八年级语文下册第13课《应有格物致知精神》教案语文版
(语文教案)部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》教案
部编版八年级语文下册应有格物致知精神教案教案是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教案是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
下面是由我给大家带来的部编版八年级语文下册应有格物致知精神教案，一起来看看吧!应有格物致知精神课文原文我非常荣幸地接受瞭望周刊授予我的“情系中华〞征文特别荣誉奖。
我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育的一局部是传统教育，一局部是西方教育。
缅怀我的父亲，我写了思念这篇文章。
多年来，我在里接触到不少中国学生，因此，我想借这个时机向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
在中国传统教育里，最重要的书是“四书〞。
“四书〞之一的大学里这样说：一个人教育的出发点是“格物〞和“致知〞。
就是说，从探察物体而得到知识。
用这两个词语描写现代学术开展是再恰当也没有的了。
现代学术的根底就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。
这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
大学本身就说，格物致知的目的，是使人能到达诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的理想——平天下。
因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。
有一天王阳明要依照大学的指示，先从“格物〞做起。
他决定要“格〞院子里的竹子。
于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。
这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。
因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人〞从内心领悟的。
圣人知道真理以后，就传给一般人。
所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世〞的。
经验告诉我们，这种观点是不能适用于现在的世界的。
我是研究科学的人，所以先让我谈谈实验精神在科学上的重要性。
人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇
人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇“格物致知”出自《四书大学》，《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。
下面就是小编整理的《应有格物致知精神》教案，希望大家喜欢。
《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。
你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
八年级语文下册第四单元13《应有格物致知精神》教案(新版)语文版
13.应有格物致知精神【学习目标】1．把握中心论点，理清构造思路。
(重点)2．学习从正反两方面摆事实、讲道理论证方法。
(重点)3．理解并培养真正格物致知精神。
(难点)【教学过程】一、新课导入自古以来，人们不断探求事物本质，科学地认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小事例，还是大大小小人物，都在表达着“格物致知〞精神。
美籍华裔物理学家丁肇中先生，就是其中典范。
今天，我们学习课文，就是他对“格物致知精神〞阐述。
二、自主预习1．走近作者。
丁肇中，美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。
1976年获诺贝尔物理学奖。
他曾发现一种新根本粒子，并以和自己中文姓氏“丁〞类似英文字母“J〞将那种新粒子命名为“J粒子〞。
2．背景资料。
本文是作者于1991年10月18日在北京人民大会堂举行“情系中华〞大会上承受特别荣誉奖时发表演讲。
如丁肇中先生本人所说：“多年来，我在美国学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个时机，向大家谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
〞3．读准字音。
丁肇．中(zhào)彷徨．．(pánɡ huánɡ)授予．(yǔ) 不知所措．(cuò)4．理解词义。
彷徨：犹疑不决，不知往哪个方向去。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
格物致知：推究事物原理法那么而总结为理论知识。
5．阅读课文，感知课文大意，找出本文中心论点。
明确：我们应有格物致知精神。
三、合作探究(一)整体感知1．?大学?里“格物致知〞含义是什么？作者所说真正格物致知含义是什么？明确：?大学?里“格物致知〞是指从探察物体而得到知识。
作者所说真正格物致知含义：第一，寻求真理唯一途径是对事物客观探索；第二，探索过程不是消极袖手旁观，而需要有想象力地、有方案地探索。
2．传统中国教育有什么弊病？原因是什么？明确：弊病：不重视真正格物和致知。
原因：可能是因为传统教育目并不是寻求新知识，而是使人适应一个固定社会制度。
八年级语文下册《应有格物致知精神》教案、教学设计
4.教学反思：
-教师应在课后及时反思教学效果，根据学生的反馈调整教学策略。
-鼓励学生提出意见和建议，促进教学相长，形成良好的教学氛围。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师以生活实例导入新课：“同学们，你们在生活中是否遇到过一些看似平凡却充满智慧的现象？比如，为什么我们在煮粥时，要不断搅拌呢？”通过这个例子，引导学生思考日常生活中的“格物致知”。
2.引导学生树立正确的人生观、价值观，认识到知识的力量，激发追求真理、勇于探索的精神。
3.培养学生的团结协作意识，学会尊重他人、倾听他人意见，形成良好的人际沟通能力。
教学设计：
一、导入新课
1.提问：同学们，你们知道“格物致知”的意思吗？这句话在我们的生活中有什么作用呢？
2.学生回答，教师总结。
二、自主学习
3.教师通过举例、对比等手法，详细解读“格物致知”的内涵，让学生明白“格物致知”是一种探究事物本质的精神。
（三）学生小组讨论，500字
1.教师将学生分成若干小组，针对文章中的论点、论证方法、成语典故等方面进行讨论。
2.学生在小组内分享自己的观点，共同分析文章的论证过程，探讨“格物致知”在生活中的应用。
2.学生分享自己生活中的观察和体验，教师总结并引入本节课的主题——《应有格物致知精神》。
3.提问：“‘格物致知’这句话大家都不陌生新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知，500字
1.教师简要介绍作者背景，帮助学生理解文章的创作背景。
2.学生自读课文，理解文章主题和结构。教师针对文章的论证方法、成语典故、修辞手法等进行讲解，帮助学生掌握文章要点。
1.学生自读课文，理解文章主题和结构。
部编版初中八年级下册语文《应有格物致知精神》教案
部编版初中八年级下册语文《应有格物致知精神》教案教学目标：1. 理解并掌握《应有格物致知精神》这一思想精髓的内涵和重要性；2. 掌握运用《应有格物致知精神》的方法论，培养学生的独立思考和探究问题的能力；3. 培养学生对于“格物致知”的实际操作能力，提高学生的综合素质。
教学重点：1. 理解《应有格物致知精神》思想精髓；2. 运用《应有格物致知精神》的方法论进行思考和解决问题；3. 实际操作，培养独立思考和探究问题的能力。
教学难点：1. 在真实的生活环境中运用《应有格物致知精神》思想进行实际操作和问题解决；2. 培养学生的独立思考和探究问题的能力。
教学准备：1. 《应有格物致知精神》的相关课文材料；2. 图片、视频、实物等辅助教学材料。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可以通过展示一幅图片或者播放一个与课文相关的视频来引起学生的兴趣。
然后提出一个问题，如，“你们认为人们为什么需要《应有格物致知精神》？”鼓励学生积极思考并尝试回答。
Step 2：学习《应有格物致知精神》的精髓（10分钟）给学生分发《应有格物致知精神》的课文材料，引导学生仔细阅读。
然后，教师可以对课文进行讲解，解释其中的关键词汇和重要概念。
重点解释《格物致知》的意义和意义。
Step 3：分组讨论（10分钟）将学生分成小组进行讨论，讨论一个关于《应有格物致知精神》的话题，例如“自己在生活或学习中遇到的问题以及解决问题的方法”。
鼓励学生积极参与，并进行交流和分享。
Step 4：展示和分享（10分钟）请几组学生代表将他们的讨论结果和想法进行展示和分享。
其他学生可以提问或者发表自己的看法。
教师可以适时给予肯定和指导。
Step 5：尝试实践（15分钟）引导学生根据自己在生活中遇到的问题，通过运用《应有格物致知精神》的方法进行分析和解决。
可以提供一些具体案例来帮助学生理解和应用。
Step 6：反思和总结（10分钟）请学生总结他们在这个过程中的收获和体会，并回答一些问题，如“你是如何运用《应有格物致知精神》思想来解决问题的？”“你在这个过程中遇到了哪些困难和挑战？你是如何克服的？”等等。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》教案
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》教案教学目标：1. 通过学习《应有格物致知精神》，培养学生的思考能力和创新意识。
2. 通过学习文本，使学生了解古代学者的学术精神和推崇事物本质的态度。
3. 培养学生的文学欣赏能力和审美情趣。
教学重点：1. 理解文本的意义和思想内涵。
2. 学习运用格物致知的方法阐述事物本质。
3. 运用所学知识描述人物形象和场景。
教学难点：1. 理解文本中的较复杂的词语和句式。
2. 运用所学知识进行创造性写作。
教学准备：1. 课文《应有格物致知精神》的课本及教辅材料。
2. 多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入问题（5分钟）教师通过提问的方式导入课题，例如：“你们觉得一个人有没有必要去深入研究事物的本质？为什么？”让学生思考和讨论。
Step 2：读课文（15分钟）1. 教师带领学生读课文《应有格物致知精神》，引导学生理解文本的意义和思想内涵。
2. 教师解释课文中一些较复杂的词语和句式，帮助学生准确理解文本。
Step 3：讨论和解答问题（15分钟）1. 教师组织学生进行讨论，引导学生说出文章中所提到的几个学者的名字，并解释他们的学术成就和为人品质。
2. 教师引导学生分析文本中的格物致知精神，并就学生提出的问题进行解答。
Step 4：学习运用格物致知的方法（15分钟）1. 教师通过举例和练习，引导学生学习格物致知的方法。
例如，通过观察一个物体的形状、颜色、质地等特征，可以推测出它的性质和用途。
2. 通过小组活动，让学生运用所学方法，观察和推测其他物体的性质和用途，并向全班展示。
Step 5：创造性写作（15分钟）1. 教师提供一个主题，例如“我理解的‘格物致知’”，要求学生根据自己的理解和感悟进行创造性写作。
2. 学生交流和互评，互相分享自己的想法和观点。
Step 6：课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调格物致知的重要性和应用。
Step 7：课后作业（2分钟）布置课外作业：请学生预习下一课内容，并准备在下节课上进行交流和讨论。
《应有格物致知精神》课堂实录初中语文教案
《应有格物致知精神》课堂实录初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《应有格物致知精神》的主要内容，把握作者的观点和论述方式。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解“格物致知”的传统文化内涵。
2. 过程与方法：（1）培养学生独立阅读课文、理解课文的能力。
（2）通过小组讨论、分享，提高学生合作学习和口头表达能力。
（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
（2）激发学生对科学探究精神的热爱和追求。
（3）引导学生树立正确的价值观，关注现实生活，培养实践能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《应有格物致知精神》的主要内容及其内涵。
（2）生字词的正确书写与运用。
（3）培养学生独立阅读、理解课文的能力。
2. 教学难点：（1）对“格物致知”传统文化内涵的理解。
（2）批判性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）提问：“格物致知”在现实生活中有何意义？激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生结合注释，学习生字词，巩固知识点。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文内容，分析作者观点。
（2）讲解“格物致知”的传统文化内涵及其在现代社会的应用。
4. 小组讨论（1）学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感悟。
（2）每组选取一名代表进行汇报，锻炼口头表达能力。
5. 案例分析（1）教师展示与“格物致知”相关的现实案例。
（2）学生分析案例，运用所学知识解决问题，培养实践能力。
四、课后作业2. 结合生活实际，运用生字词，创作一个关于“格物致知”的小故事。
五、教学反思教师在课后对课堂教学进行总结，反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解学生对课文内容的理解程度，为后续教学做好准备。
六、教学拓展1. 延伸阅读（1）推荐阅读其他关于“格物致知”的文章，拓宽视野。
(部编)八年级下册语文《应有格物致知精神》教案
-思维培养：通过课文学习，培养学生的探究精神和实证意识。
举例解释：
-主旨理解：通过分析课文，让学生明白“格物致知”是通过对事物本质的深入探究，达到真知灼见的精神。
-词汇掌握：通过课文上下文，讲解“格物”源自《礼记·大学》，意为详究事物原理；“致知”则是达到真知的境界。
5.强化学生的文化自信，引导学生体会中华民族优秀传统文化的内涵，树立正确的价值观。
6.培养学生的合作精神，学会在小组讨论中倾听他人意见，形成共同的认识和见解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文主旨：理解作者提出的“格物致知”精神，明确其在学习生活中的重要性。
-词汇掌握：重点掌握生字词，如“格物”、“致知”、“实证”等，并理解其在文中的含义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中的事实论证和道理论证这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何将“格物致知”运用到实际学习和生活中。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“格物致知”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维实验，模拟“格物致知”的过程，探讨事物的本质。
-篇章分析：课文通过作者自身的科研经历，运用事实论证和道理论证，说明“格物致知”在现代科学研究中的重要性。
-思维培养：鼓励学生在学习中提出问题，寻找证据，形成自己的见解。
2.教学难点
-阅读理解：学生需理解作者如何将传统文化中的“格物致知”与现代科学精神相结合。
-批判性思维：学生在分析课文时，需要学会提出自己的观点，对作者的观点进行合理的评价。
《应有格物致知精神》教案语文教案
《应有格物致知精神》教案语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用文中的重点词语和句式。
（2）能够概括文章的主旨和作者的观点。
（3）能够分析文章的论证方法和逻辑结构。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。
（2）通过辩论、写作等实践活动，培养学生的思辨能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生树立正确的价值观，认识到格物致知精神的重要性。
（2）培养学生热爱科学、追求真理的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解文章的主旨和作者的观点。
（2）掌握文中的重点词语和句式。
（3）分析文章的论证方法和逻辑结构。
2. 教学难点：（1）文中某些难懂的词语和句子的理解。
（2）对文章深层含义的把握和作者观点的提炼。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学过的关于科学精神、求知欲望的课文，为新课的学习做好铺垫。
（2）提问：同学们认为什么是格物致知精神？它对我们的生活和学习有哪些影响？2. 自读：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）引导学生关注文中的重点词语和句式。
3. 讲解：（1）对文中的重点词语和句式进行讲解，帮助学生理解。
（2）分析文章的论证方法和逻辑结构，引导学生把握作者的观点。
4. 讨论：（1）分组讨论：让学生结合自己的生活和学习经验，谈谈对格物致知精神的认识。
（2）全班交流：分享各小组的观点，引导学生深入思考。
5. 练习：（1）设计相关练习题，巩固所学内容。
四、课后作业1. 熟读课文，加深对文章内容的理解。
2. 完成练习题，巩固所学知识。
3. 准备下一节课的辩论活动。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的表现，及时发现并培养学生的优势特长。
六、教学拓展1. 对比阅读：推荐阅读其他关于科学精神、求知欲望的文章，如《师说》、《中庸》等，引导学生对比分析，拓展视野。
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《应有格物致知精神》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）了解“格物致知”的真正含义及其重要性。
（2）学习本文“摆事实，讲道理”的论证方法。
2.过程与方法
（1）反复朗读文章，从整体上把握文章，理解真正的格物致知的精神。
（2）理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3.情感态度和价值观
培养格物致知的精神及乐于动手实验的科学品质。
【教学重点】
学习本文“摆事实，讲道理”的论证方法。
【教学难点】
培养格物致知的精神及乐于动手实验的科学品质。
【教学方法】
诵读法、讲授法、合作探究法
【课前准备】
教师自制多媒体课件。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、情境导入
英国伟大的戏剧家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”莎士比亚用如此精美的比喻来歌咏书籍的重要性，今天我们就学习《应有格物致知精神》，它将告诉我们怎样做才是真正的学习、真正的求知。
二、作者简介
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年1月27日出生于美国。
三个月后随父母回到中国。
1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。
1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。
1969年提升为物理学教授。
1976年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。
目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院
任职。
他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。
是中国科技大学客做教授。
三、检查预习
1．为下列生字词注音（课件出示）
肇．(zhào) 授．予（shòu）埋没．(mò) 瞭．望（liào）不知所措．(cuò) 彷徨
．．(páng huáng) 2．解释下列词语
格物：推究事物的道理。
致知：致，推及；知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的谈论。
诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
三、整体感知
听课文朗读录音，思考下列问题：
1．《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
2．传统儒家“格物”“致知”的途径或态度是什么？这样做的依据是什么？这种做法对中国一些读书人继续支配的具体表现是什么？
3．实验精神在科学上有什么重要性？（用课文原话回答。
）
4．本文主要探讨的是什么问题？作者的结论是什么？
明确：1.《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
2．自我检讨(或：哲理的清谈)；真理是由圣人领悟并传给一般人，研究圣人之经书即可得到真理；①大都偏向于理论而轻视实验。
②偏向抽象的思维而不愿动手。
3．科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
4．主要探讨中国学生应该怎样学习自然科学。
作者的结论是：希望我们这一代人对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。
四、合作探究
1．为文章划分层次
第一部分（l段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？
第二部分（2～12段）：解决问题
第一层（2～5段）：分析中国教育并不重视真正的格物和致知。
第二层（6～12段）：分析格物致知精神在科学研究中的重要性。
第四部分（第13段）：解决问题。
提出实验精神应该成为中国文化的一部分。
2．“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？
讨论并归纳：“格物致知”出至《四书•大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。
”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。
”
丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。
3．传统的中国教育并不重视真正的格物和致却的原因是什么？
讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
4．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
讨论并归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
5．这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？
讨论并归纳：不一样。
丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。
这才是格物致知的真正意义。
6．第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
讨论并归纳：王阳明的“格物”实是“格己”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。
证明传统的中国教育的目的是不正确。
7．第8段举研究竹子的例子证明了什么？
讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
8．第11段写中国学生存在的问题有何用意？
讨论并归纳：意在指出高分低能现象的根源，从反而论证了科学实验精神的重要性。
9．提问：第12段举为什么要举自己的例子？这是什么论证？
讨论并归纳：受传统教育的影响，作者到美国大学念物理时，吃了很多苦，作者举这一例子旨在证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助，论证了受传统教育影响的中国学生有“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”的弱点。
属于举例论证。
五、课堂小结
聚焦论证方法，重点学习“摆事实”“讲道理”相结合的说理方法。
提问：本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。
学生讨论，明确：道理论证、举例论证。
所举事例，一是第四节，明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。
一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。
这两个事例，在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。
王阳明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，王阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己。
是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。
“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。
告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。
两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。
六、课堂练习
1．议论文三要素：、、。
论据的类型：、。
常见论证方法、、、、。
议论文的基本结构：、、。
论证的方式：、。
2．课后练习3
七、课后作业
1. 自拟题目写一篇500字左右的读后感。
【板书设计】
应有格物致知
第一部分（l段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？
第二部分（2～12段）：解决问题
第一层（2～5段）：分析中国教育并不重视真正的格物和致知。
第二层（6～12段）：分析格物致知精神在科学研究中的重要性。
第四部分：解决问题。
提出实验精神应该成为中国文化的一部分。
【教学反思】
在学习了第一篇议论文后，该课的教学设计充分体现学生的主体地位，也强调教师的积极引导，进一步培养学生自主学习简单议论文的基本能力。
引导学生积极调动自己的生活体验和知识积累，帮助学生作出自己独立的思考和判断，积极构建对议论文的认识。
由于本文思路清晰，深入浅出，语言
简洁，由学生自己积极动笔读书，圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点。