识经验和认知特点。
跳过讲解生物循环，学生对大气循环、水循环，岩石圈物质循环也只是简单复习，没有知识的迁移运用，不能更好理解各地理要素之间的相互关系。
4．由于听课对象不同，对本节课的设计讲解较为简单，逻辑不连贯，对于真正高中生来说，理解起来难度大，学生参与度低，讲课效率低。
5．PPT制作简单，内容不够丰富美观，讲课声音不太洪亮，语速过快，与学生互动太少，只顾自己讲解，没有亮点，板书过于简单，不够系统综合。
二、今后的教学改进：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。
应努力提高活动的“质”的水平。
提高自身专业素养，加强与学生的互动，增强课堂的趣味性和生活化。
对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；问题的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。
例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
《自然地理环境的差异性》教学设计篇4本节课对学生进行了有效的学法指导，表现如下：1、导入新课时通过复习前一节课的内容，使学生掌握了新旧知识之间的联系，告诉学生学习中应注意知识之间的联系，方可融会贯通。
2、通过读教材图3—3和3—4.引导学生分析自然地理要素之间的相互关系，从而理解地理环境整体性的含义。