《增强学生听说能力的研究》课题研究成果案例展示
教学成果应用及效果证明
教学成果应用及效果证明伦淑新课题组成员通过探索、验证，取得了一系列研究成果，为了做到理论联系实际、提高教学效果，我们将英语口语交际障碍消除策略灵活运用到教学实践之中，不仅提高了我校英语教师的教学技能和科研能力，而且教学中充分体现了素质教育，增强了学生们对英语课程的学习兴趣，在很大程度上提高了他们的自主学习能力、创新能力和口语交际能力，使我校相关英语课程取得了良好的教学效果。
此外，课题组研究成果受到了其他高等院校英语教师的高度重视，并在教学中得以推广应用。
例如：河北医科大学路晓延教授和张小皎老师；河北科技大学候秋泉副教授；上海海事大学外国语学院祖健老师等。
同时，他们对本课题研究产生了浓厚的兴趣，主动与我们合作探讨口语交际障碍消除策略，并联合发表若干篇核心期刊论文。
一、成果应用媒体证明材料（系列相关论文）：1)中学英语教学中的跨文化意识培养（耿海燕）科教文汇2009.22)早操活动教学设计与教学反思（伦淑新）河北省教师教育学会中小学教师教学案例展20133)影响大学生英语听力理解的因素及对策---英语口语交际听力障碍及消除策略（葛红梅）考试周刊2009.第49期4)英语语音四段教学法实证研究（路晓延伦淑新）大家2011.35)英语口语交际障碍成因分析及对策研究（宁永）中国校外教育2010.16)英语口语交际原则的语用研究（路晓延伦淑新候秋泉）作家2010.127)英语口语交际文化障碍及消除策略（宁永）中国科教创新导刊2010.018)音形义性四位一体下的词汇学习策略（伦淑新）中国校外教育2009.129)以学生为中心-大学英语教学方法的创新（耿海燕佟云）考试周刊2008（16）10)新形势下大学英语教学的思考（贾婵娥）考试周刊2009.211)五年制学前教育专业英语口语课双基教学模式研究（许翠敏伦淑新）考试周刊2015.3812)五年制学前教育专业英语课堂双基教学模式综合能力的培养（宁永）教育2016.(6)13)五年制学前教育专业英语课堂任务型双基教学模式研究（伦淑新）中国校外教育2013.914)随风潜入夜,润物细无声----浅谈英语教学中的文化渗透（贾婵娥）科教文汇2009.0215)浅析学生听说能力的提高（贾婵娥）文学教育2015.716)浅谈中西方文化差异与英语教学（耿海燕）教育教学论坛2010.0417)浅谈英语教学中的任务型教学（耿海燕董慧）职教论坛2009.618)浅谈学前教育专业英语听说能力的培养（宁永）中国校外教育2012.1219)浅谈情感教学在英语教学中的重要意义（董慧）成才之路2009.320)朗读对英语学习兴趣的培养（王贺永董慧）考试周刊2009.221)简述大学公共英语教学存在的问题与对策（董慧）科教文汇2009.322)非英语专业大学生英语口语交际现状调查与分析（伦淑新）今日科苑2010.0423)二语习得下的英语口语交际策略研究（路晓延伦淑新侯秋泉）作家2011.224)大学英语口语课堂实践与教学方法探究（董慧）中国科教创新导刊2010.0325)大学英语课堂教学中自主学习能力培养研究（张小皎路晓延伦淑新）大家2011（14）26)大学生自主学习能力的培养策略（伦淑新）中国科教创新导刊2009.0727)大学生英语口语交际障碍研究（祖健伦淑新路晓延）成功2012.428)大学生英语口语交际障碍及消除策略实证研究（伦淑新）中国科教创新导刊2010.0229)大学生英语口语交际语法障碍及消除策略（伦淑新）中国校外教育2010.0130)大学生英语口语交际心理障碍及消除策略（葛红梅伦淑新）硅谷2010.0331)错误分析与纠正策略（伦淑新许翠敏）中国校外教育2008.07二、成果应用效果证明材料（结题证书及系列获奖证书）：共计20项时间成果形式数量级别颁发机构2009.12结题证书1重点河北省教育学会2010.7研究报告1二等奖河北省教育学会2012.7论文2二等奖河北省教育学会2014.6论文3一等奖河北省教师教育学会2014.1教案1一等奖河北省教师教育学会2014.6优质课2一等奖河北省教师教育学会2013/14/16.5优质课3一等奖唐山师范学院滦州分校2014.5优质课1二等奖唐山师范学院滦州分校2013.8优质课1二等奖唐山市教育局2014.6论文2二等奖河北省教师教育学会2011.7论文2三等奖唐山市教育局2015.6教案1三等奖河北省教师教育学会。
《增强小学生英语口语水平》课题研究成果报告
《增强小学生英语口语水平》课题研究成果报告增强小学生英语口语水平课题研究成果报告引言本报告旨在总结增强小学生英语口语水平的课题研究成果。
英语口语能力对于小学生的综合能力发展至关重要。
因此，本研究旨在探索有效的教学策略和方法，以提高小学生的英语口语水平。
方法在这项研究中，我们采用了以下方法来增强小学生的英语口语水平：1. 创设英语沉浸环境：通过创造英语语境，比如使用英语标志、海报和英语角，营造学生接触英语的机会和氛围。
2. 游戏和角色扮演：利用游戏和角色扮演的方式，使学生在轻松愉快的氛围中练英语口语。
3. 与母语教师合作：与英语母语教师进行合作，为学生提供更多听说机会，并纠正语音和语法错误。
4. 语音训练：开展语音训练活动，帮助学生正确发音，并提高口语表达的流利程度。
5. 口语练：组织小组讨论、口语比赛等活动，鼓励学生积极参与并展示自己的口语能力。
结果经过一段时间的实施和评估，我们得出了以下结论：1. 创设英语沉浸环境可以有效提高小学生的英语口语水平。
学生在有英语语境的环境中更容易接触和使用英语。
2. 游戏和角色扮演的教学方法使学生对英语研究更感兴趣。
学生在愉快的氛围中积极参与口语练。
3. 与母语教师合作可以提供更好的语音纠正和模仿机会，学生的发音更准确，语法错误更少。
4. 语音训练对学生的发音和口语流利性有显著影响。
学生经过语音训练后，能够更准确地发音并表达自己。
5. 口语练活动激发了学生的研究动力和表达欲望。
学生通过参与口语讨论和比赛，提高了他们的口语能力。
结论本研究表明，采用英语沉浸环境、游戏和角色扮演、与母语教师合作、语音训练以及口语练等多种教学策略，可以有效增强小学生的英语口语水平。
通过这些方法，学生能够更快、更好地提高英语口语能力，提高综合语言应用能力。
推荐进一步研究针对本研究的成果，我们推荐未来进一步开展以下研究：1. 比较不同年级学生在英语口语教学策略上的差异性。
2. 探索其他创新英语口语教学方式和方法。
教育课题立项申报书范例(精选10篇)
教育课题立项申报书范例申报书标题：“提高学生英语听说能力的教育研究”一、研究背景随着国内外经济、文化交流的日益频繁，英语已成为全球交流的主要工具之一。
在中国的高考制度中，英语占据了很大的比例，当代青年学生不论从事何种职业，英语都是必不可少的技能。
然而，目前我校部分学生的英语听说能力仍存在许多问题，如发音不准确、语法错误、词汇量不足等。
因此，本研究选取了学生英语听说能力的提高作为研究方向。
二、研究目的本研究旨在通过教育方法的改进，提高学生的英语听说能力和自信心，为学校英语教学提供一定的参考价值。
三、研究方法1.文献研究通过搜集有关英语听说能力提高的文献，从研究的角度理解教育方法的理论。
2.问卷调查在学生群体中开展问卷调查，了解学生对英语学习的态度和需求，以及存在的困难和问题。
3.教学实验采用不同的教学方法，如英语角、英语演讲比赛、听力练习等，对学生进行教学实验，比较不同方法的效果。
四、研究预期成果通过本研究的推进，我们期望达到以下预期成果：1.探究有效的英语听说教育方法，改善目前教学中存在的问题，提高学生英语水平。
2.培养学生的英语自信心，增强学生的英语学习兴趣。
3.积累有关英语教育方法的教学经验，为该领域的研究提供一定的经验和实践参考。
五、研究预算本研究所需资金主要用于购置教学器材、如多媒体设备、阅读材料等，以及为学生提供奖励。
预计资金需求为15,000元。
六、研究团队本研究团队由由英语教师们构成，他们都具有丰富的教学经验。
做出研究方案，每位教师都会有良好的行动计划。
七、总结通过本研究，我们希望得出一些有效的教学方法，促进学生英语听说能力的提高。
同时，我们也鼓励学校其他课程的教师和学生一同参与，共同探讨更好的教育方式和更优秀的教育现象。
总之，本研究设备的立项，为学校打开了一扇探索教育的门，将学校在教育方面的实践开发成员变得非常重要。
对于我们团队来说，教育的研究是我们生活中不可缺少的部分，在未来的日子里我们可以把更多的时间和精力来投入其中，这个领域还有很多可探讨和研究的地方。
个性课堂,培养学生的听说能力
个性课堂，培养学生的听说能力摘要：听的能力就是人们口头交际活动的基本形式，是理解、吸收信息的过程。
说是一种主动的口头交际行为（活动）。
现实的课堂教学中，班级过大，学生人数过多。
在短短的四十分钟内，如何根据学生的个性让每位学生的听、说都得到应有的训练，培养学生的听、说能力，是一个值得教师研究的课题。
关键词：个性课堂；听说能力；学习兴趣；教学过程什么是听说能力？“听”的能力就是人们口头交际活动的基本形式，是理解、吸收信息的过程。
“说”是一种主动的口头交际行为（活动）。
在小学英语学习中，英语学习的主要任务是能听懂他人的简短口语并运用简短口头语进行对话的能力。
然而，现实的课堂教学中，班级过大，学生人数过多。
在短短的四十分钟内，如何根据学生的个性让每位学生的听说都得到应有的训练，培养学生的听说能力，是一个值得我们研究的课题。
我主要采用以下个性训练方法来培养学生的听、说能力：一、从兴趣入手，激发学生学习英语的兴趣，培养听、说能力托尔斯泰说：“成功的教法不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”兴趣是学生学习和发展的巨大推动力，所以培养学生学习英语的兴趣非常重要。
1.呵护学生的兴趣，增强听说的信心《义务教育英语课程标准》把情感作为教学的内容和目标，强调在教学中利用影响学生效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机。
所以，对待学生要时刻有爱，在听说训练的过程中更要如此，错误在所难免，为了保护学生的积极性，教师不能有错必纠，在评价学生的听说表现时，要充分肯定其优点和进步的一面，以增强学生听说的信心。
2.教师、学生和教室，创设听说的环境，激发兴趣教师、学生和教室是常用的有效的直观手段之一，这种直观手段更明了、直观，在实施该直观手段时，教师可充分有效地利用自己和学生的双手、双臂、面部、衣着，教室的各个部分进行教学。
教师想要学生参加活动时：如果要全班回答，做个双臂合围的手势；要小组回答，做个较小的合围手势。
学习语言句型时，指着自己、自己的衣着或学生、学生的衣着等。
小学英语课题家校携手培养孩子听说能力研究计划
小学英语课题家校携手培养孩子听说能力研究计划前言本文档旨在提出一项研究计划，旨在探讨如何通过家校合作来培养小学生的英语听说能力。
通过家庭与学校的共同努力，我们可以为孩子提供更多的研究机会，提高他们的英语技能。
目标本研究计划的目标是通过家校合作，培养小学生的英语听说能力。
具体目标如下：- 提供有效的家庭研究材料和资源，帮助孩子在家里进一步练英语听说能力。
- 鼓励家长积极参与孩子的英语研究，与学校建立有效的沟通渠道。
- 在课堂上引入互动式教学方法，提高学生的口语表达能力。
- 设计富有趣味性和实践性的课程活动，激发孩子的研究兴趣。
方法为了达到上述目标，我们将采取以下方法：1. 开展家校互动活动：组织家长和学生之间的英语研究互动活动，如家庭英语角、家庭英语演讲比赛等，提供机会让孩子展示和提高他们的英语口语能力。
2. 提供家庭研究资源：为家长提供一些简单易用的英语研究资源，如绘本、英语研究游戏等，让家长可以与孩子一起进行英语研究。
3. 课堂教学改进：引入互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与口语表达，提高他们的英语听说能力。
4. 设计趣味实践活动：组织英语角、英语剧演出等实践活动，让学生在真实的情境中运用英语进行交流，提高他们的英语口语水平。
预期成果通过实施这项研究计划，我们预计将获得以下成果：1. 提高学生的英语听说能力，增强他们的自信心和表达能力。
2. 加强家校合作，建立积极的研究氛围，促进孩子的全面发展。
3. 增强学生的研究兴趣，培养他们的自主研究能力。
4. 提升学生的跨文化交流意识，培养他们的国际视野。
结论在小学英语课题家校携手培养孩子听说能力的研究计划中，家庭与学校的合作至关重要。
通过共同努力，我们可以提供更好的英语研究环境，培养孩子的听说能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
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初中英语课题研究范文
初中英语课题研究范文以初中英语为课题进行研究的话，其书写出来的范文应该如何?下面是店铺给大家整理的初中英语课题研究范文，供大家参阅!初中英语课题研究范文1“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告一、课题研究的背景和目标1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。
为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。
为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。
主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。
概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。
转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。
学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。
补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。
先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。
评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。
它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。
推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。
通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。
最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据(1)言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。
言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。
言语能力以语言能力为基础。
但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。
提高学生听说能力的教学活动设计
提高学生听说能力的教学活动设计教学目标：提高学生的听说能力，培养学生的口语表达和听辨能力，使学生能够流利地运用所学知识进行口头交流。
教学活动设计：一、活跃课堂氛围为了激发学生的学习兴趣，我们可以在课堂开始前进行一项小小的活动。
可以让学生抽签，形成小组。
每个小组需要互相介绍自己，并利用一分钟时间搜集关于对方的信息。
然后，每个小组派一名学生站起来，将刚刚搜集到的信息进行介绍。
通过此活动，学生能够迅速熟悉彼此，加强他们之间的交流，为后续的听说训练打下基础。
二、情景对话练习在学生以小组合作的形式进行情景对话练习，可以让学生在真实的情境中进行口语练习。
教师可以设置一些日常生活中常见的情境，如购物、就餐、旅行等，要求学生利用所学词汇和句型进行对话。
可以为学生提供一些对话模板，引导他们进行对话练习，并在小组间进行表演。
教师应该积极参与其中，给予学生充分的指导和帮助。
三、角色扮演活动角色扮演活动是培养学生口语表达能力的有效方式之一。
老师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
例如，学生可以扮演顾客和销售员、旅客和导游、医生和病人等。
在这个过程中，教师可以提供一些提示语，让学生更好地进行角色扮演，并鼓励他们自由发挥。
教师应该注重对学生的语法、发音、词汇运用等方面进行指导，并及时给予反馈。
四、听力训练提高学生听力能力，需要进行系统的听力训练。
教师可以设计一些听力材料，如录音、视频、对话等，要求学生在听完后回答相关问题。
在听力训练中，教师可以逐步提高难度，让学生从简单的听取基本信息到理解细节和推断意义的能力。
同时，教师应注重提高学生的听辨能力，给予他们一定的听力技巧和策略。
五、学生演讲会为了提高学生的口头表达能力，可以组织学生进行演讲会。
每个学生可以选择自己感兴趣的话题进行演讲，要求他们在规定的时间内进行自由发挥。
在演讲过程中，教师应当给予学生充分的表扬和鼓励，同时提供一定的建议和改进意见。
通过给学生提供演讲的机会，不仅可以提高他们的口头表达能力，还能够培养他们的自信心和沟通能力。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告
《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告在我们所生活的环境中，经常会听到“听、说、读、写”这四个字。
在英语学习中，也反复强调“听、说、读、写”这四项基本技能”。
而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。
因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。
然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题。
为此，我们以小课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究系统模式。
以下，我代表英语课题组教师，就近一年多以来我课题组研究的过程和取得的成果做一个扼要的报告，总结经验、谈论得失。
一、建立严密的课题分工管理体制我们课题的研究内容主要是：为了适应现代教育发展的需要，提高学生的英语听力水平，增强学生和外界的交流，进一步提高交际能力，使学生能更好的适应现代化发展的需要。
为此，全组教师分别负责分析学生听力水平不高的原因、收集资料、组织活动等方面的工作。
二、积极开展课题研究工作（一）分析学生听力水平不高的原因，在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面：1、基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
因为听力是听和理解的总和。
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
具体问题有：语音障碍。
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。
加强英语听说能力的培养，提升学生的语言运用能力
加强英语听说能力的培养，提升学生的语言运用能力摘要：随着新一轮课程改革的逐步推进，英语的听说能力作为反应一个学生语言水平的重要组成部分，受到越来越多的教育者的重视。
改变英语课堂教学方式，提升学生的英语听说能力成为当前英语教学改革的方向之一。
鉴于此，本文依据教学实践提出了几点具体的教学策略研究，以期在教学中切实帮助学生将语言知识转化为语言运用能力关键词：听说能力语言实践词汇积累新课程标准的阐述不仅指出了学习英语的重要性，更明确了英语作为工具学科的本质应用，交流与沟通。
重视对学生英语听说能力的培养不仅是高考要求，更是培养学生终身发展的现实需要。
我们英语教师要培养出符合21世纪国民素质的人才，就要重视对学生英语听说能力的培养，使他们不仅在学习中还能在生活中流利地用英语交流，用英语表达自己的想法，真正做到学以致用。
新课标中指出听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。
理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
从实际应用角度来看“听说”甚至要比“读写”更为实用。
因为“听”与“说”是建立起双方沟通桥梁的最直接途径。
在现实交流中听说能力更能直接展现英语的交流功能。
这也是《中国高考评价体系》（2020）所强调的“必备知识”和“关键能力”，同时也是发展学生英语学科核心素养“语言能力”极其重要的一个维度。
在实际教学中受限于固有的考试思维，教师更多地强化对学生读写能力的培养，以期待在考试中得到好成绩。
导致学生的英语听说能力受到削弱，无法在现实生活中灵活地运用英语进行自由交流，降低了学习英语的兴趣。
这种不均衡的教学现象既违背了英语作为交流工具的本质，也脱离了培养“全面发展的人”的核心目标。
一、利用现代教学手段，增强学生表达自信随着科技的发展，英语智能语音系统也变得越来越丰富。
如电子语音词典、点读笔、社交媒体或学习软件（App）以及更加智能的人机对话系统等。
这些英语软件都具有真人发声功能，并且拥有英音、美音两种读音，发音标准纯正。
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《增强学生听说能力的研究》课题研究成果案例展示Activity 1. Revision
Task1. Check the homework. Ask and answer.
Task2. Revise the vocabulary.
Activity 2. Listening and circling .
Task1.Read the instructions. Learn the key vocabulary.
Read and repeat the phrases.
Task2.You will hear a conversation between Nari and a friend.
Play the recording twice and students circle the word, Nari’s friend uses to give advice.
Then check the answers.
Activity 3.Listening
Task 1. Read the instructions. Show students the example match.
Task 2. Play the recording again and check the answers.
Activity 4.Group work
Task 1.Read the instructions for the activity.
Task 2. Point to the example in the sample dialogue. Ask two students to read the conversation to class.
Task 3. Ask students to role play a conversation between Nari and his friend using these two sets of sentences. Then have the students work in pairs.
Task 4. Check the answers by calling on different pairs to say a conversation to the class.
Activity 5. Grammar Focus
Review the grammar box. Ask the students to say the questions and the responses.
Explain that the word should is always used to ask for advice, but the words could, should, and shouldn’t are used to give advice. Could is a less serious word than should.
Pay attention to the questions and answers, ask and answer loudly.
Homework
1. Review the conversation and the vocabulary.
2. Write your own conversations on giving advice.
教学反思：在本节课的教学过程中，我根据我们课题组近两年来的研究和实践，鼓励学生大胆开口，积极参与，克服羞涩、紧张、害怕、逃避等消极心理影响；运用发展学习策略培养学生主动学习；倡导为用而学，用中学，学了就用，发挥主动性和创造性，把握课堂实践空间，并努力将这种实践延续到课后。
本节课收到了预期的效果，受到了听课领导和专家的一致好评。
不足之处，有的学生只惯于当听众，参与积极性不高。
另外，要对听力材料进行处理。
不能用近约同一分贝的音量持续刺激听觉神经，可考虑变换语速、插播视频片段等，将被动地专注于听力训练转变为主动接受听力材料中的各种信息。