构建益智课堂提升核心素养
聚焦核心素养,构筑小学数学高效课堂
聚焦核心素养，构筑小学数学高效课堂聚焦核心素养。
小学阶段数学学习的目标是培养学生的基本数学能力和数学素养。
在构筑高效数学课堂时，必须聚焦学生的核心素养。
具体来说，就是要突出培养学生的数学思维能力、数学解决问题能力、数学沟通能力和数学建模能力。
这些素养是学生学习数学的基本功，也是学习其他学科的基础。
在设计数学课堂活动时，必须将培养学生的核心素养作为首要目标，通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
构建多元化的教学内容。
在小学数学课堂中，不能局限于传统的数学知识传授，而应该引入多元化的教学内容，让学生通过不同的途径和方法来学习数学。
可以通过数学游戏、数学实验、数学探究等方式来培养学生的数学素养，拓宽他们的数学视野。
还可以结合数学与日常生活、数学与其他学科的联系，让学生在多元化的教学内容中感受数学的魅力，并将数学知识融入生活中，形成对数学的自然感知和理解。
注重学生的个性发展。
每个学生的个性和特长都不同，因此在构筑高效数学课堂时，必须注重学生的个性发展，让每个学生都能够得到适宜的教育。
具体来说，就是要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习能力，设计灵活多样的教学活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方法，形成积极的学习态度和习惯。
还可以通过个别辅导、小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识，提升他们的学习效果和学习动力。
加强师资队伍建设。
构筑高效数学课堂，离不开教师的专业素养和教学能力。
必须加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教育观念，使其具备较强的教育创新能力和实践能力。
具体来说，可以通过开展教育培训、教学研讨、教学观摩等方式，不断提升教师的专业素养和教学能力。
还可以通过建立教研团队、教学交流平台等方式，促进教师之间的交流和合作，共同探讨和研究高效数学课堂的建设和实施方法。
构筑小学数学高效课堂，需要聚焦核心素养，构建多元化的教学内容，注重学生的个性发展，加强师资队伍建设。
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养近年来，教育领域对于学生核心素养的重要性越来越被重视。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的能力和素养，包括批判性思维能力、合作精神、创新意识、信息素养等。
而要提升学生的核心素养，构建高效课堂是至关重要的一环。
本文将探讨如何构建高效课堂，从而提升学生的核心素养。
一、培养学生批判性思维能力批判性思维能力是学生提升核心素养的重要基础。
在构建高效课堂中，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引发思考、引导讨论等方式，激发学生的批判性思维能力。
老师应该注重培养学生的问题解决能力，让学生学会在面对问题时进行分析、推理、判断和解决，从而拓展思维空间，培养出自己的独立见解和判断能力。
二、促进学生的合作精神和团队意识合作精神和团队意识是培养学生核心素养的重要环节。
在高效课堂中，教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，引导学生培养合作精神和团队意识。
在合作中，学生需要尊重他人、倾听他人意见、建立信任和协作的信心。
通过团队合作，学生可以学会在合作中发挥自己的长处，同时也学会尊重和借鉴他人的意见，形成协同合作的模式，从而提升学生的核心素养。
三、培养学生的创新意识和创造能力创新意识和创造能力是学生提升核心素养的重要保障。
在构建高效课堂中，教师可以通过启发式教学、项目式学习等方式，激发学生的创新意识。
教师可以鼓励学生提出新的观点、想法或解决问题的办法，培养他们解决实际问题的能力。
教师还可以通过开展创新实践活动、设计创新项目等方式，引导学生发挥创造性，培养他们的创新才能。
四、提升学生的信息素养随着信息时代的到来，信息素养已成为学生提升核心素养的重要内容。
在高效课堂中，教师可以通过信息技术教学、信息素养教育等方式，引导学生培养信息获取、处理和利用的能力。
教师可以利用多媒体技术辅助教学，引导学生掌握信息检索、筛选、评估和利用的方法，培养他们的信息素养。
五、创建积极的学习氛围在构建高效课堂中，营造积极的学习氛围是提升学生核心素养的关键。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
益智课堂实施方案
益智课堂实施方案一、背景介绍随着社会的发展和教育理念的更新，益智教育在学校教学中逐渐受到重视。
益智课堂实施方案的制定旨在引导学生进行思维训练，培养其逻辑推理能力和问题解决能力，促进学生全面发展。
二、目标设定1. 培养学生的逻辑思维能力，提高解决问题的能力；2. 激发学生学习的兴趣，增强学习动力；3. 提高学生的综合素质，促进个性发展。
三、实施方案1. 教学内容益智课堂的教学内容主要包括逻辑推理、数学思维、思维导图、问题解决等方面的知识。
通过这些内容的学习，可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
2. 教学方法（1）启发式教学法在益智课堂的教学中，教师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探索解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力。
（2）案例分析法通过案例分析法，让学生通过分析实际问题，找出问题的关键点，培养学生的问题解决能力。
3. 教学手段（1）多媒体教学利用多媒体教学手段，可以使益智课堂的教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
（2）小组合作学习通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作精神，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
四、实施步骤1. 制定教学计划教师应根据益智课堂的教学内容和目标，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
2. 教学实施在教学实施过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学方法和手段，引导学生进行思维训练。
3. 教学评估教师应定期对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并加以解决，确保教学效果。
五、实施效果评估通过学生的学习成绩、学习兴趣、学习动力等方面的评估，来评估益智课堂实施方案的效果。
并根据评估结果，及时对方案进行调整和改进，以达到最佳的教学效果。
六、总结益智课堂实施方案的制定和实施，有利于培养学生的逻辑思维能力，提高解决问题的能力，激发学生学习的兴趣，增强学习动力，提高学生的综合素质。
希望通过益智课堂实施方案的实施，能够为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
小学科学课堂中如何落实核心素养教育
小学科学课堂中如何落实核心素养教育引言核心素养教育是当前教育改革的重要目标之一，也是培养学生全面发展的关键要素。
在小学科学课堂中，如何有效地落实核心素养教育，为学生提供更全面的教育体验，是一个重要的课题。
本文将探讨小学科学课堂中可以运用的几种方法和策略。
方法一：探索性研究科学课堂应该鼓励学生进行探索性研究，培养他们的好奇心和探究精神。
教师可以设计一系列富有趣味性和实践性的实验和活动，引导学生发现问题、提出假设并进行实验验证。
通过这种方式，学生将能够真实地了解科学知识和原理，并培养他们的观察、实验、解决问题的能力，提升他们的科学素养。
方法二：合作研究在小学科学课堂中，合作研究是一种有效的教育方法，可以落实核心素养教育。
通过与同学合作，学生可以相互交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和互助能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨问题，并帮助他们从不同的角度理解和分析科学现象。
这样的研究方式将培养学生的交流能力、思考能力和解决问题的能力，提高他们的核心素养。
方法三：实践与应用科学课堂应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以设计一系列与现实生活相关的问题或项目，让学生运用所学的科学知识进行实践。
比如，在生活中观察鸟类的性并记录下来，再进行相关的数据分析和图表绘制。
通过这样的实践与应用，学生将能够更好地理解科学知识的实际应用、培养实际问题解决的能力，并提高他们的综合素养。
方法四：跨学科融合核心素养教育要求跨学科的整合与融合，小学科学课堂也可以借此机会进行跨学科教学。
教师可以与其他学科教师合作，设计一些跨学科的项目，将科学知识与其他学科的知识相结合。
通过这样的跨学科融合，学生将能够更好地理解和应用科学知识，并培养他们的综合素养、信息处理能力和问题解决能力。
结论小学科学课堂中如何落实核心素养教育，是一个需要教师和学校共同努力的课题。
通过探索性学习、合作学习、实践与应用以及跨学科融合等方法，可以有效地为学生提供全面的教育体验，培养他们的核心素养，助力他们全面发展。
核心素养下小学数学高效课堂的构建策略
核心素养下小学数学高效课堂的构建策略一、注重引导和构建自主学习环境要建立高效数学课堂，首要的任务就是采用主动探究法和启发式教育方法，引导学生建构知识，在教学中展开探究和研究，从而提高学生自主学习能力。
需要在课前提供相关背景知识，让学生自己阅读参考资料，对于学生不理解的知识点，在课堂上可以通过多媒体工具、实验操作、观察、实物演示等形式来呈现和解释，从而让学生更深刻地理解和掌握知识。
二、激发学生学习兴趣和积极性小学数学是一门明确、规律性强的学科，但是对于学生来说，它也是一门充满乐趣和创意的学科。
课堂中，教师要合理利用多媒体和电子化教学手段，利用应用场景、数学游戏、竞赛等形式，激发学生的兴趣和好奇心，增强学生的动力和积极性。
三、做到知识结合实际应用建设核心素养下的小学数学高效课堂，需要注重教学手段的多样性和适应性，让学生能够在学习中更好地理解和使用知识。
针对数学应用背景，例如购物、旅行等实际生活场景，设计数学问题和数学模型，使学生根据不同情境提出解决问题的方法和策略，通过对数学问题的模拟求解，能够更好地理解和记忆知识点。
四、强化学生批判态度和分析能力核心素养下的数学教育不同于当下流行的繁琐算术操作练习教育，它更注重学生的批判性思维、分析能力和解决问题的能力。
在教学中，要设计一些开放性的问题和讨论，鼓励学生主动思考和探讨，培养学生的独立思考能力和分析判断能力，让学生在解决问题的过程中，全面的提高素质。
总之，核心素养的教育思想已成为新时期教育理念的重要标志，构建核心素养下的小学数学高效课堂，不仅要重视学生的知识技能和操作能力，更要培养大量创造性的、有独立思考能力和判断力的人才。
只有这样，我们才能更好地适应社会发展的需求，让学生更具有竞争力，并取得更好的成绩，为未来的发展打下坚实而可靠的基础。
以发展学科核心素养为中心构建有趣有参与有成就的课堂
以发展学科核心素养为中心构建有趣有参与有成就的
课堂
“聚焦核心素养，发展学科思维，打造自主课堂”，指出核心素
养如何能够在学生的身上形成并表现出来，最终是要通过课堂教学一步一个脚印地去做，因此要把目光再次重新聚焦到课堂上来，让核心素养不再是高高在上的东西，而是能够在课堂教学中稳稳落实的东西。
老师从监测目的、监测功能、监测工具改革策略、监测改进教学的建议等四个大方面入手，告诉我们考核是为了摸清现状、找准问题、促进提升，应该是综合性、全面性、经常性的；要基于数学核心素养、立足教材基础、注重思维品质来制作监测工具，合理利用双向细目表，使之呈现出最佳的反馈效果。
同时，还提出了监测工具改革的六大策略和六大教学建议。
构建思维课堂落实核心素养教研活动方案
构建思维课堂落实核心素养教研活动方案一、活动背景随着教育改革的深入推进，核心素养已成为我国教育发展的核心理念。
为了更好地落实核心素养，培养学生的思维能力，提高教育教学质量，我校决定开展“构建思维课堂落实核心素养”教研活动。
本次活动旨在通过教研活动，探索和实践如何在课堂教学中培养学生的核心素养，提高学生的思维能力。
二、活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 探索和实践如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 总结和推广优秀的教学方法和经验，提高教师的教学水平和教学质量。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 教学研讨：组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 教学实践：组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
4. 总结交流：组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
四、活动安排1. 活动时间：2022年1月至2022年6月2. 活动地点：学校会议室、教师办公室3. 活动对象：全校教师4. 活动内容：（1）理论学习：2022年1月至2022年2月，组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
（2）教学研讨：2022年3月至2022年4月，组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（3）教学实践：2022年5月至2022年6月，组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（4）总结交流：2022年6月底，组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
五、活动要求1. 教师要积极参与活动，认真参加理论学习，主动进行教学研讨，积极进行教学实践。
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构建益智课堂提升核心素养
发表时间：2019-12-27T10:05:10.060Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：陈严
[导读] 2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，各学校都在探索如何在课堂中落实核心素养。
摘要：2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，各学校都在探索如何在课堂中落实核心素养。
益智课堂是以益智器具为载体，以学生思维发展为着眼点的教学活动，以促进学生思考力发展为核心目标的一种课堂教学形态。
思考力是以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养的形成和发展的一种思维能力。
而思考力的培养正是核心素养中的核心，所以把研究内容指向基于学生核心素养的益智课堂，以此提高学生思维力的实践研究。
旨在打造优质的益智课堂，聚焦学生有效思维活动，提升思维品质，促核心素养形成.
一、深入挖掘，体悟益智课堂价值
1.学科延展，促核心素养提升
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
而游戏器具的开发和运用正是数学学科的补充和延展，是培养学生创造性思维的一种有效载体，它对孩子来说是一种最灵活，最快乐的活动，具有所需材料简单，游戏内容易学，玩儿法灵活等特点。
每个学生都能够在活动中大显身手，充分表现自己，在求知中获得成功感，在竞赛中获得自豪感，在思维求解中得到心灵的快乐和满足，在寓教于乐的游戏中养成创新思维的习惯。
2.历史传承，浸润中国传统文化
中国传统玩具的渊源甚久，在距今6000~10000年的新石器时期就已出现了原始玩具。
盛行全球的围棋相传是尧帝为教子而发明的，一些重大科学发明从中国玩具得到启发，如从鹰→纸鸢→飞机；从走马灯→燃气轮机；竹蜻蜓被称为直升机之祖；饮水鸟让爱因斯坦也赞叹不已等等，很多现代科技的核心原理在古代中国的玩具中早有体现，是中国古代劳动人民的智慧的结晶。
益智课堂上用到的七巧板、九连环等经典器具本身就蕴含着深奥的数学原理，使儿童在游戏的同时能够得到智力上的开发和锻炼。
再如华容道等玩具本身所包含的历史内容也使得儿童的游戏过程既生动有趣，又能在其中学到很多历史和人文知识。
这些游戏器具具有经典缜密的逻辑数理性，自然纯粹的娱乐性，以及深厚契合的人文性。
人类绵绵不断的文化精神与文化精髓，以一种润物无声的无意识方式浓缩于传统玩具之中，渗透在我们的益智课堂中。
二、积极探索，大胆实践，推动课题研究
1.构建团队，交流共享
为更好地开展研究，将教师引入一个学习研究环境之中，以部分先行带动全体发展的策略，学校组建了数学实验活动室，活动室的老师们具有较强的学习能力和创新能力。
他们都是各学年中思维灵活、勇于实践的教师。
由实验室的老师牵头率先在学年间组建学生团队，从几款游戏器具开始，进行思维的训练。
2.专家引领，提升认识
中国教育科学研究院、哈尔滨市教育研究院的领导和专家多次莅临我校，从思维概念的认识，课题的理论支撑、益智器具的认知体验等方面进行思想上的引领，行动上的指引。
为我们有效开展课题研究指名方向，倾情助力。
3.课堂研究，形成策略
学校开展了“同款不同级”的分层式教学研究。
实验教师参与了汉诺塔和百鸟蛋两款器具不同学段的教学实践研究。
根据学生的年龄特点和认知规律把同款器具在不同学年段进行实践研究。
例如：百鸟蛋学生都会经历：“形拼”、“仿拼”、“意拼”、“创拼”，这四个活动层层递进，螺旋上升，让学生经历了观察、想象、对比、辨析、归纳的过程，积累思考问题的经验。
学生由此在发散思维能力、想像力、创造力等方面也得到了锻炼和提升。
不同学段各有侧重点。
“形拼”和“仿拼”属于低层思维能力，适合低段的思维起点培养。
“意拼”是先拼，拼完再看像什么，适合中段培养想象力，属于发散思维。
“创拼”必须先有想法，再去拼摆，可以一副甚至多副同拼。
既可以独立完成，也可以互助合作，是思维的高端训练，是创新思维的源泉，侧重高段。
通过我们这样的课堂实践研究和思考，我们把百鸟蛋这样的拼摆游戏，定位为创造性游戏，或称之为“塑造工程师的游戏”，以此培养学生的创造性思维。
创造性思维是创造力的核心，发散思维是其基础，发散思维的质量体现为思维的变通性、灵活性。
像百鸟蛋这样的拼摆游戏中一物多用、多物一用、多物多用，以物代物、以物代人等替代行为正是创造性思维和想象的流畅性、变通性的具体体现。
我们通过不同年级的逐步递进式教学，真正促进学生创新思维的不断深入发展。
4.益智课程，校本建构
我校进行了科学准确的课时调查分析。
发现每学期的数学课时数是90—92课时，但教参上对各学年的课时数安排分别是：一年59、二年59、三年58、四年57、五年61课时。
除去每个单元的2节机动课时和月末的调研分析课时。
每个学年还有6—8课时可用于益智课程的开发和利用。
我校把益智课程分为月必修和周选修两种。
月必修课程，分年级分别开设了围棋、象棋、国际象棋等棋类益智课堂；魔方、魔尺、速叠杯、汉诺塔、华容道等器具类益智课堂。
大大促进了学生思维水平的发展，深受孩子们的喜爱。
同时我校又开设了益智类的选修课程。
每周四，器具小组的同学就会欢蹦乱跳的来到“志远益智灵动活动室”，参加自己喜爱的选修课。
通过校本益智课程的开设，大大激发了学生学习的兴趣。
经过训练的孩子们，思维越来越灵活。
动手又动脑，才能有创造！
5.活动驱动，训练提升
为了进一步激发学生的积极性，不断深化益智教育研究，我们积极创设各种活动，让学生在游戏间拓展思维，在玩乐间增长智慧。
我校由于学生多，场地小，实施学年轮流到操场活动。
没有出去活动的学年，室内大课间时那灵动的手指操，不仅锻炼学生的身体，还锻炼学生的大脑。
即便这样，操场上仍然活动不开。
所以操场上的学生就按动静两个区域活动。
静态区的孩子们手里都有一样益智器具，如魔方、魔尺、翻绳、神龙摆尾等，孩子们沉浸在快乐的拼摆中，享受思考的快乐。
同时开展“智慧大比拼”的挑战赛，进行速叠杯、魔方、神龙摆尾、汉诺塔等益智器具的速度大比拼。
对于整班都能在规定的时间内成功完成的班级，予以班级门上认证挂牌奖励。
各种趣味十足的活动，不仅让学生自身的智慧潜能得到更充分的发挥，而且让我们的课堂研究由课堂内向课堂外延伸，课上课下相辅相成，把课题研究带向深处。
三、学生成长，教师提升，课题收获精彩
在益智课堂研究的路上，我校呈现了七节精彩的课堂教学，在全国的赛场上大放异彩。
通过一次次研磨，教师的观念也在不断的转
变。
备课时，老师们不再只关注知识点，而是先从要渗透的数学思想方法入手，从学生思维提升着眼，在上位整体架构教学设计。
课堂上，从关注知识掌握的结果，到关注学生活动的过程和体验，关注学生思维水平的发展，从目标的达成来审视自己的课堂教学，大大提升了教师的专业素养。
我们的益智课堂受益的不仅不仅是我们的老师，铁岭娃们也伴随着课题成长起来。
他们对益智器具充满了极大的热情，他们课上玩，课下练，回家还要和父母比试比试。
老师和家长们发现，孩子在玩器具时注意力是那么集中，班级中总爱溜号的学生，课堂上的注意力时间明显延长。
尤其是低年级学生，课堂游离现象明显减少，这小小的益智器具，却大大提升了学生们的专注力。
甚至在其他学科的课堂上，孩子们思维的灵活性、语言表达的条理性、课堂上的专注力都有了很大的提高。
本研究，对中小学课程改革和实际具有积极的现实意义。
尤其以益智器具为载体的研究，可以作为一个切实的、系统的实践“抓手”，为多渠道促进学生思维能力的发展、落实新课标“四基”“四能”的要求，落实《义务教育中小学课程标准》的相关教学内容提供充分的实践基础。
参考文献【1】华银妹. 构建高效课堂提升核心素养[J]. 小学生作文辅导, 2018(11). 【2】董青. 构建“三生”课堂提升核心素养[J]. 江苏教育.。