整本书阅读与研讨
《乡土中国》整本书阅读与研讨
我们将不定期陆续公益推送问渠系列阅读材料《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考南银妮《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一。
而倡导“整本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作品，一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野，费孝通的《乡土中国》正是这样一本社会学研究的经典之作。
很多人了解中国的社会结构和文化形态，就是通过《乡土中国》这本薄薄的小册子的。
对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，不到7万字，是典型的“大家小书”。
全书共14章，单章篇幅也不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目。
虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共赏，甚至很多地方不乏幽默，但毕竟不同于学生读惯了的文学作品。
它既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知，甚至可以说是“门外汉”。
学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣，产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见。
因此，在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要。
这里，我以北京大学出版社2016年版的《乡土中国》为例，探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社会科学这类学术著作。
我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读课，显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，课内时间大部分用于精读原作，能留给教师安排的课时就非常的少；二是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；三是它的学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高。
据此，我不仅要对课时“精打细算”，更要有明确的导读“预期”。
考虑到学生阅读水平参差不齐，我安排4个课时学习内容和预设两个学习目标。
4个课时学习内容。
第1课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第1-3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）；第2课时学习第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）；第3课时学习第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）；第4课时学习第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）。
“整本书阅读与研讨”设计思路及教学建议
第三、《乡土中国》《红楼梦》这两本书“阅读与研讨”的 设计思路。
4.3 《乡土中国》设计思路及教学建议
阅读此书过程中一些关键的或者重要的“节点”操作及思考 （1）摸清学情引进“门” 给予示范明概念 （2）引入“活水”激兴趣 且读且思触类通 （3）思维导图明异同 纲举目张授以渔
4.4 《红楼梦》设计思路及教学建议
12个课时（左右）学习内容
结合长篇章回体小说的特点和《红楼梦》自身独特的结构、 内容和艺术特点，从交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨 人物形象、感受宝黛爱情精致之美、细品日常生活描写、赏 读林黛玉诗词、辩证思考后四十回的价值、探究小说主题等 方面安排阅读与研讨活动，共设为10个课时。（余下4课时 为机动处理） 在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，我 们充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时 的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个 章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记的方式， 带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困 惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。
2.4 着重强调第三个小问题
“整本书阅读与研讨”这一任务群与“语文学习活动” （“语文实践”）及“学科核心素养”的关系图：
3.1 第二个问题
二、高中语文教科书必修上册第五单元整本书阅读《乡土中 国》、必修下册第六单元整本书阅读《红楼梦》有关导语和 “阅读指导”中的表述与“2017版课标”“整本书阅读与研 讨”中相同的表述，以及教科书“阅读指导”与“学习任务” 各自不同的要求
整本书阅读与研讨浅谈
语
思想主
面做
语 ，有学
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学 教 育 2〇1 8 。6 > ^
生觉得王开岭的语言冷峻犀利；
有学生感知到语言变形带来的新 奇 感 : 如 《大 地 伦 理 》中 的 “我 们发 明 的 是 栅 栏 ，是 囚 牢 。我们总喜欢 把 爱 变 成 虐 ，把 拥 有 变 成 占 有 ，把
‘吻 ’变 成 ‘咬 ’”等 。学生认为王开 岭的很多遣词造句都有陌生化的 效 果 ，变 习 见 为 新 异 ，化腐朽为神 奇 ，传递 鲜 活 的 感 受 ，制造令人震 惊的效果。
例 如 ，建筑类学术著作的阅
，教 师 结 合 教 中 《足下的
化 与 野 草 之 美 》，引导学生 阅读 贝
聿 铭 、王澍及其他普利茨克奖获
得者的建筑类学术著作， 结合
都、 、 等 的
与 等 ， 建筑化相关书
籍的 赏 析 积 累 。主题 ：
读 。然而学生的自由泛读 带
观的社
去考 ，
来阅读浮 面 ， 解
或
“知人 ”，从文本的
解 有 偏 差 新 问 题 。因此，从课
在素去
文本的语
和 教 学 实 际 发 ，阅读前 适推荐必读与选读书是
而文本细读
语
和语篇特 ， 就 求我们
行 之有效的做法。书目推荐的原 心 ， 文 本 ，以 文 本 为 中 心 ，
更
文本的杂
和多 ，进 发 新 课 ：
的 “语 言 建 构 与
思维发
，学生 ，教师
与
与 升 、审 美 鉴 与 创 造 、文 传
中， 由师生共同进行评价与
承 与 解 ”四维核心素养，坚定文 总结。
自信，自 觉 弘 扬 社 主 核 心
《活着》整本书阅读与研讨
素材一：活着就是幸福——《活着》整本书阅读与研讨一.素材内容该素材属于基础模块1.7整本书阅读与研讨，指向语文学科的思维发展与提升、审美发现与鉴赏等核心素养。
二.教学设计（一）课前准备1.利用1个月时间，让学生阅读余华小说《活着》，了解小说故事内容。
完成三项思维导图：（1）从人物关系角度绘画思维导图；（2）从情节发展角度绘画思维导图；（3）从死亡情况角度绘画思维导图。
2.收集余华的相关资料，了解他的创作特点及主要作品。
3.观看张艺谋导演的电影《活着》。
（二）课中实施1.宏观把握小说课堂上小组交流思维导图内容（1）从人物关系角度绘画思维导图讨论、交流（2）从情节发展角度绘画思维导图讨论、交流（3）从死亡情况角度绘画思维导图交流、交流设计说明：课堂以学生讨论、交流为主，通过小组合作的形式，从宏观上把握小说的主要内容。
2.微观理解小说找出小说中给你印象最深刻的地方，并说说理由设计说明：这个部分主要训练学生的回归文本，从文本中整合信息、归纳信息的能力，从微观细节处体会小说，促进阅读的思维发展与提升。
3.质疑探讨收集师生阅读时的疑问，展开讨论展示或者辩论。
教师质疑：例如（1）福贵一生遭受了那么多苦难，生命中不可承受之重一次次出现。
有的人认为，故事中的很多悲剧都是福贵直接或间接造成的，福贵的活着没有任何意义，你怎样认为？（2）本书以死亡为主题，而题目却为“活着”，矛盾吗？（3）结合《活着》等悲剧作品的阅读体验，谈谈你如何看待人生的本质？如何对待我们的人生？学生质疑：例如（1）小说最后，福贵只和一头牛相依为命，福贵给自己的牛起名字也叫福贵，你觉得福贵给自己的牛起自己名字的原因和目的是什么？（2）在现当代社会中，假如你是像福贵一样遭遇人生的重重打击，你会怎么办？你会选择活着还是以其他方式结束自己的生命，请阐述理由。
设计说明：通过问题的收集与解决，培养学生思辨能力，在思想碰撞中提升审美发现与鉴赏能力。
4.理解主题：探寻苦难的意义一一读书交流会如果从旁观者看，福贵的一生充满苦难，但是作者让福贵自己来讲述自己的一生。
开展“整本书阅读与研讨”的几种策略——以《红楼梦》的教学为例
阅读指南——航阅读指南解和系统的把握。
教师可以安排高一年级的学生在第一个学期的寒假粗读《红楼梦》，每天读4回，要求读完前80回，对程伟元、高鹗后续的40回可不作要求。
考虑到学生是第一次阅读篇幅如此之长的经典著作，教师可以提醒他们在粗读作品的过程，遇到读不懂的内容不要停下来查询或思索。
因为“粗读”强调的是在快速阅读整本书的过程中把握作品的内容。
否则，学生读了后文，忘了前文，也感受不到阅读整本书的乐趣。
寒假期间，教师还可以为学生布置一些线上学习任务，如：（1）梳理、概述《红楼梦》的主要内容，800字左右；（2）理清各个人物之间的关系，能熟练、准确地填写荣、宁国府的人物关系；（3）参与《红楼梦》知识竞赛。
（含选择题、正误判断题、关系匹配题、填空题，共有100道）《红楼梦》知识竞赛100题案例（节选）一、在下列各题中选择正确的一项1.“你们东府里除了那两个石头狮子干净，只怕连猫儿狗儿都不干净。
”一语出于《红楼梦》中谁之口？（C）A.兴儿B.平儿C.湘莲D.鸳鸯2.第六十二回，小螺和香菱等人斗草，“这个又说：‘我有《牡丹亭》上的牡丹花。
’那个又说：‘我有《琵琶记》里的枇杷果。
’”，这里的《琵琶记》说的故事是（A）A.蔡伯喈弃妻娶牛丞相之女事B.江州司马邂逅流落江湖乐伎事C.傣族的琵琶女传说D.秋胡戏妻之事二、判断下列各题说法的正误，正确的在括号里打“√”，错误的打“×”1.《金陵十二钗又副册》首位是晴雯。
（√）2.抄检大观园是王熙凤的主意。
（×）三、匹配关系，在括号里填写与之相对应的序号1.下列人物的母女关系是A.王夫人B.贾敏C.赵姨娘D.王熙凤a.贾元春b.林黛玉c.贾巧姐d.贾探春A（a），B（b），C（d），D（c）2.怡红院下列丫环的命运结局是A.芳官B.茜雪C.晴雯D.袭人a.出家b.出嫁c.被逐d.病亡A（a），B（c四、关于诗词曲赋匾联灯谜酒令游戏，在横线上填空1.“厚地高天，堪叹古今情不尽；痴男怨女，可怜风月债难偿。
“《红楼梦》整本书阅读与研讨”教学研究
“《红楼梦》整本书阅读与研讨”教学研究《红楼梦》在部编版高一下册以“整本书阅读与研讨”的形式出现，可见其重要性。
学生对这大部头却望而生畏，使“传统文化经典传承”难以达到预期。
为此，笔者以“新课标”为纲，以自己两个教学班的108人为研究对象，经过一年多的实践，总结出一点教学经验。
具体如下：一、准备阶段1、读老师先于学生读。
老师指导学生读。
高一下学期要分班，为有效阅读，高一上学期全级老师布置第一个典型任务：准备《红楼梦》（人民文学出版社）、康奈尔笔记本、荧光笔；用16周时间读前80回。
建议周内一天一回；周末回忆再现，还可补充笔记。
寒假20天，读后40回。
2、画读名著，必须学会“圈点勾画”：用“［］”画时间、地点；用“=”画人物；用“_”画情节；用“< >”画环境；用“（）”画美句；用“？”画疑难。
“圈点勾画”好处有三：一是对所标的文字属性一目了然；二是在下学期老师讲解时，可以快速找到“文字区间”；三是“提纲”作用：何时、何地、何人、何事、何物。
3、记读名著还要做好读书笔记：记人物、情节、环境、主题、技巧、疑难。
初次看到的，记下来；重复出现的，记下来；自己不理解的，记下来；自己感兴趣的，记下来；认为有争议的，记下来……名著阅读没有捷径，自己的阅读体验最重要。
4、考“必修下”有《红楼梦》，还有《水浒传》。
为打好“名著阅读”的基础，高一上学期前半段进行一次全年级参加的“四大名著”知识竞赛初赛。
题目为选择题，考查作者、成书、版本、人物、情节、环境、主题、学术。
四本书各占25%；评卷后，取10 %即150人进入复赛。
复赛在上学期的后半段举行。
题型为“填空、对对子、问答、仿写、作文”。
《红楼梦》占55%，其他三本各占15%，评卷后，取1/3按照四个等级予以表彰。
5、看高一下学期一开学，读第二遍，可略读.。
时间安排为1-8周。
与此同时，充分利用教室的多媒体资源，每天晚修前播放一集87版《红楼梦》。
一共36集。
高中语文新课标视角下整本书阅读教学实践研讨
高中语文新课标视角下整本书阅读教学实践研讨整本书的阅读教学实践可从多个角度展开，围绕学生的阅读效率进行课堂的教学设计，通过给予学生有效的教学指导，帮助学生更高效地进行整本书阅读。
在新课标视域下，教师需加强对学生阅读能力的重视，积极引导其展开整本书阅读，使其能在此过程中更进一步地提升自身的阅读水平及综合素养，使现代教育对学生的培养目标得以有效落实，促进学生语文能力的升华与发展。
一、整本书阅读教学的价值意义（一）提升核心文化素养整本书阅读是在教材课文短篇文章阅读的基础上延伸的阅读方式，能更好地帮助学生积累和提升语言能力，使其在更具繁杂的逻辑关系中逐渐提升思维能力，并能在一定程度上推动学生的想象思维能力，感受文化内涵的同时，增强其审美素养。
不论从何种角度分析，其对学生的语文素养都具备一定的促进与提升作用。
在新课标教学指导下，对学生核心素养的培育愈加重视，而整本书阅读则能综合全面地将其体现并落实于实际，使学生的素养能切实得以提升。
（二）强化文化的理解与传承学生知识的获取主要依托于书籍文字，使学生能从中汲取更多的优秀传统文化，并逐渐内化于自身，形成独特的文学财富。
整本书阅读能使学生在具体的主题下，更为深入地掌握多方面知识，如历史、社会、经济等，有效推进并强化学生对优秀传统文化的认识与理解，从而使优秀传统文化能被有效传承和发展。
（三）塑造良好阅读习惯学生学习习惯的培养是教师在教学中需要不断坚持的教学方向，对其未来的发展以及学习效率有着直接的影响。
同样，在整本书阅读的教学期间，也可对学生展开阅读习惯的培养，加之整本书本身具有篇幅长、阅读期限长等特性，将为学生习惯的塑造打下良好的基础。
二、整本书阅读教学实践（一）因人而异选择不同的方法从阅读的方法上分析，基于宏观角度，主要可分为精读和略读两种方式。
教师在进行阅读方法的指导时，可将此推荐给学生，由学生自主选择更符合自身实际水平的方式进行阅读。
在此过程中，教师可将不同方式的优缺点告知学生，让其综合自身的实际情况进行阅读选择。
从“研讨”看“整本书阅读与研讨”
从“研讨”看“整本书阅读与研讨”整本书阅读与研讨是指读者通过阅读一本书，将书中内容进行深入分析和研讨，探讨出书中的主题、思想、观点等，以达到加深对书中知识的理解和掌握的目的。
而“研讨”则是整本书阅读与研讨的重要环节之一，下面我们就从“研讨”这一方面来看看整本书阅读与研讨的重要性。
首先，整本书阅读与研讨可以提高我们的阅读水平。
一般来说，我们在阅读一本书时容易陷入“泛读”中，只关注书的表面内容，而忽略了深层次的信息和想法。
但如果我们能够进行整本书阅读与研讨，则需要我们对书的内容进行深入的分析和探讨，这种主动的思考和分析能力可以不断提高我们的阅读水平，提高我们的思维深度和广度。
其次，整本书阅读与研讨可以促进我们的批判思维能力。
当我们阅读一本书时，我们需要对书中的内容进行深入地研究和讨论，这种思维过程涉及到分析、辨别、评价等多个方面，需要我们不断进行批判性思维的训练和锻炼。
这对于提高我们的思维能力以及应对现实生活中各种问题和挑战都具有很大的帮助。
再次，整本书阅读与研讨可以促进我们的团队合作能力。
如果我们能够进行整本书阅读与研讨，则需要我们与其他读者或同好者进行讨论和交流。
这种讨论和交流过程可以增加我们与他人的互动和协作，促进我们的团队合作能力。
而这种团队合作能力在现实生活中也非常重要，可以帮助我们更好地与他人合作，完成共同的目标。
最后，整本书阅读与研讨可以提高我们的学习效果。
当我们进行整本书阅读与研讨时，我们可以通过与其他读者或同好者的交流来探讨书中深层次的内容，这种交流过程可以激发我们的学习兴趣和热情，使我们更加深入地了解和掌握书中的知识。
而这种深入地了解和掌握可以使我们在实际的学习中更加得心应手，更加轻松地掌握并运用所学的知识。
综上所述，整本书阅读与研讨对于提高我们的阅读水平、批判思维能力、团队合作能力以及学习效果具有很大的帮助。
因此，我们应该积极参与到整本书阅读与研讨中来，不断进步，不断成长。
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四、阅读、学习方式
4、在阅读过程中，让学生探索阅读整本书 的途径，初步总结自己阅读整本书的经验。 逐步深化读书经验，总结、完善读书方法， 并与其他同学交流。通过阅读，把握书中 重要观点和价值取向。 5、通过阅读，发展思辨能力和想象联想能 力，掌握正确的思考问题的方法，撰写、 发表读书报告，在交流研讨中提高写作和 口语表达能力。
五、时间保证
平均每周拿一节正课（间周，连堂两节课） 和一节晚自习（争取中）进行集中阅读； 平日饭前饭后分散阅读； 双休日、节假日集中阅读。
六、读书保障
物质保障：教室内学校配备书橱，专门放 置要阅读的名著； 名著来源：主要是学生自己购买；学校图 书馆借阅； 图书管理员：班级配备专门的图书管理员
整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。 语文学科独立以来，历次课程标准（教学 大纲）大多提及整本书阅读；一些前辈也 做过相关探讨，比如叶圣陶、夏丏尊就非 常重视整本书阅读。整本书是经典作品， 是对学生成长和发展具有深远影响的经典 作品。
一、本任务群教学目标
让学生建构读整本书的经验，体验读书乐 趣，养成读书习惯，发展思维品质，形成 适合自己的读书方法，为一生的发展和人 格的完善奠定基础，实现语文核心素养的 全面提升。 本任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个 阶段。
四、阅读、学习方式
1、老师的主要任务是组织学习、提出专题目标、 引导学生深入思考讨论与交流。要求学生整本书阅 读读写结合，阅读过程中，引导学生通过勾画、评 点、摘录、读书笔记等，随时记录自己的阅读收获， 掌握阅读方法，丰富阅读经验，提高阅读质量和阅 读水平。 2、以学生利用课内、课外时间自主阅读、撰写笔 记、交流 讨论为主，老师以自己的阅读经验，与学 生平等地参与交流、讨论，不以老师的讲解代替或 约束学生的阅读与思考。
七、活动设计
3、设计有挑战的、有趣味的阅读任务，也是激发 学生阅读兴趣、引导他们进行整本书的深度阅读的 好方法。例： （1）想象你就是书中的某个人物，根据“你”的 经历和感受写一篇日记。 （2）创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中 的人物、冲突或主题等。 （3）想象对书中某一人物进行采访，你可以问他 书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己 的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。
二、阅读内容
整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，既 包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的 周延思考； “本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本， 也可以是相互关联的多本； “阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛 读，还可以是课内读和课外读； 阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科 学论著、学术著作。 这不是一般意义的整本书阅读，而是内嵌于语文课 程中、作为一种正式学习活动的整本书阅读。 根据本任务群的学习目标和内容，高中阶段选择2 至3部著作精读，其他著作可以布置泛读。
“整本书阅读与研讨”教学规划
孙忠利
新的课程标准中，高中语文课程设计了共 15个学习任务群，每个任务群都有各自的 学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、 衔接延伸。 其中，必修课程有7项学习任务群：“语言 积累、梳理与探究”“整本书阅读与研 讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交 流”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读 与表达”“文学阅读与写作”等。
三、精读和泛读篇目推荐
精读篇目：《平凡的世界》《边城》《三国演义》 《红楼梦》，学生也可以个性化选择。 泛读篇目：《呐喊》《战争与和平》《雷雨》 《巴黎圣母院》《四世同堂》《苏东坡传》，鼓 励学生在精读篇目的基础上更广泛地阅读。努力 促成学生学习方式的转变，运用自主学习、合作 学习和体验探究性学习等学习方式，通过主题阅 读、比较阅读等活动，融合听说读写，打通语文 学习和社会生活的联系，激发学习兴趣，强化学 习动力，提高语言文字运用能力，整体提升学生 语文素养。
七、活动设计
4、组织系列活动：成立读书小组，组织作品朗诵 会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报 告等系列活动，用活动来引领学生积极阅读，用 活动督促学生读书，用活动检验读书效果。
பைடு நூலகம்
四、阅读、学习方式
3、老师指导学生综合运用精读、略读与浏览 等多种方法阅读整本书。根据需要，从三个 阅读层面引导学生阅读:初步阅读，对整本书 内容有大致了解；进一步阅读，对整本书中 人物形象、思想内涵、艺术手法等有理解、 分析；深层次阅读，对整本书阅读后，有自 己的理解、感悟、评价、质疑，以达到步步 深入的阅读目的。
七、活动设计 1、教师课堂引领：老师和学生共同阅读、 分析部分章节、段落，主要功能在于激发 学生的阅读兴趣、培养他们对书籍的敬畏 之心，引导深度阅读以及指导阅读方法。
七、活动设计
2、营造阅读氛围，引领学生阅读：引导学生成立读
书小组，组织作品朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、 举办读书报告等系列活动，这些活动都会有助于阅读共同体 的形成。 无形的读书氛围的营造比有形的读书样式设计显得更有意义。 教师应有意识地在课堂教学中传播敬畏阅读、钟情阅读的导 向性信息，如教师自己是一个喜欢读书的人，经常和学生交 换图书；把图书作为礼物或奖品送给学生；上课中经常提到 某一本书，并讲出书的价值；对读书表示敬畏之心。 教师还可以留心学生正在阅读的高质量的书籍，在公共场合 表扬激励，寻找或者创造机会把这些书推荐给其他学生。激 励学生投入整本书的阅读与分享中，借此培养阅读整本书的 习惯，提升阅读品质。