《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施——曾冠霖
《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究
《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究摘要：“整本书阅读与研讨”是高中语文新课程改革的一大特色，这一学习任务群的提出旨在引导学生通过阅读整本书，发展语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
费孝通先生的《乡土中国》是统编高中语文教材必修上册“整本书阅读”单元的必读书目。
本文主要从教师教学的角度，探究情境教学策略在《乡土中国》整本书阅读中的实施与运用，提出创设数字化情境、思辨情境、整合情境和实践情境，以促进学生深度阅读，全面提升语文综合素养。
关键词：整本书阅读；《乡土中国》；情境教学新课程改革构建了新的课程体系。
高中语文课程在“立德树人”的教育宗旨下，既要担负起弘扬传统文化的社会责任，又要开阔学生的视野，促进学生提升综合素养。
统编教材整本书阅读学习任务群的编排设置，从不同的维度践行了“以学生的发展为中心”的育人理念。
费孝通先生的《乡土中国》是我国社会学发展历程中的一部代表性著作，是我们研究中国乡土社会的权威文献。
《乡土中国》进入高中统编教材，体现了国家对社会学研究的重视，也说明《乡土中国》不仅具有极高的学术价值，还蕴含着十分珍贵的教育资源。
如何开发这个资源宝藏，成为有待研究的一个课题。
尤其是在“双减”的教育大环境下，优化课堂教学刻不容缓。
如何在有限的课堂教学时间里更好地落实《乡土中国》整本书阅读的教学目标，从而促进学生深度学习和提升综合素养，是语文工作者必须面对且急需解决的问题。
一、《乡土中国》整本书阅读的目的及方法统编版高中语文必修教材上册第五单元“阅读指导”板块为学生初次阅读学术著作指明了阅读的方向和目的，即“阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。
”《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指引我们，阅读整本书要结合自己的体验和认知，融会贯通，从而掌握一定的阅读方法。
对此，权威专家根据学生的认知水平和阅读能力，作了进一步指导：温儒敏先生在《年轻时有意识读些“深”一点的书——〈乡土中国〉导读》中提出“书的‘类型’决定‘读法’”的阅读观点，并指出“学术著作类整本书阅读主要是普通的非专业阅读”。
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施概念与结构共析思维与文化同承——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）中的“整本书阅读与研讨”比起单篇或单元教学，自有其独特的教学价值，但也更具有挑战性。
以社会学研究的经典之作《乡土中国》为例，此书具有概念新颖、结构清晰、逻辑严密、采用比较以及运用理论与实际结合的方法阐释概念的特点，教学价值显著。
但作为一部没有情节、缺少故事的学术著作，高一学生往往因为缺少阅读经验而对其缺乏阅读兴趣。
为此，我结合“新课标”的相关要求和《乡土中国》的独特个性，开设4节导读课，运用相互穿插、不断重复等方法，帮助学生从总结概念、理清结构、分析语言、关照现实等四个方面进行研究，以此来激发学生持续、深入地阅读《乡土中国》的兴趣，培养阅读整本书的能力，养成良好的阅读惯。
一、导读准备（一）教师准备首先，在引导学生阅读整本书之前，教师要深入阅读和思考，并广泛收集与《乡土中国》相关的如XXX的《乡土重建》等学术类著作、XXX《如何阅读一本书》等理论著作、XXXXXX的《伦理学视野中的“乡土中国”》等论文资料进行研究、钻研。
其次，教师要根据学生学情，选择适合学生研究的方式或方法。
我执教班级的学生属于深圳市中等层次的学生，整体把握整本书的能力不强，逻辑思维的能力缺少训练，语言理解的能力也有待加强。
为此，在此书的导读的过程中，我结合其独特个性，通过交叉重复、对比研究、思维导图等形式，帮助学生提升阅读学术类著作的能力。
（二）学生准备《乡土中国》共14章，教师共开设4节导读课。
在教师开设导读课之前的前两周，布置全班学生通读全书。
在教师正式开设导读课的第一周前，要求学生阅读前3章；第二周前要求学生阅读4-8章；第三周前要求学生阅读9-11章；第四周前要求学生阅读12-14章。
研究任务一是摘抄出各章的论点句；二是用思维导图的形式展现每一章的行文结构。
《乡土中国》整本书阅读落地 实施策略--统编版高中语文必修上册
《乡土中国》整本书阅读落地实施策略一、《乡土中国》的主要内容《乡土中国》》是一部社会学专著，是社会科学研究的经典之作，具有通论的性质。
是费孝通先生40年代在西南联大和云南大学开设“乡村社会学”的讲课内容，由“乡土本色”“论文字下乡”“再论文字下乡”“差序格局”“系维着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”“无讼”“无为政治”“长老统治”“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”共14篇文章组成的论文集，每章的篇幅都不长且独立成篇。
《乡土中国》的主要内容是“专从社会结构本身来发挥”（《后记》），“以全盘社会结构的格式作为研究对象”（《后记》），“以中国的事实来说明乡土社会的特性”（《后记》），“这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。
”（旧著《<乡土中国>重刊序言》）二、阅读《乡土中国》的意义和价值1.随着中国城镇化的发展进程，中国作为传统农业社会的很多特征正在逐步削弱，甚至消失。
因此阅读《乡土中国》可以了解中国传统农业社会的基本特性，符合中国人慎终追远的心理特点。
2.在新高考改革之际，《乡土中国》整本书入选高中语文统编教材必修上册，成为第五单元的教学内容。
同时语文课程的基本内容为18个任务群，而整本书阅读为第一个学习任务群，有着非凡的意义。
阅读《乡土中国》既是在进行教材的学习，同时也是在进行任务群的学习，便于学生积累阅读的知识、经验，形成自己阅读的门径。
3.由于《乡土中国》整本书为论文集，缺少跌宕起伏的故事情节，同时还有大量的专业理论和抽象的学术概念，因此，整本书的阅读利于培养高中生的梳理、概括能力，提高学生的思想认识和思考能力，便于提高“思维发展与提升”的高中语文学科素养。
同时面对乡土中国的种种特性，学生需要进行优劣的鉴别，便于培养学生的辩证思维，同时提高学生的“审美鉴赏与创造”能力，进一步实现“文化理解与传承”，将立德树人的理念真正落实到课堂的教学中。
整本书阅读《乡土中国》教学设计
《乡土中国》教学设计一、单元学习说明本单元属“整本书阅读与研讨”学习任务群，阅读社会学家费孝通先生所著学术著作《乡土中国》。
依据课程标准的要求，以及单元阅读指导和单元学习任务，阅读《乡土中国》，力求在读懂的基础上，要理解书本的核心概念（乡土、家族、差序格局等）、重要观点（家族是中国乡土社会的特具体系）和学术思想（用西方社会学理论来解释中国社会现象，从而建构中国的社会学理论），分析身为中国人的基因密码，认识当代中国与乡土中国之间的文化承续与因果联系，建构自身的阅读积淀。
二、单元学习目标1.运用三读法（浏览、跳读、精读）、圈点勾画，做出全书内容提要，坚持每天阅读，养成不动笔墨不读书的习惯。
2.运用思维导图法等方法，理解文章的重要概念和主要观点，探究费孝通学术体系的建构与表达。
3.运用联系比较等方法，评价《乡土中国》主要学术思想，并能够运用学术观点质疑或解决生活现象。
4.运用评价量表，反思阅读习惯，学会分享交流阅读经验。
课段教学内容教学要点课时安排导读整体感知阅读方法1课时精读第1-3章概括主要内容阐释重要观点解释关键概念解释文化现象4课时第4-7章第8-11章第12-14章研读联系拓展文化比较、实际运用3课时评价交流分享成果展示、综合评价1课时第一课时〔阅读范围〕：浏览全书，精读重看序言、后记、目录。
〔课前学习〕请在①②③④处填入合适选项，帮助完善思维导图，或者根据自己的阅读体验，画出整本书思维导图。
血缘和地缘 B.礼治秩序 C.乡土本色 D.家族①②③④。
〔课堂学习〕活动一：交流预习作业，学会写旁批。
明确：聚焦高频词、核心概念、特殊现象活动二：学会思维导图，理解关键概念明确：思维导图三要素1主题——确定中心词2关键词——延伸分论点3层次——运用色彩线条图像大小等填补细节，直观深刻删减法：保留段落主干，删除枝节信息。
活动三：概括全书内容，学会文段写作明确：《乡土中国》成书于20世纪40年代，是社会学研究的经典之作，从社会结构本身来发挥，试图用通俗、简洁的语言呈现中国基层传统社会的一种特具的体系。
概念与结构共析 思维与文化同承——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施
等论文资料进行学 习、钻研。其次 ，教师要根据学生 学情 ．选择适合学生学 习的方 式或方法 。笔者执教 班 级 的学 生 属 于深圳 市中 等层 次 的学 生 ，整 体把 握 整本书的能力不强 ，逻辑思维的能力缺少训练 ，语 言 理解 的能 力 也 有待 加 强 。为 此 ，在 此 书 的 导 读 的 过程 中．笔者结合其独特个性 ，通过交叉重复 、对比 研 究 、思维 导 图 等 形式 ，帮 助 学 生 提 升 阅读 学 术 类 著 作 的能 力 。
概念与结构共析 思维与文化同承
— — 《乡土 中国》“整本 书阅 读 与研讨 ”的 设计 与实 施
凰 曾 冠 霖
《普通高中语文课程标准 （２０１７年版 ）》（以下称 “新 课标 ”）中 的“整 本 书 阅读 与研 讨 ”比起 单篇 或 单 元教 学 ．自有其 独 特 的 教学 价 值 ，但 也 更 具 有 挑 战 性 。以社会学研究 的经典之作 《乡土 中国》为例 ，此 书具有概念新颖 、结构清晰 、逻辑严密、采用比较以 及 运 用理 论 与实 际结 合 的方 法 阐释概 念 的特 点 ，教 学 价 值 显 著 。但 作 为 一 部 没有 情 节 、缺 少 故 事 的 学 术著作 ．高一学生 往往因为缺 少阅读经验 而对其缺 乏 阅读 兴趣 。为 此 ，笔者 结合 “新 课 标 ”的相 关 要 求 和 《乡土中国》的独特个性 ，开设 ４节导读课 ，运用相 互 穿 插 、不断 重 复等 方 法 ，帮 助学 生从 总 结概 念 、理 清 结构 、分析 语 言 、关 照现 实 等四 个方 面 进行 学 习 ， 以此来激发学生持续 、深入地阅读《乡土中国》的兴 趣 ．培 养 阅读整 本 书 的能力 ．养成 良好 的 阅读 习惯 。
一 导 读 准 备 、
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考
中学语文·教改快递 Ｉｌ＿Ｉ举
麦轻花”为例 。我意识到 ，他所谓的没意思 ，是基于 语言不浅显直 白，晦涩难 唐。而这 ，却正是冯至文字 的妙处——含蓄诗意。所谓以诗人写诗人 ，自然也 在 文 字 间 有对 偶 ，有 押 韵 ，有意 境 。于 是 ，我 引着 学 生 以诗 歌 鉴 赏的方 法来 品味该 句 的情 调 ，明显感 受 到学生的若有所思 ，也给 自己以新的阅读体验 ，印 象深 刻 。
《杜甫传》教学结束后 ，学生能够以一颗温 隋的 心来 亲近 这位 老 人并 观 照 自己 。他 们 用行 动 表达 了 对于整本书阅读的认可 ，而 自己也仍有许多问题留 待进一步思考与解决 。叶圣陶先生说 ：“脚踏实地 ，毫
不苟且。”整本书阅读绝非一蹴而就之功 ，而在于水 滴石穿之力。阅读并非作秀，它很朴素 ，且是内力的 潜滋暗长，润物无声 ，急躁不得。每一步都是下一步 的起 点 。
整本书阅读《乡土中国》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
整本书阅读《乡土中国》教学设计教学分析教材分析1．《乡土中国》是费孝通的代表作，具有较强的学术性，有大量的专业理论和抽象的学术概念，学生在学习本单元内容时可能缺乏阅读兴趣，存在畏难情绪，因此对学生的阅读指导尤为关键。
2．通过对序言、后记和目录等内容的浏览、精读、品读，激发阅读兴趣，把握书中的重要观点和作者的价值取向。
3．学习把握本书的主要内容，初步了解中国乡土社会的特点。
4．做好本书整本书阅读的学习规划。
教学目标1．思维发展与提升：激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。
2．思维发展与提升：引导学生了解《乡土中国》的作者、成书背景、框架架构与价值。
3．语言建构与运用：学习整本书阅读常用的浏览、粗读等阅读方法。
评价目标能从《乡土中国》一书的内容、写作缘起、研究方法、写书目的以及书的作用和意义等多方面作出较完整的概括介绍。
教学重难点教学重点：了解《乡土中国》的作者、成书背景、框架架构与价值所在。
教学难点：学会整本书阅读常用的浏览、粗读等阅读方法。
教法学法讲解法、讨论法、探究法。
教学准备1．学生课前完成《乡土中国》整本书阅读导读课预习案。
2．教师上课用PPT课件。
3．学生每4-6人组成一个学习小组。
教学设计【导入新课】故乡是什么？是根植心底的一份眷恋，是永远也不会忘记，牵挂心头的一腔情怀。
故乡的一切在每个人身上都打上了深深的烙印，每个人对故乡都有一种特别的感情，是融化在血脉中的感情。
这就是中国人的乡土情结。
中国人为什么会有如此浓烈的乡土情结？它又是如何形成的呢？【讲授新课】活动一：阅读“序言”“后记”，完成下列阅读任务。
1．《乡土中国》是一本的书。
请用两三个短语或短句概括其特点。
2．从本书的写作过程中，我看到了一个的费孝通先生。
（简要分析）学生先自主阅读，边读边批注；然后小组派代表作交流。
教师归纳整合。
教师预设：（1）书的内容（构成）：①研究中国基层传统社会-农村；②对中国基层社会的乡土特征进行了理论上的概述和分析；③回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。
《乡土中国》整本书阅读教学设计和反思
《乡土中国》整本书阅读教学设计和反思摘要：《乡土中国》是社会学家费孝通先生的著作，其中的内容和语言通俗易懂，但是对于绝大多数的高中生而言，很多专业的理论和抽象的学术概念使其缺乏足够的阅读兴趣，甚至让其产生了畏难情绪。
本文将结合这一情况分析整本书阅读教学的设计思路，针对于具体的实践加以反思。
关键词：《乡土中国》；阅读设计；反思《乡土中国》体现出极强的学术性，对于高中生来说，在阅读的过程中极易受到深刻的影响。
在这部著作中缺乏跌宕起伏的故事情节，同时涉及到专业的理论知识，加之抽象数学概念的影响，使得很多的学生失去了浓厚的阅读兴趣，并且在阅读的过程中遇到了多种多样的困难。
教师们应该做出科学化的阅读指导，让学生们明确阅读过程中的重点和阅读的意义。
一、《乡土中国》整本书阅读教学设计依据《乡土中国》阅读过程中应该积极的结合高中语文课程指标加以分析，根据学生们的实际阅读情况做出合理化的调整，并且适当的融入创新元素。
《课程标准》需要学生们正确的理解全书的大纲小目和相应的关联，作出全书的内容简介；将书中的相关观点和作品的价值取向加以把控；阅读与文本相关的信息资料，全面解读书的学术思想和学术价值；在反复的阅读以及思考实践中，探索出书籍的语言特征和论述逻辑。
首先，应该具备阅读的预期目标；其次，由粗略到细致，逐步的推进；再者，需要抓住核心概念，寻找到概念之间的联系；重视作者研究的基本思路，通过反复的阅读过程，展开详细的思考。
二、《乡土中国》整本书阅读教学设计思路（一）引导阅读前需要深入思考在引导着学生们对整本书进行阅读之前，教师们必须展开深入的思考和分析，通过积极的收集与之相关的文献资料和影像音频等，展开细致化的研究工作，形成对于《乡土中国》的全面解读，以此才能保证在指导学生的阅读的过程中体现出针对性。
若是教师们缺乏细致的研究，将会直接的影响到对于文章的科学把控和详尽分析，在指导学生们阅读的时候也无法保证有效性。
因此，教师必须要做好阅读的先行者，而不是泛泛的要求学生们完成几章内容的阅读或简单的设置相关的问题。
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《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施——曾冠霖一、导读准备（一）教师准备首先，在引导学生阅读整本书之前，教师要深入阅读和思考，并广泛收集与《乡土中国》相关的如费孝通的《乡土重建》等学术类著作、莫提默·J.艾德勒《如何阅读一本书》等理论著作、中国人民大学哲学院欧阳辉纯的《伦理学视野中的“乡土中国”》等论文资料进行学习、钻研。
其次，教师要根据学生学情，选择适合学生学习的方式或方法。
我执教班级的学生属于深圳市中等层次的学生，整体把握整本书的能力不强，逻辑思维的能力缺少训练，语言理解的能力也有待加强。
为此，在此书的导读的过程中，我结合其独特个性，通过交叉重复、对比研究、思维导图等形式，帮助学生提升阅读学术类著作的能力。
（二）学生准备《乡土中国》共14章，教师共开设4节导读课。
在教师开设导读课之前的前两周，布置全班学生通读全书。
在教师正式开设导读课的第一周前，要求学生阅读前3章；第二周前要求学生阅读4-8章；第三周前要求学生阅读9-11章；第四周前要求学生阅读12-14章。
学习任务一是摘抄出各章的论点句；二是用思维导图的形式展现每一章的行文结构。
每周教师开设导读课时，要求学生展示前一周的优秀读书笔记和思维导图成果，教师进行阅读指导并布置下一周的阅读内容和学习任务或活动。
二、导读过程第一课时亦写亦画图结构且范且引明概念（一）导读内容“重刊序言”“后记”“附录”及前3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）（二）导读过程1.激趣导入师生对“春节回乡潮”“北漂”等社会现象进行讨论，以激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。
2.三个任务任务一：略读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、成书目的。
任务二：浏览“目录”，了解此书基本内容或概念。
任务三：略读“附录”，了解作者的学术经历，明确作者对自己学术研究的评价，以及此书所采用的研究方法等。
在此基础上，教师示范使用MindMaster软件绘制“如何阅读学术类著作”的思维导图，并介绍快速、有效使用思维导图的方式。
3.两个活动活动一：学生以小组为单位，用思维导图的形式图画前3章的结构提纲，归纳各章主旨，并分析3章之间的联系以及这3章在全书中的地位或作用。
通过师生讨论，总结如下：第1章主旨：乡土社会的本色是土气，由此产生了生于斯、死于斯的熟悉的社会模式。
第2章主旨：乡土社会是熟悉社会、面对面社区，在空间角度看不需要文字。
第3章主旨：乡土社会是熟悉社会、安定社会，在时间角度看不需要文字。
前3章的联系：乡土社会土气的本色决定了其不需要文字的文化特点。
前3章在全书的地位或作用：前3章是全书论证的起点、基础。
活动二：学生阅读前3章，理解“乡土社会”这一概念。
通过教师的示范、学生的模仿，师生讨论并总结如下：理解概念首先应抓住论点句归纳推断；然后通过引用材料理解概念；再者借助对比概念参照比较；最后还应该采用演绎佐证法反思检查概念的完整性、准确性等。
例如：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。
”（论点句）“从基层上看去”，言下之意，“乡土性”只是中国社会的整体特征的一部分，并且乡土性是针对“中国社会”而言，并非仅仅针对中国乡村社会而言。
可见，从空间上看，“乡土社会”不仅包括农村。
他接着说：“村子里几百年来老是这几个姓，我从墓碑上去重构每家的家谱，清清楚楚的，一直到现在还是那些人。
乡村里的人口似乎是附着在土上的，一代一代的下去，不太有变动。
”——这结论自然应当加以条件的，但是大体上说，这是乡土社会的特征之一。
（引用材料）此则材料可以帮助学生理解“乡土社会”的不流动性。
“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。
”（对比概念）可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。
概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。
概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。
（演绎佐证）所以“乡土社会”这一概念的内涵应该包括其经济、政治、文化、伦理等方面特征。
而前3章关于“乡土社会”概念的阐述仅仅只包含了经济、文化等方面的部分特征，因此，关于“乡土社会”概念的界定需要完善补充。
（三）布置第二周前的阅读内容和学习任务及活动1.阅读内容阅读4-8章。
2.学习任务及活动任务一：精读重点段落，理解核心概念，总结归纳“差序格局”与“团体格局”概念的内涵，并用思维导图的形式呈现学习成果。
活动一：从阐释“乡土中国”性质的角度，绘制4-8章的思维导图，看看4-8章会产生怎样的分类结果，并说明理由。
活动二：任选这五章中一章，分析材料与观点之间的关系。
活动三：任选这五章中一章，分析语言文字的特点。
第二课时研讨分组促思维精读示范品语言（一）导读内容第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）（二）导读过程1.一个任务两个学习小组的代表，分享本组用思维导图形式总结出的“差序格局”与“团体格局”概念内涵。
师生讨论，最终呈现出“差序格局”与“团体格局”比较的思维导图如下：2.三个活动活动一：学习小组的代表，分享本组绘制4-8章的思维导图及分类结果，并说明理由。
师生讨论，学生代表分别说出分类结果及分类原因，具体如下：第一种分类方式：4、5章为一组，从群己关系看乡土社会的结构格局是差序格局，维持私人道德；6、7章为一组，阐述乡土社会的社群特点是事业社群；8为一组，阐述乡土社会的道德规范特点是礼治社会。
第二种分类方式：4、5、6、7章为一组，差序格局的社会结构模式导致了思想上大家维系私人的道德，社群上是以家族为单位的事业社群，情感上男女有别；8章为一组，礼治社会有效保障差序格局的社会结构模式。
第三种分类方式：4章为一组，5、6、7、8章为一组，其中5、6、7、8章都围绕第4章差序格局展开论证的。
第四种分类方式就是每一章都单独成为一组。
当然，还可以把5章不分组、合成一组的。
在此基础上教师引导学生学习多角度思考问题。
活动二：某学习小组成员分析第5章《维系着私人的道德》所引用文字与所阐述观点的关系。
师生讨论，最终得出结论如下：引用的材料是为了论证相应的观点。
在此基础上教师引导学生学习由浅入深的阅读方法：借助浅易的引用文字理解观点，或者紧扣观点句去理解雅致精深的引文。
活动三：想一想，以下语言文字有何特点，在文本中有何作用？我们很可以相信，以农为生的人，世代定居是常态，迁移是变态。
当然，我并不是说中国乡村人口是固定的。
“本立而道生。
”“其为人也孝悌，而好犯上者鲜矣，不好犯上而好作乱者，未之有也。
”从己到家，由家到国，由国到天下，是一条通路。
《中庸》里把五伦作为天下之达道。
因为在这种社会结构里，从己到天下是一圈一圈推出去的，所以孟子说他“善推而已矣”。
我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。
……我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质……通过这一活动，师生达成共识如下：虚词的恰当使用使本书语言具有逻辑性；事例、比喻等使语言生动、通俗平易，降低了理解难度，但也存在比喻不够贴切的弊端；引用儒家文化经典的内容，使语言具有雅致精深的特点，但是也增加了理解难度；鉴赏语言我们应该具备辩证思维。
（三）布置第三周前的阅读内容和学习任务及活动1.阅读内容阅读9-11章。
2.学习任务及活动任务一：用思维导图的形式总结归纳“横暴权力”“同意权力”“教化权力”等概念的内涵，提升学生的比较能力。
活动一：分析9-11章，用一句话说明这三章与本书标题《乡土中国》有什么必然联系？活动二：想一想：“法律”与“规则”分别是哪一种秩序的产物？二者有什么区别？第三课时对比研读习方法你言我语看联系（一）导读内容第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）（二）导读过程1.一个任务两个学习小组代表，分享本组用思维导图形式总结的“横暴权力”“同意权力”“教化权力”的概念内涵。
必须指出的是，这一课时的总结概念内涵，区别于第二课时的“差序格局”“团体格局”的二维对比。
这一任务促使学生多维对比，尝试画出三维对比的思维导图，进而更加深入地理解乡土社会。
2.两个活动活动一：联系本书已经阅读过的内容，分析9-11章，用一句话说明这三章与本书标题《乡土中国》有什么必然联系？师生讨论，最终得出结论如下：这三章是从政治角度阐释乡土社会的特点。
通过这一活动，学生联系前八章所读内容很容易发现：第1-3章是从经济、文化等角度阐释乡土社会的特点；第4-8章是从社会关系、社会规范等角度阐释乡土社会的特点。
而这三章（第9-11章）是从政治角度阐释乡土社会的特点。
第一、第二课时重在提升篇章结构的把握能力，第三课时的这一活动重在培养学生的整体意识。
活动二：举例说明“法律”“规则”有什么不同？它们分别是哪一种秩序的产物？师生讨论，得出结论如下：“法律”是法治秩序的产物，“规则”是礼治秩序的产物。
这一活动要求学生举例说明二者的区别，其目的在于：让学生在理论联系实际的过程中形成透过现象看本质的意识。
同时，对比归纳分析也是对之前学习内容的巩固。
（三）布置第四周前的阅读内容和学习任务及活动1.阅读内容阅读12-14章。
2.学习任务及活动任务一：联系全书，填写对比概念表格，促使运用对比的方法把握整本书的概念。
任务二：以《“乡土中国”的今天》为题，结合中国社会发展的现实或自己做过的调查，分析“乡土中国”一词的变迁，写一篇1000字左右的文章。
学习委员创建微信群，共享所有文章。
活动一：各学习小组通过讨论，总结整本书阅读的经验，并准备好分享的文字、图片资料。
活动二：各学习小组查找《语文常谈》《人间词话》《时间简史》相关资料，做好阅读推荐准备。
第四课时群策群力比概念追古溯今承文化（一）导读内容第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）（二）导读过程任务一：联系全书，填写对比概念表格。
教师共同讨论，完成“对比概念表格”填写如下：（注：括号内为填写内容）通过对比概念，进一步加强学生比对分析的能力。
任务二：联系现实，以《“乡土中国”的今天》为题，分析“乡土中国”一词的变迁，写一篇1000字左右的文章，然后以演讲的形式分享自己的文章或心得。
这一活动从学生呈现的演讲内容来看有以下特点：大部分学生能联系社会现实，结合思想观念、经济模式等去阐述“乡土中国”在现代社会的留存与变化，但是很少同学能对相应的文化内涵进行辩证性分析。
部分学生存在不能理论联系现实的问题，对此，教师可以引导学生关注热点新闻、影视作品等，进而分析其中隐含的有关“乡土社会”的思想。
活动一：学习小组代表分享整本书阅读的经验并展示相关文字、图片资料。