特岗教师招聘考试：小学语文优秀说课稿《菜园里》
菜园里说课稿
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一年级语文《菜园里》说课稿
一年级语文《菜园里》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：大家好！今天我要说课的内容是一年级语文教材中的《菜园里》。
在这堂课中，我们将一起引导学生了解蔬菜的名称、特点和与生活的关系，并通过多种形式的互动活动，培养学生的语言表达能力、观察能力和合作意识。
一、教学目标1.知识目标：学生能够准确认读课文中的生字，了解蔬菜的名称和特点。
2.能力目标：培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
3.情感目标：让学生感受到蔬菜与生活的密切关系，激发对生活的热爱。
二、教学内容与教学方法本课将分为四个主要环节：导入、新课学习、活动开展和总结延伸。
1.导入通过播放蔬菜园的图片，引导学生进入课文主题。
同时，我将采用提问的方式，询问学生对蔬菜的认知和感受，以此激发学生的学习兴趣和思考。
2.新课学习在这个环节中，我将引导学生学习课文中的生字和新词。
通过领读、齐读、指名读等多种形式，帮助学生掌握生字的发音和书写。
同时，我将针对课文中的内容进行讲解，引导学生了解蔬菜的特点和作用。
为了让学生更好地理解课文，我将运用情境模拟和角色扮演等方法，帮助学生深入理解课文内容。
3.活动开展在这个环节中，我将设计多种活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和交流。
首先，我将组织学生进行“找朋友”的游戏。
这个游戏将帮助学生复习课文中提到的蔬菜名称和特点。
其次，我将引导学生进行小组合作，通过合作探究的方式，了解更多蔬菜的名称和特点。
最后，我将邀请学生上台展示自己小组的学习成果，并鼓励学生们互相评价和提问。
4.总结延伸在这个环节中，我将对本课的内容进行总结，并引导学生思考蔬菜与生活的密切关系。
同时，我将布置课外作业，让学生回家后观察家人的菜肴，记录下自己最喜欢的蔬菜和最不喜欢的蔬菜，并简单说明原因。
这不仅能够帮助学生对所学内容进行巩固和拓展，还能够培养学生的观察能力和思考能力。
三、教学重点与难点1.教学重点：帮助学生掌握课文中的生字和新词，引导学生深入理解课文内容，培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
《菜园里》小学说课稿
《菜园里》小学说课稿说教材《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字本课内容与学生生活联系紧密以一幅表现菜园景色的插图九个蔬菜名称的词语一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现把识字与看图学词学句有机结合起来既体现了字不离词词不离句的这一特点又分散了本课繁重的识字量为学生创设不同的识字环境避免识字枯燥说学生一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解针对本课内容与学生生活贴近紧密相联以及该年段学生好奇心强求知欲强好动这些特点我拟订了本课教学三个维度的目标制定出教学重难点精心教学准备如下：说教学：1、生活是教学的源泉也是学生认识世界的重要途径《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性本课内容的选入贴近学生生活所以在本课教学设计时我从生活实际出发注重学生的亲身实践体验把教材与生活有机融合让学生有活动的时空走出课堂在有趣的生活中学习比如：课前让学生跟随父母去菜市场看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周并在每种蔬菜前放上名称卡片让学生自由动眼看动手摸用鼻闻尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话介绍自己认识的蔬菜并拓展延伸给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识及认识的表示蔬菜名称的词语随后创作儿歌课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动学生遇到新鲜事物新的问题觉得有趣便不自觉地动眼观察动手收集动嘴沟通动脑思索在实践活动中认识事物学习知识2、以学生发展为本在引领学生掌握各种知识和技能的同时给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间本课教学时我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发设计教学、展现教学在教学过程中注重以学生为主体通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来比如：开课时请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称学习生字词；在学习儿歌前请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后又安排了拓展延伸扩展识字学生根据生活体验去创作儿歌（友情提醒：查找本课更多资料请在站内搜索课文题目）原文地址在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点通过读让学生感知语言、积淀语言通过悟培养学生对语言文字的理解能力发展学生的思维3、识、写结合在认字同时重视写字本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学并把指导学生读帖观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中4、尊重学生选择还给学生自主选择的权利比如：在识字环节中创设情境让学生尝试自学生字学生尝试认读九种蔬菜的名称词语喜欢种蔬菜就认读种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节选择自己朗读的比较好的句子展示等5、让学生体验成功的乐趣为学生提供展示的舞台比如：展示自己会认的生词展示自己读的好的句子展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等6、开放式教学体现“大语文”的教育观整个教学活动为学生提供实践机会让抽象的字与具体的物结合充分调动学生自主认记生字的积极性课前学生到菜市场买菜、认菜了解有关蔬菜的知识通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸展示交流课外收集的有关蔬菜的知识及认识的表示蔬菜名称的词语随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识联系学科联系生活努力拓宽学生学习空间。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够认识生字词，正确读写“园、菜、红、黄、绿”等词语。
2. 过程与方法：通过图片展示、小组合作等形式，培养学生观察、思考、交流的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜食物的观念。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：生字词的学习与掌握，正确朗读课文。
2. 教学难点：理解课文内容，能够运用词语进行简单的描述。
三、教学准备：1. 教师准备：课文课件、生字词卡片、图片等教学资源。
2. 学生准备：课本、铅笔、橡皮等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课：通过出示课件，展示美丽的菜园图片，引导学生观察并说出菜园里的颜色和蔬菜。
2. 学习生字词：教师出示生字词卡片，引导学生认读、跟读，并进行组内讨论，让学生说说这些生字词在课文中的意思。
3. 朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意语音语调和表情，使学生感受课文的韵律美。
4. 理解课文：教师引导学生思考，为什么菜园里的蔬菜是五颜六色的？学生自由发言，教师给予鼓励和指导。
5. 拓展练习：学生分组讨论，用课文中的词语描述自己喜欢的蔬菜，并选出最佳描述小组进行分享。
五、作业布置：1. 抄写生字词，每个词语写两遍。
2. 回家后，与家长一起观察家里的蔬菜，用课文中的词语描述，并互相交流。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生对生字词的掌握情况、对课文内容的理解程度以及学生在课堂上的参与度。
教师也应考虑如何调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
七、评价建议：在评价学生的学习成果时，教师应关注学生的多方面表现，如：生字词的认读、课文的朗读、对课文内容的理解、小组讨论的参与等。
教师还应注意鼓励学生，激发他们的学习兴趣和自信心。
八、教学拓展：为了丰富学生的学习体验，教师可以组织一次实地参观活动，如带领学生去学校的菜园或农场，让学生亲自观察蔬菜的颜色、形状和生长过程。
这样的活动将有助于学生更好地理解课文内容，并培养他们热爱大自然、珍惜食物的观念。
教师招聘考试：小学语文说课稿《菜园里》
教师招聘考试：小学语文说课稿《菜园里》中学校老师职业道德规范老师聘请考试试题及答案【教材分析】《菜园里》是人教版义务训练课程标准试验教科书语文一班级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。
本课内容与同学生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮忙同学认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮忙同学了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分离在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又簇拥了本课繁重的识字量，为同学创设不同的识字环境，避开识字枯燥。
【教学目标】一班级的同学尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的样子、色彩等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本学问的了解，针对本课内容与同学生活贴近，紧密相联，以及该年段同学奇怪心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，细心教学预备，如下：一、学问目标：1、认识14个生字，会写"卜'、"又'、"心'、"风'4个生字，认识1种笔画"卧钩'和1个偏旁"风字框'。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大学问面。
二、能力目标：1、通过拼读音节读儿歌，控制生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流畅地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养同学的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高同学社会实践活动的能力，初步培养同学收集、处理、沟通信息的能力。
三、情感目标：1、情愿在生活中积极识字，培养同学自主识字的乐趣，有积极识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发同学爱慕祖国文字的情感。
《菜园里》说课
《菜园里》说课【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准试验教科书语文一班级第一册识字〔二〕中的一篇看图归类识字。
本课内容与同学生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图援助同学认识一些蔬菜及名称，通过儿歌援助同学了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既表达了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为同学创设不同的识字环境，避开识字枯燥。
【同学简析】一班级的同学尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的外形、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与同学生活贴近，紧密相联，以及该年段同学新奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，细心教学预备，如下：【教学目标】一、知识目标：1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、技能目标：1、通过拼读音节读儿歌，掌控生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流畅地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培育同学的识字技能。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高同学社会实践活动的技能，初步培育同学收集、处理、沟通信息的技能。
4、提高同学社会实践活动的技能，初步培育同学收集、处理、沟通信息的技能。
三、情感目标：1、情愿在生活中主动识字，培育同学自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发同学喜欢祖国文字的情感，2、通过本课学习和实践活动，激发同学进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
小学一年级语文 《菜园里》第一课时说课稿
《菜园里》第一课时说课稿一年级语文教案●一、说教材《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字课文。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
●二、说学情这是一篇贴近生活的识字性课文，要求在图片和拼音的帮助下集中识字。
一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文，而且入学也已有大半个学期，因此对于识字，记字方法已有所掌握，况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。
更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关，所以我觉得学生在学习这篇课文时，困难不是非常的大。
我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子，但除了个别的外地孩子以外，很多学生的识字基础还是不错的，所以应该也不会有什么大困难，可能就是个别的音需要特别强调下，如翘舌音、后鼻音等。
●三、说学习目标和重难点一年级教学以识字为主，我结合教材和新课标，把这节课的学习目标定为：1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字，认识新笔画卧钩，会写生字“卜、心”。
培养学生自主识字的乐趣。
2、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。
3、认识常见的一些蔬菜，知道它们的名字。
学习重点、难点：认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，识记生字是本课教学的重点。
识记生字，写好心字是难点。
●四、说方法为了突破学习重难点，我从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法，我想对于低年级的小朋友来说，注意力不容易集中，如果设置一个生动的情境，让他们在这个情境里快乐的学习，教学效果还是比较好的。
接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作，让学生借助图片和拼音识字，进行梯度教学，切切实实地让学生掌握本课重点。
一年级语文《菜园里》一等奖说课稿
一年级语文《菜园里》一等奖说课稿《一年级语文《菜园里》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、一年级语文《菜园里》一等奖说课稿【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：【教学目标】一、知识目标：1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的'乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
一年级语文教案《菜园里》说课稿教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解“菜园、蔬菜”等词语，掌握生字的结构和易错点。
2. 过程与方法：通过多种教学手段，培养学生热爱生活、关注自然的情感。
3. 情感态度与价值观：教育学生懂得粮食的来之不易，养成节约粮食的好习惯。
教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 培养学生有感情地朗读课文。
教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 培养学生关注自然，热爱生活。
教学过程：一、情境导入（5分钟）1. 教师带领学生参观学校的菜园，引导学生观察菜园里的蔬菜。
2. 学生分享观察到的蔬菜，教师引导学生说出蔬菜的名称。
二、新课导入（10分钟）1. 教师出示课文《菜园里》，引导学生关注课题。
2. 学生自读课文，注意生字的读音和词义。
3. 教师讲解生字词，引导学生理解并掌握。
三、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解课文内容，引导学生理解蔬菜的生长过程。
2. 学生跟随教师朗读课文，注意语气和情感的表达。
四、课堂练习（10分钟）1. 教师出示练习题，学生独立完成，检查对生字词的理解和运用。
2. 教师选取学生答案进行讲解和纠正。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师引导学生总结课文内容，复述蔬菜的生长过程。
2. 学生分享自己家里的菜园，讲述父母种植蔬菜的过程。
3. 教师引导学生关注自然，热爱生活，养成节约粮食的好习惯。
教学评价：1. 学生对生字词的掌握程度。
2. 学生朗读课文的表现。
3. 学生对课文内容的理解和运用。
六、课堂互动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享各自家庭中蔬菜种植的经验。
2. 每个小组选代表进行发言，大家互相学习和交流。
3. 教师引导学生关注蔬菜生长过程中的环保问题，如施肥、浇水等。
七、实践活动（15分钟）1. 教师带领学生走出教室，来到学校的菜园。
2. 学生分组进行蔬菜种植实践，体验种植的过程。
3. 教师指导学生正确种植蔬菜，讲解种植的技巧和方法。
2024年菜园里的说课稿范文
2024年菜园里的说课稿范文菜园里的说课稿范文1《菜园里》是一篇很有意思的课文，课文向我们展示了6种蔬菜，介绍角度多样，有从生长的地方介绍的，有从颜色介绍的，还有从形状上介绍的，让孩子们在读书中了解蔬菜的特点，并能拓展说话。
总的来说，这一课时我在执教时主要体现了以下几个特点：一、词句朗读，力求面积最大化由于我执教的是第二课时，有些生字在第一课时就已经教授了，在第二课时一开始，我就让孩子复习词语。
而后在教学课文内容时，随机出示句子。
这些词、句的朗读，我采用了齐读、小组竞读、男女生合作读、开火车读、小老师领读等方式，力求方式多样，操练面广。
虽然设想得很好，但是，在具体的课堂实施中，由于我自己引导得不够到位，所以学生的`朗读没能发挥到最好，如“青瓜又细又长”中“又…又…”读得就不怎么样。
这是一个遗憾。
二、问题交流，力求反馈直观化在读书环节，我先让孩子们把儿歌中的生字圈出来，也把儿歌读正确、读通顺，接着，我继续让学生走进文本，边读边用横线把蔬菜的名字划出来，接着反馈。
反馈环节，我在大屏幕上出示划出的蔬菜词语，并让孩子们校对是否划全，做好补充。
另外，在最后的写字环节，学生在老师的指引下认识新笔画“卧勾”，并观察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板书“心”字。
说实话，这个心字我练了很久，一直写不好。
但我转念一想，既然我无法给学生起到很好的示范，那不如让学生通过他们的观察，来指出我哪里写得不好，让他们也来尝试着当当老师。
学生的回答虽然有些故意挑刺儿的成份，但确实也有几个学生说到了点子上。
在这样的基础上，再让学生自己在田字格中描一描，写一写，效果就好多了。
原本打算学生写完后，挑选有代表性的语文书当堂大屏幕展示反馈，并让学生说说问题所在，遗憾的是后来时间不够了。
三、方法指引，力求课中当堂化《菜园里》这篇课文非常生动、有趣，是孩子语言积累比较好的文本，于是课中，我让孩子们把这篇课文背下来。
但是课文不短，怎样指导孩子在最短的时间把课文记在脑海里呢？我教了他们一个方法：黑板上的一些词语能帮助我们更好地记忆，看着这些词语，一个一个地按顺序背下来。
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特岗教师招聘考试：小学语文优秀说课稿《菜园里》
【教材分析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【教学目标】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：
一、知识目标：
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感。
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习课文;
2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识;
3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片;⑵九种蔬菜实物及其名称卡片;⑶课件;(4)画有田字格的黑板。
【课时安排】2课时
【教学设想】
1、在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识;开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称;课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。
学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。
2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。
本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。
在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称;在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词;在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话;学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。
在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。
通过读，让学生感知语言、积淀语言。
通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。
3、识、写结合，在认字同时重视写字。
本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。
4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。
学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称;在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读;在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。
5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。
6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。
整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。
课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息;课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知;课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌;课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。
整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。