浅谈语文教学讲求“慢”的艺术
张弛有度,创造语文课堂教学的节奏美
张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。
语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。
关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。
它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。
而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。
在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。
如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。
一1.导入要慢，初读要快。
导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。
具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。
细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。
初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。
对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。
这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。
2.研读要慢，练习要快。
研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。
笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。
要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。
语文教学中慢的艺术
要求 的艺术再创造 。 以课堂板书应 精巧而慢速 。 精巧 ” 所 “ 是指 用简练 的词语 、 清晰 的线条 、 目的符 号 ， 醒 别致的表达 出丰 富
的课文内容 ， 展示出优美的直观形象 。阅读分析要找准课文的
慨 叹。这里诗人将潦倒不堪归结于时世艰难 ， 其忧国伤时的情
操表现得淋漓尽致 。不用老师剖析 与挖 掘 ，学生通过反 复朗
读， 细细 品味 ， 入情入境 ， 自然达 到了“ 水到渠成” 的效果
“ ” 慢 是指书写的速度要慢 ， 清晰而工整。一方面教师是一边讲 课 一边板 书 ， 教学 中学生的注意 力更 为集 中 ， 教师在 黑板上 的
① 收 稿 日期 ：０２ ６ １ ２ １－ — ３
塞得满满 的 ， 学生们就没有任何 喘息的机会 ， 课堂效果往往适 得其反 。其实语文课就应 当非常质朴简单 ， 应该围绕一个 中心
作 者 简 介 ： 红 梅 （９ ５ ， ， 西 乐 平人 ， 学一 级 教 师 。 袁 １７ 一）女 江 中
一
五 、 堂提 问 ， 而 慢 课 精
常言道 ： 学起 于思 ， 思起 于疑 ， 疑解 于问 。教 学是一 门艺
笔一划 ， 学生都可 以尽收 眼底 ， 当堂消化 。另一方面学生 是 面听讲 ， 一面看 老师所板 书的内容的 ， 少用时间来仔细 品 很
术， 而课堂提 问是组织课堂教学艺术的中心环 节。精彩 的提 问 是诱发学生思维 的发动机 ， 能开 启学生 的大门 ， 高课堂教学 提 效率和师生情感 的交流 ， 优化课堂教学 。在实际教学 中 ， 不少 教师 的提 问不注 重艺术性 ， 于简单 。诸如“ 过 是不是 ” “ 、 好不 好” 之类的提 问， 表面上营造了热烈的气氛 ， 实质上流于形 式 ， 华而不实 ， 损学 生思维 的积极性 。有的教师提问则超出学生 有 知识范围 ， 问题过难 ， 抑制了学生的思维热情和信心等等 。 课堂提 问的问题需要教 师在备课时进行精 心设计 ，问题
语文教学不妨放慢脚步
亭嬉 戏 图” “ 藕花深处 图” “ 鸥鹭惊 飞图 ” 。
接着 ， 我 又 让 学 生想 象李 清 照 和她 的朋 友 们 在 如 此美 景 下 会 做 些 什 么 呢 ？ 学 生 想 象 着 他 们 开 怀 畅饮 、 荷 塘争 渡等 充 满 情 趣 的 画 面 。在此 基 础 上 ， 学生对于“ 醉” 字 有 了 更深刻 的理解 ， 说起来 头头是道 ： 有 的说 作 者 陶醉 在 鸥 鹭 惊 起 的 荷 塘美 景 中 ； 有 的
“ 错误” ， 教 师 在慢 慢 纠 错 的过 程 中获 得 了
成效 ，才 体现 出语文课 堂是如 此精彩纷
北 京有 一 家慢餐 协 会 餐厅 是 以 蜗牛 为 形 象 代 言人 ， 旨在 提 醒人 们 “ 放 慢 匆匆 的脚 步， 用 蜗 牛 的速度 享 受 美食 ， 保 留一 份优 雅 与 闲情” 。 静 思 默想 ， 语 文教 学 也 应 如此 。放 眼 我 们 的语 文 课 堂 ，特 别 是 一 些 公 开 教 学 ， 呈 现 出快 节 奏 、 大容 量 、 高 要 求 的特 点 。师
语文教 学不 妨放慢 脚 步
口江 苏省溧阳市外国语 学校 黄 鸽
【 关键词】 语文教学 慢的艺术
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ Ａ
０ ０５ ８－ ０１
读第 四声 ； ‘ 即 ’的右边是 两画 ，读第 二
生 问答 明显 提 速 ， 大 多 数 学 生 还 没 来 得 及
呈。
他们才会 真正“ 读懂” 哈尔威船长这个人 ，
他 的伟 大 精 神 才会 植根 于学 生 的 心灵 。 于 是， 我 又把 问题 抛 给 了学 生 ： “ 也 许 我 们 永 远无 法 猜 透 船 长 内心 的 真 实 想 法 ， 但 我 们 可以想象一下 在他随着 轮船徐徐 沉人大 海的那一刻 ， 他会对乘客 、 对家人 、 对 自己 说些什么？ ” 学 生们 思 考 片刻 之 后 ， 纷 纷 发
“慢”——小学语文教学的艺术
论文编号：L120150123122015年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选参赛论文参赛类别: 小学论文题目: “慢”——小学语文教学的艺术姓名:通讯地址:邮政编码: 212300◆评审表（评委填写）初评复评终评备注一二三“慢”——小学语文教学的艺术【摘要】本人在教学实践中发现，小学生的语文学习能力、知识接受能力只是处于初步发展阶段，但是过重的课业压力、教师的催促赶着学生学生越来越“快”，造成学生书写潦草、记忆混乱、发展不平衡、学习焦虑等问题。
要想完成新课程标准提出的任务，切实提高课堂效率，本人认为还是要返璞归真，放“慢”教学速度，让每个学生充分参与，从而促进课堂教学质量。
【关键词】慢小学语文教学艺术在小学语文的课堂教学中，由于教学成绩的压力指标，教师往往采用大量的抄写，高强度的训练等方式来强制提高学生的应试能力，造成课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡、对学习不感兴趣等后果，更有甚者课堂中师生各做各的，这样的课堂学生收获很小。
新课程改革后，强调发挥学生的主体性和实践性，但是由于教师的把握不准，又出现了新的问题：课堂表面热闹，实则学生没有真正理解。
这又迫使教师在后期进行“补课”，陷入死循环，教师累，学生更累。
那么如何才能让小学语文课堂真正“活”起来？我认为紧要的还是要在课堂中运用“慢”的教学理念。
张文质先生旗帜鲜明的提出“教育是一种慢的艺术”,教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。
本人认为“慢语文”艺术主要有以下几方面：一、教师性子“慢一些”有许多老师在课堂中总爱犯急躁的情绪，学生说的慢了，就抢学生的话说；学生说错了，就粗暴地打断学生；学生没话说了，就大声训斥学生，或为了加快课堂的进程而自说自话，这些都不利于课堂的高效。
作为教师，在课堂教学中一定要稳得住，抓住重点，适时点评，让孩子有顿悟的感觉。
遇到不会的或难以进行下去的环节，我们要在提前预设的情况下，稳重的解决，还可以征求学生的意见，共同解决问题。
《教育随笔》教育是慢的艺术
“教育是慢的艺术”，第一次听到这句话的时候，心里有点儿受到触动。
慢的艺术，那就不能心急，慢工出细活。
偶尔间看了张文质的教育演讲录《教育是慢的艺术》，让我对教育有了一定的认识。
我们的教育应该有生命意识，要认识到我们的教育对象是一个个活生生的生命个体，要有等待的意识，等待他们成长，等待他们觉悟。
教育要等，要慢。
我侄女2岁了，正是独立意识很强的时候，什么都想自己来，什么都不想让我们插手帮忙。
她刚学穿鞋子的时候，总是左右脚不分，哪个鞋子在右边，就穿右脚，所以经常是左右鞋子反着穿。
我们经常提醒她，告诉她“穿反了”，然后帮她脱下重新穿好。
可她似乎很不领情，不喜欢我们的纠正。
既然如此，那之后每次穿鞋子我们都不理她了，由着她去。
有一次，她自己穿鞋子，又穿反了，自己感觉到不舒服了，自言自语的说：“不舒服的？穿反了！”于是自己把鞋子脱下，自己重新正确的穿好。
然后高高兴兴的出门去玩了。
此后，每次穿鞋，她都会认真观察后再穿，没有再穿错了。
在小孩的成长中，我们只能提醒、引导，成长是要靠他们自己去摸索、去
体验的，提醒了，教导了，剩下的就让他们自己消化吸收，我们唯有耐心的等待他们的顿悟。
小树要长成参天大树，需要时间的浇灌与呵护，需要沐浴阳光和雨露，我们浇灌了、呵护了，剩下的就交给阳光和雨露吧。
语文教学是一种慢的艺术
东西”。张文 质先 生 也 旗 帜鲜 明地 提 出“教 恰 好道 出 了语 文 学 习 的规 律 ，它 告 诉 我们 ， 育是一 种慢 的艺术 ”，他 说 ：“好 的教 育 一定 语 文教学应 该 是 一 个 “慢 ”过 程 目标 种 目标 ，就要 求 语 文 是一 项 慢 工 程 ，因 为长
就是 写 出一 篇 作 文 吗？ 当他 们 明 白这 种 活 期 没有 “慢”下来 ，导 致“全 国 ９５ 以上 的孩
动 目的 ，还会 以一 种快 乐积 极 的心态 融入 到 子不会 读 书”（于永 正 ）。再 说 写 字 教 学 ，俗
看 到 ：学生走 出 了教 室 ，去 观察 校 园一 角 ，开 变数多 ，弹性大 。从母语 的这些 特点出发 ，我
展有趣 的文 体 活动 ；学 生 走 出 了 校 门 ，找 一 们 的教学就 应该 重感 悟重 积 累 ，提倡 多读多
找春 天在 哪 里 ，看 一 看 秋 天 的 田野 ；学 生 走 写 ，培养语感 ，需要长期 熏陶 ，增加积 淀 ，不能
关键 词 ：语 文教 学 慢 艺 术
最近 ，看到一则 报道 ：西方一 些 国家正悄 然流行一种 “慢 ”生 活——慢 慢 说话 ，慢 慢 吃 饭 ，慢慢走路 ，慢慢 读 书。物极 必反 ，在 节奏 飞快 的现代 社会 ，人 们正 在尝 试选 择一 种相 对“慢 ”的生活方式 。这不 由让我想起 了当前 的语 文教学 。
活动 中去吗？“操 之过 急”，让语 文教 学变 得 话说 ：“字无百 日功”，只有 持之 以恒 、坚持 不
生硬僵 化 、了无生趣 。
懈地 反 复 练 习 ，字 才 能 写 得 正 确 、工 整 、美
语文教学走 得太 快 ，透视 出 浮躁 功利 的 观 ，但现在 我们有 多少学 生 能达 到这 样 的要
语文如歌——浅谈中学语文教学的课堂艺术
潮 ， 借助 多媒体 留下无穷 韵 味 ， 如 结合 实际 引发学 生 的
感想等 。教《 声声慢 》 这篇课 文 时 ， 学生 了解 了作 者的经
历 、 析 了作 者 的 百 种 愁 绪 后 ， 如 亲 耳 听 到 李 清 照 在 分 犹
讲述她 的爱情 、 的忧 伤 、 的坚 强 ……此 时播 放视 频 她 她
独厚的先进教学手段进 行辅助 教学 。这 样 ， 有利 于教师 对教学 过程 的调 控 ， 利于 学生 积极 参与 ， 分发挥 学 有 充 习主体的作用 。利用 电教媒 体形 象性 、 新奇 性的特 点导
人 新 课 ， 起 学 生 的 有 意 注 意 ， 发 学 生 学 习 新 知 识 的 唤 激 兴趣 ， 一 堂 课 成 功 的 关 键 。 这 时 ， 生 很 自然 地 进 人 是 学
来 ：鼓 动吧 ， ！咆 哮 吧 ， ！闪 耀 吧 ， ！学 生 沉 醉 于 “ 风 雷 电 ” 时 而 深 沉 舒 缓 ， 而 澎 湃 激 越 ， 而 乐 观 明 朗 的戏 剧 道 时 时 白声 中 ， 点 燃 的 爱 国 情 感 也 就 如 同火 焰 一 般 不 可 遏 制 被 地 喷 发 升 腾 。这 是 课 堂 的 第 二 个 高 潮 。
欲望一定会高涨 。
结尾 时可采 取 多种 教学 手段 掀起 课堂 的第 ｉ个 高
对 中学生来说 ， 不是每类文 章他们 都能 在气氛渲 染
下有感而读 。有时他们根本不 能体会 其 中的意境 ， 师 教
就要 作 好 导 读 工 作 。我 在 教 《 声 慢 》 文 时 ， 然 学 生 声 一 虽 已经 了 解 了 词 人 在 秋 风 秋 雨 中 睹 物 思 怀 那 种 悲 凉 愁 绪 ， 但 现 在 的学 生 大 都 是 独 生 子 女 ， 祖 辈 、 母 的疼 爱 ， 有 父 根
《教育是慢的艺术》哲理心得体会
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2024年《教育是慢的艺术》读书笔记
最后再摘录张文质老师的几句语录，或许这些语录能够给我们一些启发。
“孩子不需要担心，而需要关心。孩子不需要责骂，而需要理解。孩子不需要说教，而需要分享。孩子不需要考验，而需要分担。孩子不需要冷落，二需要疼爱。孩子不需要寄予希望，因为他本身就是希望。
“哪里有爱，哪里就是你的家；哪里有尊严，哪里就是你的归宿；哪里有鼓励，哪里就是你的起点。
《教育是慢的艺术》读书笔记精选篇5
暑假里有幸拜读了张文质先生的《教育是慢的艺术》，感触颇深。张文质先生在《教育是慢的艺术》一书中，详尽而又灵动地提炼、诠释了生命化教育的理念。他提出教育是慢的艺术，引起很多人的共鸣。这个时代的节奏是快的，教育也是快节奏的。在教育中，我们追求的往往是快速见效果，而忘记了教育是慢的艺术，甚至忽略了教师的以身作则。我们要做教育中的有心人，要更细致、耐心些，多一些等待、思考与克制。
教育是需要等待，需要耐心的，确实是”缓慢“然而又是”坚定“的。每一次考试之前的班会课，学校都安排主题为诚信教育，考风考纪讲了又讲，诚信签名也是签了又签。然而，作弊的行为依然屡禁不止。每次年级通报作弊的学生名单时，我的心就揪得紧紧的，生怕听到自己班级孩子的名字。不知道是对学生不信任还是对自己不信任，总之会有一种紧张的情绪。
记得我在教我班的孩子学习区分“具”和“县”这两个字的时候，一个孩子怎么也分不清这两个字的写法，不是把“县”字里面多写一笔，就是把“具”这个字少写一横，当时，我非常生气，心里想，怎么还会有这么笨的孩子呢？不就是两个字嘛，写了几十遍了，怎么就是分不清呢？结果我越是急躁，他越是写不好。后来，我干脆不让他写了，让他休息。隔了一天，我和风细雨地教他写其中一个字，直到他写会。又过了一天，我又春风拂面地教他写另一个字，直到他写会。后来，再观察他写这两个字的时候，他竟然都写对了。看来，对于有的孩子，即便是分清两个字这样的小事，也需要有个过程。耐心等他学会时，我发现，我不着急了，他也开心了。现在想来，这个学会的过程，成全的何止是孩子啊，还有大人。
浅谈语文教学讲求“慢”的艺术
【 关键词 】 语文课 堂 文本研读
教 学设计
慢功夫 真味道
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ ０ ４ ８ — ０ ２
三、 互动融洽 的课 堂氛围： 循 循善诱、 漫谈渐进
行“ 学生 是 主 体 ， 老师是主导” ， 上 出充 满 活 色生 香 的 语 文 课 ， 与
二、 精致科 学的教学设计 ： 潜心会文本 、 慢工 出细活
成功 的课 堂之 离不 开教 师精 妙 的教 学 设 计 ， 精 妙 可 行 的教 学设计 ， 则 有 赖 于 教 师读 透 文 本 ， 才能把控全局 、 科 学 设 计 。做 好一 道 菜 讲 究 用 料 ， 上好 一 节 课 也 需 要 备 好 料 。 课 堂 的 主料 。 即 研读 文 本 确 立 目标 后 所 设 计 的 主 问 题 。主 问 题 设 计 精 准 得 当 ，
奏， 表面上是追求“ 高效 ” ， 实 质 上却 违 背 了语 文 教 学的 规律 。 针 对 这一 现 状 ， 旗 帜 鲜 明地 提 出 了“ 真课 堂应 下慢 功 夫 ” 的观 点 ． 分析 了
“ 应该慢” 的原 因 ， 列举 了“ 怎样 慢 ” 的做法 ， 力求 “ 慢” 中求 “ 快” ， “ 真” 中求 “ 实” 。
生： “ 老师 ， 你 更 像 导 演 ！”
师： “ 那么 。 导 演 和 演 员 的主 要 区 别 是 什 么 呢 ”
学生恍然大悟 ： “ 老师 ， 你重在于导 ， 我 们 侧 重 于 演 。” 至此 ， 公开 课 上 学 生 对 自己 的 角 色 已 清 晰 不 过 ， 课 前 学 生 的 热 情 也 被 完 全 点燃 。 ８ ０年 代 的语 文 课 堂 。 钱 老先 生 之 所 以能 富 于 先 见 强 调 并 践
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浅谈语文教学讲求“慢”的艺术
作者：谢昀昭
来源：《文科爱好者·教育教学版》2015年第01期
【摘要】课改背景之下，“高效”是课堂教学一大追求，语文教学中却有不得要领、流于形式、曲解“高效”的现象。
盲目加快教学节奏，表面上是追求“高效”，实质上却违背了语文教学的规律。
针对这一现状，旗帜鲜明地提出了“真课堂应下慢功夫”的观点，分析了“应该慢”的原因，列举了“怎样慢”的做法，力求“慢”中求“快”，“真”中求“实”。
【关键词】语文课堂文本研读教学设计慢功夫真味道
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0048-02
新课程改革已经进入了深入反思阶段。
作为一直努力创新的一线教师，有必要进一步地反思自己的各种教学行为，上出朴实的、本真的、有文化底蕴、有人文关怀的富有语文味儿的课。
细观名家课堂，结合小我实践，笔者认为真课堂应下慢功夫，有以下几大原因：
一、独到深刻的文本研读：咬文嚼字、研磨慢行
精致语文首倡者徐杰老师说：要从文本中来，要回到文本中去；本色语文首倡者黄厚江老师进一步强调：语文老师的功夫，不要只花在形式设计上，最重要的不是形式，而是文本研读。
用于教学的文本多为经典，经典是慢出来的，读经典自然需要在文本中研磨慢行，解析方能精准、深刻。
文本创作时，典雅的文句耗尽作者的心智，方才带来读文时的柳暗花明，慢出来的经典，还要求我们咬文嚼字、悟文品字，而“悟”字是由“心”和“吾”组成，没有个体体验不能算“悟”。
所以，文本研读既需要心会作者，更需要融入自我，以慢的方式充满敬意地阅读。
叶圣陶老先生所言：“作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神”，理即在此。
“慢慢走，欣赏啊”，这种慢的方法需要时间的长度，需要沉静，需要沉淀，需要翻来覆去的思考和寻根究底的叩问。
“慢”的实质其实是一种思想方式，应是读书人的智慧，更该成为语文老师的功夫。
二、精致科学的教学设计：潜心会文本、慢工出细活
成功的课堂之离不开教师精妙的教学设计，精妙可行的教学设计，则有赖于教师读透文本，才能把控全局、科学设计。
做好一道菜讲究用料，上好一节课也需要备好料。
课堂的主料，即研读文本确立目标后所设计的主问题，主问题设计精准得当，教学设计才生动可行。
肖培东老师讲《皇帝的新装》时，因为课前文本解读到位，上课成竹在胸，授课时主次分得清，层次有纵深。
从文体入手，设主问“童话最典型的特点是富于夸张和想象。
你认为作品中最富夸张的语句在哪儿呢？”问题一出，举手发言者多。
之所以有这么多学生迅速反应，全因为主要设问的合理，让学生们有话可叙说，且可以往更深一步挖掘。
当学生们提到“皇帝光着身子游行”最夸张的时候，肖培东恰到好处的评点：“对，此处最夸张，裸奔最夸张！”学生们顿时雀跃。
肖老师又不失时机的追问：“同学们，那你们有没有想过，如此夸张、甚至于荒谬的闹剧，为什们能得以上演？是谁导演了这出戏呢？”有生答曰：“是骗子的狡猾。
”老师再进一步追问：“骗子的狡猾体现在何处？”学生解析：“因为骗子很会利用人们的心理。
”师再进一步追问：“那骗子利用的是人们的什么心理呢？”进而水到渠成的深挖出人们的虚伪、盲从等等因素，课堂行云流水，又实现了步步纵深。
三、互动融洽的课堂氛围：循循善诱、漫谈渐进
语文是一个水到渠成的过程，是一个船到桥头自然直的过程。
这一点，从走进课堂起，教师就应该有这种意识，去浮躁之气，以平和的心态走进课堂，以自然的口吻轻松导入，语文教学的脚步才能优雅从容，踏实而稳重，语文课堂才能鲜活生动。
钱梦龙老先生回顾自己在90年代的公开课暖场，他和孩子们有过这样一次情景对话：
师：“同学们，今天台下这么多老师观看，台上这么亮的灯光照耀，还架着摄像机，我突然觉得不像是在上课了，我们更像在干嘛呢？”
机灵的孩子一语中的：“老师，像演戏！”
师：“真聪明！那么谁该是主角呢？”
生：“老师，主角当然是你咯。
”
师：“大家再想想，剧本在谁的手中？谁是主演？”
学生顿悟：“老师，我们才是真正的主演。
”
师：“对呀，主演是你们，那么老师又像什么呢？”
生：“老师，你更像导演！”
师：“那么，导演和演员的主要区别是什么呢”
学生恍然大悟：“老师，你重在于导，我们侧重于演。
”至此，公开课上学生对自己的角色已清晰不过，课前学生的热情也被完全点燃。
80年代的语文课堂，钱老先生之所以能富于先见强调并践行“学生是主体，老师是主导”，上出充满活色生香的语文课，与他引导由术、诱导有方是密不可分的。
四、张弛有度的教学流程：忌拔苗助长、步步催赶
放眼语文课堂，特别是一些公开课，呈现出高要求，大容量，快节奏的特点。
师生问答，火急火燎，多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接时教师更是快马加鞭，争分夺秒卡时间，赶进度。
再加之PPT画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。
一味求“快”加
速度，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。
曾看到一位教师在公开课上执教林清玄先生《和时间赛跑》一文。
文章前五段作为第一层，写的是外祖母之死和爸爸给我的解释，初读全文后教师首先抛出一个主问题：作者为什么会生出“和时间赛跑”的想法呢？学生们略一思索迅速反应道：“因为外祖母的去世让我感到无限的悲伤。
”老师顺口接过，快速切换到第二问：作者又是怎样和时间赛跑的呢？开始第二层文意的探讨。
倘在此处深入一问：“外祖母的去世”就一定能让人生出“和时间赛跑”的想法吗？显然二者不能轻易等同。
学生的认识稍显肤浅在预料之中，教师则应该于此再作追问：“外祖母的去世”为什么就让作者生出了“和时间赛跑”的想法？这才能将学生的视线迁移到第一层文段的关键处，即爸爸对“外祖母永远不会回来”的解释上来，进而落实到爸爸话里的关键词：外祖母也即“时间里的事物”，过去了就“永远”“回不去了”，从而深入发掘出时间的特点绝非止于“一寸光阴一寸金”的价值之高，也非止于“光阴似箭、日月如梭”的流逝之快，而更在于它流逝后的“永远不会回来”。
能把文意挖掘到此，学生再理解为何要“和时间赛跑”，方能深入、方为深刻。
五、重视课堂生成：有随机应变的延伸空间
长久以来，语文教学中我们对预设性的生成非常重视，对非预设性的生成，则是消极地处置，漠然地回避，甚至粗暴地制止。
语文教学大纲上这样要求我们的教师：应关注个体的差异，使得每个学生都能得到充分的发展。
真正要达成大纲要求，则非得有一个慢的过程，有时候甚至需要停留。
钱梦龙老先生执教《故乡》的时候，学生稀奇古怪的问题就出来了，“老师，跳鱼儿是个什么东东”，语文课上碰到这种问题，多数老师都懵了，但钱老略作思考，机智把问题向全班抛出：“嗯，这个问题问得好！跳鱼儿是个什么东东呢，有没有人知道？”学生们都摇头，钱老先生接着说：“同学们不知道，其实呀，老师也不知道。
但我知道这个问题肯定有一个人知道！这个人就在鲁迅身边，大家想想看，是谁？”有学生灵机一动：“老师，闰土知道！”课堂顿时哗然，氛围毕现。
这时，老师再恰到好处的点评：“是呀，大家都不知道的事儿，但在闰
土那里，却都知道。
少年闰土在鲁迅心中，会是怎样的呢？”学生们自然的感知了少年闰土在少年的迅哥儿心目中的神奇伟大，自然也就理解了文中鲁迅的感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等文句。
六、品悟文本真味：文火慢炖催生情感共鸣
做饭讲究火候，炒菜需要猛火爆炒，煲汤则需要文火慢炖。
一节好课，更多时候像是煲汤，慢火才能出真味。
快与慢，其实是一对辩证关系，如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。
表面上，节奏慢了，其实孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。
夸美纽斯说：自然从不性急，总是慢慢前行。
林语堂说：所谓的教育，就是大家坐下来，抽一支雪茄，熏陶一遍，随便说点什么。
佐藤学说：教育革命要求根本性的结构性的变化，教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
语文教学是慢的艺术，真课堂应下慢功夫，从某种意义上讲已经是一个不需要讨论的问题。
我们要做的，则是如何才能使语文教学慢下来。
奥修讲过一句话：当鞋合脚时，就忘记了自己的脚了。
语文教学，其实就是一个为孩子寻找一双合脚的鞋的过程。
这一过程，也是慢的过程。
【参考文献】
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