“整本书阅读与研讨”与思考
“整本书阅读与研讨”的教学探究
“整本书阅读与研讨”的教学探究
整本书阅读与研讨是一种深度阅读和思考的教学方法，它能够提高学生的阅读能力、分析能力和批判性思维能力。
通过整本书阅读与研讨，学生能够全面理解一本书的内容和主题，深入挖掘其中的意义和价值，也能够培养学生的合作意识和沟通能力。
本文将探讨整本书阅读与研讨的教学方法以及其对学生的益处。
整本书阅读与研讨是一种全面深度的阅读方式。
相比于碎片化阅读，整本书阅读能够让学生对一本书的内容有一个全面的了解。
在整本书阅读的过程中，学生需要逐字逐句地读懂每一个细节，理解每一个情节，从而梳理出整个故事的线索和主题。
这种深度的阅读过程，可以帮助学生培养对于文字的敏感度和理解能力，同时也能够激发学生的想象力和思维深度。
整本书阅读与研讨有利于培养学生的批判性思维能力。
在整本书阅读的过程中，学生需要对书中的情节、人物和主题进行分析和思考，提出自己的见解和观点。
在研讨的过程中，学生需要和同学们进行交流和讨论，从而不断地推敲和完善自己的理解和观点。
这种批判性思维能力，可以帮助学生更好地理解和解读作者的用意，培养学生的逻辑思维和分析能力。
整本书阅读与研讨能够激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
通过整本书阅读与研讨，学生能够深入地了解一本书的内涵和意义，体会到阅读的乐趣和价值。
通过和同学们的交流和讨论，学生能够从他人的观点和看法中获得启发和思考，从而不断地提高自己的认知水平和思维水平。
这种学习和思考的过程，能够激发学生对于知识的追求和对于阅读的热爱。
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考引入“活水”激兴趣纲举目张授以渔——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一。
而倡导“整本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作品，一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野，费孝通的《乡土中国》正是这样一本社会学研究的经典之作。
很多人了解中国的社会结构和文化形态，就是通过《乡土中国》这本薄薄的小册子的。
对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，不到7万字，是典型的“大家小书”。
全书共14章，单章篇幅也不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目。
虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共赏，甚至很多地方不乏幽默，但毕竟不同于学生读惯了的文学作品。
它既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知，甚至可以说是“门外汉”。
学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣，产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见。
因此，在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要。
这里，我以北京大学出版社2016年版的《乡土中国》为例，探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社会科学这类学术著作。
我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读课，显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，课内时间大部分用于精读原作，能留给教师安排的课时就非常的少；二是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；三是它的学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高。
据此，我不仅要对课时“精打细算”，更要有明确的导读“预期”。
考虑到学生阅读水平参差不齐，我安排4个课时学习内容和预设两个学习目标。
4个课时学习内容。
第1课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第1-3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）；第2课时学习第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）；第3课时学习第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）；第4课时学习第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）。
整本书阅读策略的实践和思考
整本书阅读策略的实践和思考读书是一种重要的学习和思考方式，通过阅读，我们可以获取到各种各样的知识和信息，拓宽自己的视野，提高自己的素养。
对于一本书的阅读过程中，我们是否应该有一定的策略和思考呢？我觉得答案是肯定的。
在整本书的阅读过程中，我们需要有一些行之有效的策略和方法，以便更好地理解书中的内容，提高阅读的效率。
下面，我将分享一些我自己在阅读整本书时的实践和思考。
在开始阅读一本书之前，我会先对这本书进行一个初步的了解。
这包括了书的作者、出版时间、主题、内容概述等信息。
通过这些了解，我可以更好地把握这本书的背景和大致内容，对于一些名不见经传的作者，我会额外查找相关的信息，了解一下他的学术背景和行业地位，这有助于我对其书籍的理解和评价。
我也会略读一下书的目录和提纲，这有助于我在阅读过程中形成一个大致的框架，更好地理清书籍的内容结构。
在阅读书籍的过程中，我会采用主动的阅读策略。
这包括了在阅读过程中不断进行思考、提问和总结。
在读到每一章节的时候，我会不断地思考这一章节的主旨是什么，作者想要传达的核心信息是什么。
我也会对作者提出的问题进行思考，思考作者所提出的观点是否合理，我自己是否有不同的看法。
我还会在书的页边做上一些批注，对一些关键性的内容进行标注和摘抄，这有利于我在日后回顾的时候更好地掌握书籍的精髓。
在阅读的过程中，我也会采用多种不同的阅读技巧。
有些书可能需要我进行精读，对于一些专业性的书籍，我需要仔细阅读每一个细节，深入理解书籍的内容；而有些书可能只需要我进行略读，对于一些文学类的著作，我可能更注重于把握作者的意境和情感，而不是书中的具体内容。
在不同类型的书籍中，我也会灵活运用不同的阅读技巧，以便更好地适应书籍的阅读需求。
在阅读一本书之后，我会进行一个系统性的总结和思考。
这个过程包括两个方面：一个是对书籍内容的总结，我会在心中留下一些关键性的观点和想法；另一个是对阅读过程的反思，我会审视自己在阅读过程中采用的策略和方法，看看是否存在着一些可以改进的地方。
教研教学心得：对于“整本书阅读”的思考
教研教学心得：对于“整本书阅读”的思考作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
统编教材每册都编写有名著导读环节。
但是我们都还没有真正的落实，这部新课程标准已经非常明确地告诉我们，整本书阅读教学必须要重视。
整本书怎么阅读，怎么教学?该读哪些书,读到什么程度,通过什么方式评价一个学期、一个学年，一个学段的整本书阅读？解决这些问题，肯定要先看新课标怎么写的。
一遍遍地阅读标中关于“整本书阅读”的内容，让我清楚接下来的课堂教学，还需要做很多事。
整本书阅读，在教学中的落地，即具体实施，是最难的。
尤其影响到一个人语文素养的提高，可是在传统语文经验里,这个阅读的组织很难，而且效果不好。
如今我们面对的主要问题是，怎么提高实际教学效果。
现实问题主要体现在:首先，大篇幅阅读比较耗时，时间从哪里来?现实教学无疑要强调效率其次，选择哪本书阅读，虽然每册教材都有“名著导读”的环节，但是能否激发学生的兴趣？满足学生的需求？这本身就容易被质疑。
其次，整本书阅读颠覆了按照课时教学的模式，也要研究连贯的阅读教学如何开展。
目前整本书阅读，主要表现为与语文教学、语言实践、语文探究活动的融合。
也就是说，以一篇文的阅读来带动整本书阅读，或者是以语文实践活动来分享阅读经验，以语文探究来推进阅读。
这是比较节约精力的教学方法。
而今，整本书的阅读，如何处理课内外时间的联通，以整本书长时间的阅读,来整合学生的语文学习，这又是个新课题，值得我们一线教师认真思考并努力实践。
阅读虽然很多时候都是以个人活动的方式存在，但外在的大环境对阅读有着重要的影响。
在整本书阅读教学中，教师要营造和谐轻松的阅读氛围，让学生在大环境影响下积极主动地参与到阅读活动中。
教师要以身作则，广泛涉猎人文，历史,艺术，各人领域的书籍，提高自身的文化素养，要为学生推荐适合的书籍，帮助学生开出阅读清单，开展师生共读活动，带着学生一起阅读，以激发学生的阅读兴趣。
整本书教学研讨心得体会
一、前言随着新课程改革的不断深入，整本书阅读教学逐渐成为我国基础教育阶段教学的重要组成部分。
为了提高整本书阅读教学的质量，各地教育部门纷纷组织教师开展整本书教学研讨活动。
作为一名一线教师，我有幸参加了这样的研讨活动，现将自己在整本书教学研讨中的心得体会与大家分享。
二、整本书教学研讨的背景与意义1. 背景分析随着我国教育事业的不断发展，传统的阅读教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
整本书阅读教学作为一种新的教学模式，旨在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面、培养审美情趣等。
然而，在实际教学中，许多教师对整本书阅读教学的理解和应用还存在诸多问题，导致教学效果不尽如人意。
2. 意义分析（1）提高教师对整本书阅读教学的认识，明确教学目标。
（2）促进教师教学方法的改进，提高教学质量。
（3）培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
（4）丰富学校课程体系，促进学生全面发展。
三、整本书教学研讨的主要内容1. 整本书阅读教学的理论基础（1）阅读理论：如接受美学、建构主义等。
（2）语文教学理论：如课程与教学论、语文教育学等。
2. 整本书阅读教学的目标与内容（1）目标：培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面、培养审美情趣等。
（2）内容：经典文学作品、历史、科学、哲学等领域的著作。
3. 整本书阅读教学的方法与策略（1）教学方法：如阅读指导、讨论、写作等。
（2）教学策略：如分组合作、角色扮演、竞赛等。
4. 整本书阅读教学评价（1）评价方式：如形成性评价、总结性评价等。
（2）评价内容：如阅读理解、阅读态度、阅读习惯等。
四、整本书教学研讨的心得体会1. 提高自身对整本书阅读教学的认识通过研讨，我深刻认识到整本书阅读教学的重要性，明确了教学目标。
在今后的教学中，我将努力提高自己的整本书阅读教学能力，为学生提供更好的阅读体验。
2. 丰富教学手段，提高教学质量研讨活动中，我学到了许多新颖的教学方法与策略，如阅读指导、讨论、写作等。
对整本书阅读的思考
对整本书阅读的思考阅读是人类获取知识和思想交流的重要方式，它不仅可以拓宽我们的视野，培养我们的想象力，还可以增强我们的思维能力和表达能力。
如何对整本书阅读进行思考才能更好地获取知识和思想呢？本文将从以下几个方面探讨对整本书阅读的思考。
对整本书阅读的思考要从整体把握开始。
在阅读一本书之前，我们需要对书的大致内容和结构有一个清晰的认识。
可以先通读一遍书的目录和简介，了解书的主题和要点，然后再逐章逐节地进行细读。
在细读的过程中，我们可以将所读内容进行整理和分类，形成自己的思维导图或读书笔记，以便更好地理解和记忆所读内容。
对整本书阅读的思考要注重深入思考和批判性思维。
深入思考是指我们在阅读过程中要不仅仅停留在文字表面，而是要思考其中隐藏的意义和思想。
我们可以思考作者的写作意图和观点，与自己的观点进行对比和辨析，思考其中的逻辑关系和论证过程。
我们还可以运用批判性思维，对所读内容进行批判和评价，提出自己的见解和质疑。
这样的思考能够帮助我们更好地理解和吸收所读内容，同时也有助于我们培养独立思考和批判性思维的能力。
对整本书阅读的思考要与自身经验和现实生活相结合。
阅读不仅仅是为了获取知识和理解思想，更重要的是能够运用所学知识和思想去解决实际问题和面对现实生活。
在阅读一本书之后，我们可以思考其中的观点和理论与自己的经验和现实生活有哪些联系，是否能够从中受益或得到启发。
通过将书中的知识和思想与实际问题相结合，可以提高我们运用所学知识的能力，并将其转化为我们的实际行动和思考方式。
对整本书阅读的思考要与他人进行分享和交流。
阅读是一种个人的活动，但也是一种社交的活动。
通过与他人分享我们所读书籍的内容和思考，可以加深对书籍内容的理解和记忆，并且可以从他人的不同观点和意见中获取更广泛的思想和知识。
我们可以与朋友、同事或者书友进行讨论和交流，分享自己的阅读体验和看法，同时也可以听取和接受他人的意见和建议。
这种交流和分享的过程不仅有利于我们自身的思考和思维能力的提升，也可以促进我们思想的交流和共同进步。
高中语文“整本书阅读”教学思考
高中语文“整本书阅读”教学思考高中语文的整本书阅读教学是一种帮助学生对一本完整的文学作品进行深入理解和分析的教学方法。
通过整本书阅读，学生可以更加全面地了解作品的内容和意义，培养对文学的欣赏能力和批判思维能力。
下面我将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面进行思考。
整本书阅读的教学目标主要包括两个方面：一是培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力，使其能够真正理解和感受作品所传达的思想和情感；二是培养学生批判性思维和文学鉴赏能力，使其能够独立思考和评价文学作品。
在教学方法上，整本书阅读的核心是引导学生进行逐章逐节的深入阅读和分析。
教师可以在课堂上讲解作品的背景、主题和结构等重要特点，帮助学生对整个作品建立整体的认识。
然后，结合具体章节的阅读，教师可以引导学生进行精读，注重对细节的把握和理解。
教师还可以通过提问、讨论和写作等方式，激发学生的思考和表达能力，引导他们深入思考作品的含义和价值。
教师还可以推荐相关的评论和研究资料，引导学生进行扩展阅读和研究，拓宽对作品的理解和评价。
整本书阅读的教学评价应该注重对学生综合能力的评价。
评价要突出对学生对整本书的理解和分析能力的考察，要注重对学生批判性思维和文学鉴赏能力的评价。
可以通过课堂上的讨论和写作，以及作业和考试等方式进行评价。
评价要注重对学生独立思考和表达能力的鼓励和引导，既重视对成果的评价，同时也要注重对学习过程的评价，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中语文的整本书阅读教学是一种有益的教学方法，可以帮助学生更深入地理解文学作品，培养他们的欣赏能力和批判思维能力，提高他们的综合素养。
在实施整本书阅读教学时，教师应注重设定明确的教学目标，采用多种教学方法进行引导和指导，评价要突出综合能力的考察，既注重评价成果，也注重评价过程。
通过这样的教学思考和实践，相信可以提高学生的语文素养和文学素养，培养他们对文学的热爱和对世界的思考能力。
《史记》“整本书阅读与研讨”的思考与实践
《史记》“整本书阅读与研讨”的思考与实践《史记》体系完整，规模宏大，视野开阔，这部百科全书式的历史巨著，是一部文化史，或者说是一部传承的文化。
历来对它的研究可谓卷帙浩繁，研究范围除了史学、文学之外，还涉及语言学、地理学、目录学、档案学、民俗学等；本世纪初，学术界还出现了“史记学”的提法。
可见，《史记》在学术界享有极其崇高的地位。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程结构”中设置了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，明确“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，并提出了具体的阅读要求，“通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。
哪些学术著作可以进入或应该进入这一学习任务群，是广大语文教师密切关注的问题。
一、整本书阅读要不要选《史记》《史记》全文共50余万字，这样大部头的文言作品，对高中生来说是不是过于艰深了呢？然而从《史记》特殊的文化价值和以往学生的阅读体验来看，高中生完全有必要去啃一下这根硬骨头。
碧流河水库配有主空气压缩机2台，其中一台作为备用；副空气压缩机1台，其工作状态为间歇式，即在主空气压缩机停止输气时，由副空气压缩机（气泵）向管内补充气压，使系统内气压保持在0.01～0.05 MPa之间，确保管路系统始终处于有压状态，以防止管内产生冰阻现象。
还需设置储气罐1个，起到缓冲气压作用；气液分离器1个，起到净化空气作用。
《史记》中的相关篇目在小学到高中各学段的语文教材中并不鲜见，但对高中生而言，有没有必要以整本书阅读的方式来读《史记》？苏教版高中语文教材中有《〈史记〉选读》选修教材，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，在部分省市使用已经有十余年。
这本选修教材收录了《史记》中的篇目（含节选）共19篇，涵盖了本纪、世家、列传、表、书等体例，较为全面地呈现了《史记》的风貌。
从使用情况来看，绝大部分教师和学生都能接受并认可这一本“纯文言”的教材，这也为《史记》的“整本书阅读与研讨”提供了可资借鉴的经验。
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“整本书阅读与研讨”与思考
整本书阅读与研讨旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
学习目标与内容
(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
【文澜批注：不同的书籍都有自己不同的肌理，有着不同的气质。
所以阅读的方式是不应该相同的，找到合适的阅读方法，可以让自己住得更轻松，也收获更大。
】
(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处。
梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界、体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
【文澜批注：小说阅读需要注意的事项。
第一是小说的思想内容，第二是表达思想内容，所使用的一些艺术手法。
第三是切己的感受，这个可以从人物、场景、刻画人物的方法等等来进行体会，品味塑造的人物给我们带来了什么意义，和自己的生命打通。
】
(3)在指定范围内选择阅读一部学术著作。
通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。
阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。
通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
【文澜批注：学而不思则罔。
读书不经过思考，不经过咀嚼，读书无益。
读书最后要落实到改变自己的气质，提升自己的办事能力，最终让这个世界因为自己的存在而变得更加美好。
】
(4)利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
【文澜批注：这一条依然是阅读的方法。
找到合适的阅读方法，可以让我们更快把握，这整本书所要告诉我们的，信息，以及他们所要表达的思想。
其实那些目录、序跋、注释、作者背景、相关评价等等，是通过别人的辛苦，让自己走得轻松一些。
毕竟自己的，阅读能力，阅历，知识层次，有很多，不足之处，所以从大家那里学到很多内容。
就像有很多方法，我们在苦苦的探究而不得的同时，踯躅在逼仄的小巷里，而别人已经铺就了康庄大道，怎么办？我们直接走就行了。
没必要再费力气去铺设一条康庄大道。
毕竟，时间是有限的，精力是有限的，而且也没有这个必要。
其实坦白的说，我们很可能根本就没有这个能力去铺设这样一条大道。
比如说《西游记》的解读，《红楼梦》的解读，穷起一生我都无法达到前人已有的解读高度。
这和灭自己志气，扬他人威风没有关系。
】
(5)联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
【文澜批注：古人云，不动笔墨不读书，所以在读书的时候，一定要圈点勾画，还要写出自己的心得体会。
这样才可以把书里的东西，转化成自己的。
去运用和传播。
因为我们只有看明白了，思考明白了，才可以说明白，才可以写明白。
否则的话，一知半解是读书，最要不得的态度。
记得最清楚的是，学习西方哲学史的时候，在诠释一个概念是很多学员表示自己心里面明白，可是，说的时候不知道怎么表达，当导师说出来的时候，又纷纷表示，自己就是这个意思，当时车老师就很明确的严厉的告诉大家，并不是你表达不出来，而是你根本就没有思考明白。
而今想起这句
话，觉得车老师的话一针见血，的确是这样，只有思考明白了，理顺了，才能说明白，才能写明白，否则都不是真正的明白。
】
2，教学提示
在必修阶段安排18课时。
应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。
(1)指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。
根据学生的生活实际和发展需要，注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。
指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定3一5部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
【文澜批注：整本书阅读需要，教师，从高度引导。
自己先吃透了这本书，指导学生阅读才能够游刃有余，进行阅读的时候教师需要设置一些导读题。
】
(2)课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。
学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。
阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。
【文澜批注：因为是小说，不太适合一周一节的阅读，这种时间的安排。
因为时间久了，大家对之前的情节会慢慢淡忘，在重新看的时候，很有可能没有了印象。
这样读的话就会慢慢，减少对阅读的一些兴趣。
所以很适合一周去阅读一本书。
边读边记边讨论，这应该是比较有效的阅读形式。
这是不得不说的事，还有教学任务，谁要还有一个教学任务。
两者是相冲突的，如何协调好呢？这可是一个问题】
(3)阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。
【文澜批注：老师是以平等的身份和学生进行交流和对话。
如果课堂上没有足够的时间，就一定，要安排好课下，并且，要明确的规定，在多长时间之前一定完成，让他们，把大任务化成小任务，分解到每一天里面。
】教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。
教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。
(4)教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。
应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
【文澜批注：对于阅读速度比较快阅读质量比较高的学生让他们和大家分享一下自己阅读经验。
大学生，有独到见解的地方，打印下来，共同交流。
】。