论中国职业教育发展
当前我国职业教育的发展现状及建议论文
论当前我国职业教育的发展现状及建议摘要：改革开放以来，在党和政府的正确教育方针政策指导下，经过广大职业教育工作者的艰苦努力，我国职业教育事业有了很大发展，取得了可喜成就，为落实科教兴国战略、促进社会主义现代化建设做出了重大贡献。
文章主要介绍了近年来我国职业教育的发展概况，并提出了几点具体的发展建议。
关键词：高职教育职业教育教育改革引言我国高职教育近几年来发展很快、规模迅速扩大，但是我国职业教育起步晚，底子薄，整体发展水平不高，物质资源、人才资源、管理资源和学科资源仍处于较低层次，这些都阻碍了高职教育的发展。
本文通过对高职教育发展现状的研究，全面分析我国高职教育面临的主要问题，并且针对经济社会对高职教育的需求，提出保证我国高职教育健康发展的对策。
1 当前我国职业教育发展的基本情况1.1 改革开放以来职业教育事业发展概况改革开放以来，我国职业教育形成相当规模，基本建成了具有中国特色的初等、中等、高等职业教育相互衔接，又与普通教育、成人教育相互沟通，学历教育和职业培训并举的职业教育体系框架。
职业教育的发展，既扩大了我国教育的总体规模，也使我国教育结构得到了历史性的改变，各级各类职业学校培养了大量高素质劳动者和实用人才。
1.2 近几年来职业教育取得新的发展我国职业教育工作从适应社会主义市场经济体制改革和产业结构调整需要出发，努力满足社会主义现代化建设对多样化人才的需要和人民群众日益增长的多样化教育需求，职业教育在调整改革中获得了新的发展。
根据我国经济社会发展出现的新情况和产业结构的调整，我国高等职业学校的专业门类经过调整，可以覆盖我国全部一、二、三产业的职业岗位，同时还确定了与我国支柱产业相对应、覆盖面宽、需求量大的重点建设专业。
2 当前职业教育发展中存在的问题2.1 职业教育管理存在问题职业教育的管理体制不顺。
职业教育还存在着多头管理、职能交叉、统筹乏力，资源难以充分利用，不能形成整体优势，办学效益还较低。
职业教育发展历程
职业教育发展历程职业教育是指为了培养适应社会经济发展需要的劳动者而提供的专业教育。
随着经济的快速发展和就业市场的变化，职业教育的发展也经历了多个阶段。
20世纪50年代至70年代，中国职业教育起步阶段，主要以技工学校为主。
当时，国家为了满足工业化进程中对技术工人的需求，加强了技工学校的建设。
技工学校主要培养工人、农民和下岗职工，教授基础的手工技能。
这一阶段，虽然技工学校的招生规模逐渐增加，但与高等教育相比，职业教育的地位和资源还相对较低。
80年代至90年代，中国职业教育开始迅速发展。
国家提出了加强职业教育的重要性，建立了职业教育体系，包括技工学校、中等职业学校和高等职业学校。
这一阶段，职业教育开始注重理论与实践相结合的教学方法，培养学生的实际操作技能。
同时，职业教育的招生规模也逐渐扩大，更多的学生选择了职业教育作为自己的发展途径。
21世纪以来，中国职业教育进入了全面发展的阶段。
国家加大了对职业教育的投入和政策支持力度，提出了“职业教育优先发展”的战略方针。
职业教育的发展重点从基础技能教育转向了建设高水平的应用型人才培养基地，培养适应经济社会发展的各类技术技能人才和创新创业人才。
在这个阶段，国家推出了一系列的职业教育改革政策，包括加大学校投入、加强师资队伍建设、推动产教融合等。
目前，中国的职业教育正朝着更高水平、更国际化的方向发展。
教育部提出了“建设国际一流职业教育高地”的目标，加强与国外高等职业教育机构的合作，引进先进的教育理念和教学资源。
同时，职业教育也与“中国制造2025”、“互联网+”等国家战略相结合，培养适应新技术和新经济要求的高素质专业人才。
职业教育的发展历程表明，职业教育在国家经济发展和劳动力市场需求中的作用越来越重要。
职业教育为学生提供了多样化的培训选择，培养了大量具备实用技能的劳动力，推动了社会经济的发展。
未来，随着经济的变革和科技的进步，职业教育还将继续适应新需求，不断提高教育质量，为国家的发展奠定基础。
浅析我国职业教育的发展战略
浅析我国职业教育的发展战略职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是促进经济社会发展和扩大劳动就业渠道的重要途径。
随着我国经济社会的快速发展和市场经济体系的完善，职业教育的地位和作用日益突出。
采取怎样的发展战略才能充分发挥职业教育的功能和作用，以取得最大社会效益，将直接关系到职业教育的前途和命运。
一、专业设置必须符合市场需求职业教育应面向市场需求，专业设置、专业改造要紧跟经济发展的步伐，与经济结构和产业结构调整相适应，特别要与经济发展速度和支柱产业、优势产业、重点产业的发展相适应。
只有这样，才能在充分满足社会需求的同时，实现毕业生的充分就业。
职业教育要坚持市场取向，把市场需求作为办学的第一信号，把就业市场的满意度作为衡量办学质量和效果的主要依据，把职业学校招生数量、毕业生就业率和学生适应能力作为根本目标。
职业学校和职业培训机构要开展市场调查和毕业生跟踪调查，根据社会需求改造和调整专业，开发培训项目。
推进办学模式和人才培养模式改革，调整课程结构和课程内容，建立以学分制为重点的弹性学制。
要组织开展职业教育教学研究、技能竞赛、优质课评比等活动，强化实践技能训练。
要积极推行学历证书与职业资格证书并重的制度，以职业规范和要求指导教育教学，鼓励和组织职业学校参加技能鉴定，提高学生取得相应的职业资格证书的比例。
继续推进“三重”建设，办出一批示范性骨干学校,打造一批精品专业或特色专业、精品课程，提高骨干专业的建设水平。
建立健全各级各类职业学校毕业生就业指导和职业介绍机构，积极创造条件与公共职业介绍机构实现信息联网，抓好就业信息服务、组织服务和跟踪服务。
二、提倡“学校＋企业”的专业开发模式我国职业院校专业开发的主要模式是“院校型”，即以政府为主导，以院校为主体，聘请一定企业专家参与指导，由高职院校的专业教师在市场调研后进行专业开发。
这种模式存在很大缺陷：政府提供的引导过于宏观，具体的专业开发只能由专业教师负责，由于教师的市场调研具有很大局限性，加之缺乏企业专家和人力资源专家的实质性参与，因此经常导致专业设置与市场需求的脱节。
试论大力发展职业教育的现实意义
试论大力发展职业教育的现实意义安徽财贸职业学院李春友一、大力发展有中国特色的职业教育，是我国职业教育实现“三个转变”的客观需要大力发展有中国特色的职业教育，不仅要求各职业学校应尽快转变不对路的办学指导思想，突出以学生的就业为导向，以培养数以亿计的高素质劳动者或数以千万计的专门人才为目标，好好理顺能力本位办学思路，切实加强岗位动手能力和实际操作能力的训练和培养，充分体现职业教育的办学特色，确实增强学生的就业弹性；而且要求各职业学校应尽快转变办学模式，确实树立市场观念，并根据劳动力市场需求、经济发展需要、特别是企业对技术技能型人才需求的现状，来重新审视并调整专业设置、课程体系、理论教学内容、实践教学方式、教学思路、教学方法等，从而逐步实现办学模式职业化、教学内容技能化、管理标准规范化、学生实践能力优化；更要求各职业学校应尽快转变办学机制，按照经济社会发展的客观要求，促进职业教育的开放性、多样化，实行灵活的学籍管理制度，逐步在各职业学校推行学分制，允许学生半工半读、工学交替，分段完成学业，允许学生根据市场需求和个人兴趣爱好转换专业，尽可能实行“订单”培养，积极拓展办学空间，扩大办学规模，提高教育质量。
二、大力发展有中国特色的职业教育，是振兴我国经济、增强我国国力的战略选择当今世界，随着经济全球化趋势的不断发展和科技进步的突飞猛进，以经济为基础、科技为先导的综合国力竞争日益激烈。
综合国力的竞争归根结蒂是人才的竞争。
我国现正面临重要战略机遇期，抓住和用好这一重要战略机遇期，振兴我国经济，加快我国经济社会的快速发展，就必须大力培养造就能够顺应时代发展要求、具有开拓创新能力的宏大的高素质职业人才队伍。
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的重要任务，是国民经济和社会发展的重要基础。
大力推进职业教育改革和发展，是实施科教兴国、兴国富民战略，促进经济和社会持续发展，提高综合国力的重要途径；是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开发、发展先进生产力的必然要求；是拓宽就业渠道、促进劳动就业和社会稳定的重要举措；是构建终身学习体制、满足人们学习多样化需要的重要保证；是全面建设小康社会、发展生产力的基础性因素；是新型工业化和生产社会化、现代化的重要支柱；是推动经济发展和产业结构调整的直接动力；职业教育的发展状况与当地经济发展有着密切的联系，是地方经济的“晴雨表”。
新中国成立70年来职业教育发展的历史阶段特征与经验
新中国成立70年来职业教育发展的历史阶段特征与经验一、中等专业教育有序发展支撑了新中国成立初期的工业体系构建新中国成立初期，一穷二白，国家围绕经济建设需求配套发展职业教育，开启了我国职业教育新进程。
在这一时期，国家就提出建立职业教育制度，并确定了职业教育要服务国家大规模经济建设的定位。
计划经济体制下的职业教育发展道路，体现了国家指令性计划配置资源的特征。
第一个五年计划布局建设的156项重点工程是新中国工业化的开端，为培养对接各项重点工程需要的技术技能人才，国家配套建设了一批中等技术学校和技工学校。
中等专业教育的快速发展有力支撑了新中国成立初期的工业体系构建，也成为今天职业教育发展的重要基础。
二、职业教育在恢复和发展中积蓄了助力改革开放的能量改革开放伊始，百废待兴，国家将工作重心转向社会主义现代化建设，开始通过调整中等教育结构来发展职业教育，强调教育要适应国民经济发展，提前为经济结构变化培养训练专门家和劳动后备军。
在经济体制改革全面展开的形势下，明确提出大力发展职业技术教育，并且要同经济和社会发展的需要密切结合起来，进而逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。
改革开放以后，我国积极探索社会主义市场经济体制，围绕建设开放型经济体系的需求，各级各类职业教育得到恢复和发展，职业教育体系的雏形开始显现，职业教育为各行各业尤其是农业发展做出重要贡献。
三、新世纪初期职业教育跨越式发展形成服务经济高速增长的动力20世纪末，在相关政策的推动下，高等职业教育成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。
进入21世纪，国家重视以专项引导为抓手，加快职业教育改革与发展，中国职业教育逐步成长为世界上规模最大的职业教育体系，实现了由“小”到“大”的转变。
21世纪初的职业教育发展之路是在社会主义市场经济体制下的探索，面对人民大众接受教育的需求和经济社会市场改革发展的需要，职业教育逐步成为拓宽人才成长通道和解决经济驱动力的重要力量，为我国实现从人口大国向人力资源大国的转变做出了重要的历史贡献，尤其是在我国加入世界贸易组织和经济全球化迅速发展的背景下，具有更加重要的意义。
中国高校职业教育发展的现状与前景
中国高校职业教育发展的现状与前景职业教育是培养具备实际工作能力和技能的人才的重要途径，对于促进国家经济的发展和社会进步起着关键作用。
中国高校职业教育作为一项重要的教育改革，近年来取得了长足的发展。
本文将对中国高校职业教育发展的现状与前景进行探讨。
目前，中国高校职业教育的发展取得了显著成绩，呈现出以下几个方面的现状。
首先，学科体系日益完善。
职业教育领域涌现出了一大批专业学科，覆盖了广泛的行业和领域，如工程技术、医学、农业、商贸等。
其次，教育质量稳步提升。
高校职业教育注重将理论知识与实践相结合，实施了一系列的师资培训和教育教学改革举措，提高了教育质量与水平。
再次，就业率持续攀升。
近年来，高校职业教育的毕业生就业率一直呈现上升趋势，越来越多的学生能够通过高校职业教育获得就业机会，为国家培养更多的技术工人和专业人才。
然而，中国高校职业教育也面临一些问题和挑战。
首先，与学历教育存在不平衡发展。
学历教育在我国的社会认可度较高，相对而言，职业教育的地位有待提升。
其次，教育与产业融合不够深入。
职业教育需要与实际产业需求相结合，与企业密切合作，但目前仍然存在一定的脱节现象。
再次，教育资源分布不均衡。
高质量的职业教育资源主要分布在大城市或发达地区，农村和欠发达地区职业教育发展相对滞后。
面对这些问题，中国高校职业教育的前景依然十分广阔。
首先，高校职业教育将继续完善学科体系，进一步拓宽专业学科的覆盖范围，满足不同行业和领域对技术人才的需求。
其次，职业教育将进一步与产业融合，加强与企业的合作，建立实训基地、实习基地和产学研联盟，确保教育内容与市场需求相匹配。
再次，政府对高校职业教育的投入将持续增加，进一步改善教育资源分布不均衡的状况，推动职业教育的均衡发展。
此外，对于就业问题，高校职业教育将注重培养学生的实际工作能力和技能，提高就业竞争力，更好地满足就业市场的需求。
在国家“双一流”建设和创新驱动发展战略的推动下，中国高校职业教育面临着更多的机遇和挑战。
中国职业教育的发展及其前景剖析
中国的职业教育发展与前景并结合我国的基本国情摘要：本文从中国职业教育的发展历史，系统地来阐述中国职业教育的发及当前职业教育的发展形势及规模，展模式和发展前景。
发展前景关键词：职业教育发展模式终身教育的理念逐渐深入人随着世界的发展及科技时代的到来，职业教育的发而职业教育又是世界教育体系中不可或缺的一环，心，所以大力发展职业教育是当前教育发展直接影响着一个国家的发展，展的世界性趋势趋势。
职业教育的概述一职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职对下岗职如对职工的就业前培训、业知识、技能和职业道德的教育。
技校等职中专、工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、职业教育的目的是培养应用人才和具业学校教育等都属于职业教育。
与普通教育和成人教育相有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
也可以说职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，职业教育是人自身发展的产物。
而且是发展到某个特殊时期的产物。
促进社会发展是职业教育的受益于社会，社会也可受益于职业教育，应有之义和神圣职责。
发展职业教育的意义二从事社会劳动发展职业教育对提高劳动者的素质具有重要意义。
．也包括处于劳动年龄之内的就失业人员，的人口主要包括从业人员、社会生产和经从事家务人员和军队服役人员以及其他人员。
学人员、在生产力他们的素质状况，济建设正是通过这些人的劳动来实现的，中国职业教育曾为社会培养了多年以来，的发展中具有重要的作用。
改善了有知识和有职业技能的高素质劳动者，许多有理想、有道德、为各行各业的发知识结构和技能结构，中国劳动力队伍的素质结构、许多行业在总结改革促进了劳动就业和社会稳定。
展起到积极作用，都对职业教育为行业培养的高素质劳动者予开放以来取得的成就时，发展职业教育对于提高劳动者思想道德和科学文化素因此，以肯定。
具有战略意义。
质，促进社会主义现代化建设,就业压力,发展职业教育能够促进就业率的提升。
简述我国职业教育的发展
第三 ，职业教育与工作之间的联系程度较低这是 目前我国职业 教 育的最 大弱点 。如上 所述 ，从课程 的 角度 看 ，我 国职 业教 育一直 非 常强调 普通文 化课程 、专业 基础课 程等知 识性课 程 ，而这些 内容 往 往离职 业 岗位 能力 要求较 远 ，导 致理论 脱离 实际 。学校 为了增强 学 生 的就 业选择 面 ，专业 口径也普 遍设 置得 比较 宽 ，这进一 步降低 了职业教 育与工 作之 间的联 系程 度 。 最 后 ，当然 目前 我 国职 业教 育的管 理体 制上也 存在 问题 ，如关 于 职业 教育 的法规不 全 、管 理体 制不一 ，这就 使得职 业教 育在教 育 规 划 、手 段 、经费等 方面缺 乏有 力的 向导从而 陷入被 动 。还有 ，我 国 的职 业教育 毕业 生从事 的工作 枯燥 ，而工 资少 ，升值机 会少信我 国职业 教育 的发展 将会朝 着更 加健康 的 方向发展 。我 们要从基 础 出发 、从 职业教 育课程 方面 人手 将会使 我 国的职 业教育 发展模 式更 加适合 我国 的经济发 展和社 会发 展的 需 要 。在 发 展职 业 教 育 的过程 中 ，我们 也 要积 极 引进 外 国 的先 进 经 验 ，剔 除糟粕 、取其精 华使 我的职 业教 育更加全 面 ，更加 系统 。这 些 无疑都 是我 国职 业教育 发展所 需要 的。 参 考文 献 ：
于漫宇
５ ４ １ ０ ０ ６ 广 西师 范 大学 广西 桂 林
摘
要 ：在我 国 作 为一 门较新的专业，职业技术教育 目前的发展比较 耗费 更多 的时 间及 物质 ，倒不如 自己培 训普通 高 中毕业 生来 ，直接
缓 隧。想要 研究职业教育课程那 么我们首先要知道什 么事职业教育 ，也 培训 企业所 需的人 才 ，对号入座 更节省 时 间及物质 问题 。结果 是职 就是要明确 职业教育的概 念。只有明确 了 概念的同时才能清楚的 了 解职 业院校 学生 毕业后 无工作可做 ，最 终影 响职业教 育的发展 。
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论中国职业教育发展“双师型”教师的必要性梁鑫（教育学院教育本1302摘要：自我国首次在政策中提出“双师型”教师的概念（注释1）以来，双师型教师的发展明显滞后于我国职业教育的发展，体现在国家没有制定出台行之有效的“双师型”教师的评价标准（包括方法体系），培养方案，评聘制度，双师型教师无论质量数量都不能满足我国职业教育的发展。
无论从历史，社会，经济，文化，政治等多元化角度来考虑，还是从双师型教师自身的本质来考虑，双师型教师的培养对于当前我国的职业教育的发展，都是十分必要的。
关键字：必要性、中国特色、职业教育、双师型教师双师型教师的概念和要素及其内涵在在不同的历史时期和阶段都有着不同的说明和诠释，尽管如此，作为一个职业教育的社会现象，它已经渗透到教育发展的方方面面，我国对双师型教师的发展也给予了重视，早在1998年国家教育委员会在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提到“要采取教师到企业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力，要重视‘双师型’教师的培养”。
那么双师型教师的发展究竟有何种必要性呢？解析双师型教师的内涵将对探究它发展的必要性产生深远的意义。
我国在注重和发展高职教育的同时就提出了建设双师型教育的构想，可是一直以来，双师型教师都没有公认准确的内涵界定，一直停留在探索阶段。
目前对于双师型教师概念的界定，研究者们有着不同的看法及表述。
他们主要有以下几种观点：1.“双师型”教师就是拥有双证的教师，这个观点侧重教师的实践能力，可是可能会导致教师为了考证而考证的弊端。
2.双师型教师应该具有两方面的素质和能力，一是具有较高的文化和专业理论水平，二是有熟练的专业实践技能和实践能力。
但是这种观点有可能会把双师型教师的内涵理解为教师和工程师的机械相加。
3.还有叠加说认为双师就是双证加双能，二者相辅相成，缺一不可。
4.双师是既有讲师职称又有工程师的职称，这是从形式的角度看到双师的两硒功能。
5.双师型教师作为一种复合型教师既能讲授专业理论，又能开展专业实践，既能引导学生人格培养，有可以指导他们获得与个人价值相匹配的职业。
这就是把双师型教师分为两个层次：能力之师和素质之师7.双师结构8.特定说。
综其所述，双师型教师有两层含义一是双师素质，二是双师结构。
因此双师型教师的发展不仅仅是双师型教师的培养，还有双师结构师资队伍的建设。
虽然“目前教育界对双师型教师的内涵理解，还缺乏统一、准确的认识。
（1）”但是这不会妨碍到认识它的必要性。
历史角度：职业教育在我国有悠久的历史。
在我国的古代职业教育之中，师徒制是存在最普遍，影响最持久广泛，受教育者人数最多，也是沿用时间最长的教育形式。
他们培养了许多能工巧匠，发展了中国古代精湛的工工艺，有的产品被视为“国宝”，成为中国古代高度文明的重要标志。
【1】师徒制是学徒边从事劳动边接受师傅关于操作技艺教育的一种教育形式，它以“言传身教”、“心传”为特色，注重现场学习，以亲密的师徒关系维系，同时也存在教育效率低下，周期长的缺陷。
早在春秋战国时期，孔子以私塾讲学的形式传授知识给三千弟子，发明了锯，刨，石磨的木匠祖师爷鲁班，也通过师徒的方式传授技能，这是我国最早的职业教育的雏形。
其实大量的考古发掘和文献资料已经证实，早在原始社会，神农氏“因天之时，分地之利，制XX，教民农耕、、、”（1）“螺祖始教民育蚕，治丝茧以供衣服“（3）职业教育（广义）已经在人类生活中扮演了重要的角色。
从奴隶社会的官工业制度到封建社会的官营和私营作坊，再到资本萌芽时期的手工业作坊，师徒制的职业教育都伴随社会在发展，双师型教师的双能素质也体现在其中，师傅（父）也就是老师，在知识，能力，态度等方面有机结合，并在生产生活中内化为实践技能和实践能力，再传授给学生。
它的许多做法对今天中国职业教育克服“学用脱节”、“手脑分离”“指导无计划性”等问题仍旧具有借鉴意义。
【2】古代学徒制有几个特点（1）教学方式主要在于模仿实践，教师通过言传身教而不是脱离实践简单说教（2）学习知识和工作实践很难分割开来，学习即工作，工作即学习。
（4）师傅同时是工匠，学生同时是雇员，通俗说来，就是当今的学校和企业密切结合起来。
（5）缺乏明确的细致的课程计划，学习周期很长，学习效率底下。
虽然我国古代的职业教育有许多局限性和保守性，但是学徒制仍然包含着许多今天职业教育的智慧和内涵，遗憾的是，随着时间的发展，职业教育逐渐抛弃了一些学徒制的要素，使其成为了脱离工作的制度化教育的一部分。
近代洋务运动的实业运动以及国有经济改革中，“师傅带徒弟”的教育模式把教学知识和技术实践结合起来，当时的这种“传帮带”的教育模式，在短期内培养了一批优秀的技术人才，对推动国家经济的建设和促进国民经济的发展有着不可忽视的作用。
社会问题，职业院校的困境，随着教育大众化，职业教育也取得空前的发展，但是职业院校的合并扩招升格带来师资队伍建设跟不上步伐，办学条件落后，办学理念陈旧，教育和需求脱节的种种问题，故职业院校的当务之急是加强内涵建设，提高师资水平，完善设施改革理念等。
我国高职院校在近几年来取得了飞速发展也面临着许多挑战。
其中最重要的一个问题就是高素质人才培养与社会需求的矛盾，归根结底还是理论学习和实践课程的脱节。
在我国的传统文化中一直都有”重学轻术“的思想，往往会带来学科系统知识的和职业实践的相互割裂和差距，渐渐造成信息的不对称。
”职业教育“这个词在我国具有中国特色，有时会被狭义理解为特殊教育，也就是不需要接受多少知识理论而主要依靠动作技能和经验技艺在生产。
服务一线从事现场的那部分教育。
因此就像文科生习惯把所有科学性问题抛给理科生解决，理科生也把所有人文性问题抛给前者一样，职业教育似乎该把学科知识抛给普通学术型高校。
在学术教育的特征上升为整个教育体系以后，职业教育也从学徒制变为学校制，课程学术化也是不可避免的趋势。
特别是在遵从一些教育学家的指导下”学校主要应该努力提高学生的认知能力，而不是增进学生的个人适应能力或改造他生活在其中的社会、、、、、、应努力建立各门重要学科的有用的知识结构，而不是发展一般的心理能力。
“（3）学术化最明显的倾向就是表现在高考科目上，语文外语数学这样的学术性科目往往对于学生来说是最重要和困难的，并且没有任何实践经验型的科目，而在高职院校的考试中即使有实践性考试科目也几乎是形同虚设。
这两种发展都是不健康的，双师型教师的发展是打破这些误区的必要因素。
高职院校和企业没有深入合作，即使高职院校和企业有合作也是停留在采购式和订单式的阶段。
打个比方，企业只是在这里预定了一些设备，他只知道多久后来取，对这些设备生产的过程，以及它的性能的实用性一无所知，而导致这些设备也就是高职院校培养出来的人才并能很好适应社会发展的需求。
这就急需那些有渊博学识和丰富工作的经验的双师型教师的知道，促使企业的需求深入到课程开发和教学过程中，才能使职业教育培养的人才更好满足社会需求，以及找到体现个人价值的工作。
经济：职业教育作为一种对经济有重大发展意义的教育形式，自然成为近现代各国教育镁光灯下的焦点。
视其对一国经济，社会和国际竞争力的提高的重要意义，国际上的大国早已广泛关注，并且纷纷将教师的素质和培养纳入视野。
国外所没有双师型教师这样的名词，当时对教师的要求也与之相差不远。
日本的双师型教师被称为“职业指导员”,在上岗前他们被要求到企业工作。
德国也十分重视双元制师资的培养，学校培训和企业实践紧密结合。
丹麦的职业教师来自于经验丰富的专业技术人员。
美国的职业教师在取得学士或者硕士学位之后还要有一至两年的工作经验，十分重视教师的双师素质、、、、、、虽然中国的职业教育以及双师型教师的发展起步落后于西方，但是作为一个发展中国家，中国的产业聚集高，区域化发展快，人力需求大，中国当前对于发展职业教育和培养双师型教师的需求更加迫切，体现在，愈加严峻的就业压力和劳动市场中技术型人才的缺失以及企业转型，体制改革，劳动者素质的提高。
解决这些困难还有待提高师资水平，也就愈发增强双师型教师的发展。
从经济过渡到政治和政策，温家宝总理曾在。
双师型自身的角度出发，它是高校。
双师型教师队伍的建设在我国虽做了大量的工作但是还是存在不少误区（4），体现在：1.价值观念偏差，片面追求教师取得职业资格证的数量，忽视对教师职业能力的培养。
2.在双师型教师职务评定方面仍旧沿用普通高校的标准，偏重他们的科研能力，使得大量教师将精力投入到完成论文著作上，这让许多教师参与实践的积极性不高。
【】造成许多双师型教师能讲不能做的弊病。
中国教育未长大成人的调查。
《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》【教职（1995）15号】。
“通知”第一条的第四点指出“有一支专兼结合，结构合理，素质较高的师资队伍。
专业教师和指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师。
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