在语文教学中电教媒体的应用
电教媒体在语文教学中应用论文
谈电教媒体在语文教学中的应用基础教育课程改革实验工作的全面推进，需要的是全新的理念和方法以及现代化的教学手段。
运用现代化技术搜集和处理信息的能力已成为21世纪公民的基本素质之一。
因此，加强以多媒体、网络技术为核心的现代化教育技术的应用就成为当今教育改革的一大趋势。
电教媒体的利用，拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。
在语文教学中，应怎样恰当地运用电教媒体呢？一、要掌握好使用电教媒体的最佳时机电教媒体能够把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。
但是，在具体的应用中，必须掌握好使用时机，否则，非但起不到好的效果，反而会影响课堂教学。
一般地说，小学语文教学中运用电教媒体的最佳时机是：1.当学生感到单调枯燥时。
小学生的接受能力有限，注意时间短，自我控制系统尚不完备，他们对所识记的内容感到枯燥无味。
比如：一年级的汉语拼音教学。
由于小学生的年龄特点，有意注意能力较差，他们记忆的特点主要是无意注意。
因而，在教学过程中，必须时时注意激发起他们的学习兴趣。
如教学音节“zuo”，要是简单地死记硬背，他们就会产生厌学情绪，在教学中我们可设计一个小孩”坐”在凳子上的幻灯片（小孩可站可坐的动片），小凳画成“工”的形状。
教学时，引导学生看动片、听发音，学生视听的注意力高度集中，这样学生就进入了学习心理的最佳状态。
2.当学生缺乏生活经验时。
如《冀中的地道战》一文，反映的是一九四一年至一九四四年，冀中地区人民用地道战的斗争形式粉碎日本侵略者的故事。
事情已过去了几十年，学生对当时的情况很难了解，但通过电影录像《地道战》则可以生动地再现当年地道战的情景，学生边看录像边想文章的内容，几十年前的事“近在眼前”，从时间到空间上解决了学生认识心理的倒悬。
学生观后就很容易理解到文中歌颂的我国人民无穷无尽的智慧和力量。
3.当学生思维受到阻碍时。
在教学过程中，当学生思维受到阻碍时，就应当创设思考的情境，引导他们在具体形象的情境中去动脑思考。
浅谈电教媒体在语文教学中的作用与效果
资 料 ， 如 在 上 《 “话 ” 》 这 一 课 时 ， 我 们 就 说
２． 利 用 电视 及 录 像 ， 进 行 听 说 训 练 学 生 的 说 话 、 演 讲 、 辩 论 是 听 说 训 练 中 深 层 次 的 内 容 ， 它 要 求 “ ” 、 “ ” 结 合 ， 不 仅 要 话 表 借 助 有 声 语 言 ，还 应 运 用 动 作 、 表 情 、 姿 态 等 态 势 语 言 。这 若 单 从 理 论 上 阐 明 操 作 要 领 ， 而 没 有 可 参 照 的 示 范 ， 要 让 学 生 在 此 项 训 练 中 有 所 成 就 是 很 难 的 。 录 像 、 电 视 的 介 入 ， 则 增 强 了 它 的 可 感 性 和 可 仿 性 ，便 能 使 学 生 演 讲 时 侃 侃 而 谈 。 七 年 级 能 讲 好 故 事 ， 这 是 听 说 能 力 中 的 高 层 次 。培 养 这 种 能 力 既 困难 ， 也 很 重 要 。我 上 了一 堂 公 开 课 ， 由 于 运 用 了 电 教 手 段 ， 这 堂 课 上 得 十 分 成 功 。 首 先 从 理 论 知 识 上 让 学 生 知 道 讲 故 事 的 要 领 ，接 着 播放 《 纯 燕 姐姐 讲 故 事》 的录 音 带 ， 刘 体 会 在 语 气 、 语 调 、 语 速 、 节 奏 上 的 要 求 ， 然 后 播 放 中 央 电视 台动 画 城 中董 浩 叔 叔 讲 故 事 的录
文 内 容
像 ，着 重注 意其 中 的表 情 、动 作 、姿 态 ，再 让 学 生 讨论 、分析 所 看所 听 范例 的优 点及 其 可借 鉴之 处 。最 后 组织 学 生模 仿 着讲 故 事 ，要 求 “ 表 ” 话 结 合 。 大 家 现 ‘ ” 现 卖 ， 现 学 现 用 ，成 熟 而 又 渺 形 象 地 表 演 赢 得 了在 座 百 来 位 老 师 的 掌 声 和 笑 声 。 另 外 像 《 说 普 通 话 》 、 《 “ ” 》 以及 要 说 话 第 四册 中的演 讲 与辩 论 ，我们 都运 用 了电教 手段 并 取 得 了很 大 的 成 功 。 ３．播 放 音 乐 ，进 行诗 歌 教 学 “诗 言 志 ” ， 诗 歌 感 情 深 沉 而 内 蕴 ，讲 意 境 。这 使 得诗 歌 教 学只 有 让学 生 的身 心 都进 入 诗 的 特 定 氛 围 情 趣 之 中 ， 才 能 体 味 到 诗 的 深 层 含 义 。选 用 与 诗感情 相 协 调 的音 乐 能映 衬 出诗 的 意
谈谈电教媒体在小学语文教学中运用
谈谈电教媒体在小学语文教学中的运用随着时代的变化，现代科学技术的迅猛发展，电教媒体已经走进了课堂，并在小学语文教学中占领了一席之地，正发挥着越来越重要的作用，根据多年的电教工作经验，我把其作用归纳为以下几点：一、利用电教媒体能激发和强化学生学习的兴趣和积极性心理学理论认为：兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
小学生好奇心强，利用电教媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的使用方法，刺激学生的各种感官，实现信息传递的多渠道，有利于对知识的吸收、理解和运用及知识能力的转化。
另外，电教媒体有替代板书、放大图像、展示过程、显示内容、宣染情景等多种功能。
教学时，恰当地使用电教媒体，让学生易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣激发和积极性的调动。
在教学新教材小学语文第一册的口语交际——“可爱的小动物”时，我建议利用自制的电脑课件把小动物们请上了屏幕，这样，学生的注意力一下子就集中起来了，一些平时对小动物了解不多的学生也有机会观察自己喜欢的小动物，看看它们的外形和生活习惯，当教师要求学生介绍自己喜欢的小动物时，他们就会一个个迫不及待地举起了手。
二、利用电教媒体能促进语言的理解和运用1、利用电教媒体创设情景，提高语言理解能力传统的词语教学，总是让学生读词语解释，死记硬背。
单调的教学，使学生对词语一知半解，并不能真正理解词语的意思。
我看到有的老师在教学《小蝌蝌找妈妈》一文时，就是把小蝌蚪遇到鲤鱼、乌龟、青蛙的三个场面制成了活动投影片展示给学生看，通过演示，学生一下子就理解了文中三个重要动词“迎、追、游”的意思，有助于学生理解课文内容。
2、利用电教媒体，提高运用语言的能力在教学中，凡重点、关键、需要加深印象的词语，运用电教媒体可以达到教学目标。
例如在上《乌鸦喝水》一文时，利用投影仪把水瓶里水渐渐升高的过程展示给学生看，这样有助于学生对关键词“渐渐”一词的理解，在理解的基础上学生练习用这个词说话就容易多了。
语文教学中的电教媒体运用
语文教学中的电教媒体运用【关键词】计算机网络；优化；语文教学；影响人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。
长期以来语文教师基本上靠“一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”来完成教学任务，这种传统的教学模式致使语文教学手段落后，严重地阻碍了语文教学效率的提高。
自从现代化教育技术辅助教学融入我们的课堂教学后，它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率，无论是语文课还是英语课，地理课还是政治课，都能发挥巨大的功用。
美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。
今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。
多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。
1 多媒体教学的应用在初中语文教学中有什么好处1.1 多媒体教学的运用加大了课堂容量例如在《马说》的教学中，我就可以使用视频，播放利用动画呈现教学内容使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。
音频播放课文朗读，让学生更进一步的感受文章的内涵。
利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。
在语文的复习、练习课中，多媒体的作用也是不可低估的。
在复习课中，我们可以利用多媒体出示相关复习知识的多种链接，将它们列为图表的形式，在这上面显示一些相关的比较内容，有助于学生获得直观性的理解和加强记忆。
例如在练习课中，我们可以自己设计一些和课文相关的练习题，有拖拽式的，有文本输入式的，有单击选择式的等等。
做课堂练习时，学生按设计的程序去做练习，做完一道题电脑马上会给出相应的正误判断：电脑根据做题情况给出不同的分数，既省时省力、高效快捷，又让学生的各种思维能力得到及时地培养。
电教媒体在语文教学中的妙用
电教媒体在语文教学中的妙用苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的情绪生活，设法营造一个愉快的、生动的、活泼的学习氛围。
而电教媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探索知识的欲望。
运用电教多媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”。
以下便是笔者在电教媒体教学实践中的一些体会。
1.运用多媒体教学，以景激情，有助于激发学生学习的兴趣运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
如在教学《三峡》一课时，先用flash播放了一组三峡的音像图片，在优美的背景音乐中一幅幅美丽的图片显现在屏幕上，使学生如临其境，宛若置身于美丽的三峡，身心徜徉在风光无限的秀美山河中，这样自然激发了学生浓厚的学习兴趣。
学生的情感被激起，带着这种情感去学习课文，理解会更透彻，也领略了作者笔下三峡的魅力之美。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
2.运用多媒体教学，增加教学容量，提高教学效率多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。
特别是古诗文，语言精练，意境优美，寓意深邃。
但由于学生的知识面狭窄。
电教媒体在优化语文课堂教学中的作用
电教媒体在优化语文课堂教学中的作用电教媒体在直观教具中能突破时空限制，容易将教学中的内容，涉及的事物、现象、过程再现于课堂而被广泛使用。
教学中合理运用电教媒体，可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，使声、形、色发生变化，通过视觉、听觉从事物的运动状态过程中去获取知识，促进学生对知识的记忆、理解和应用的能力，从而有利于增强课堂教学效果。
利用多媒体教学还能更有效地调动学生学习的积极性，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
1 激情引趣，使学生“向学”美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”教育实践表明，课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是提高教学质量的主渠道。
优化语文课堂教学，目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力，这就需要激发学生对所学内容的兴趣。
电教媒体在这方面具有独特的能力，它能将抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色结合的方法，使事物从抽象变为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去学习，去接受知识。
实践证明，各种年龄的儿童都喜欢看电视剧、投影，听录音，教学中如果在适当的时候选放一则寓言、一幅情境图，播放一段录像或一首音乐，以“声”激趣，以“画”激影，以“境“激趣，教学效果尤佳。
例如，《十里长街送总理》情浓意深，但和学生有巨大的情感距离，为了创设最佳的课堂教学情境，让课文的形象走进学生心里，就可以使用“语言渲染”及多媒体技术相结合的办法。
一上课，教师神情肃穆地望着学生，做起充满深情的演讲：“同学们，我们敬爱的周总理逝世了，一颗伟大的心脏停止了跳动，消息传来，神州大地一片悲伤，十亿人民沉浸在极度的哀痛之中……”说完，教师让学生一边看屏幕上映出的总理的灵车在长安街上缓缓地移动和各界群众悲痛的场面，一边听催人泪下的衬着哀乐的课文朗读，一种悲痛的气氛就会立刻笼罩整个教室，笼罩每个学生的心，学生在这种深沉感人的气氛中，很快就会忘记自我，如身临其境，也似乎成了长安街上含泪送别的一员。
语文课程中电教媒体应用论文
浅谈语文课程中电教媒体的应用随着科学技术的迅猛发展和新教改步伐的不断加快，电教教学以它独有的优势逐步在课堂中被广泛地应用，但如何运用电教媒体提高学生语文素质成为语文教学中的新课题，下面谈谈自己几年来电教教学的一些体会。
一、借助电教手段导入新课“良好的开端是成功的一半”。
导入新课是否能激发学生参与的学习兴趣，直接关系到一堂课的整体教学效果，如果教师一开始就直接说：今天学习×课，打开书翻到×页，这样很容易使学生产生厌倦情绪，一堂课学生会在教师灌输下提不起兴趣，学习效果也不会理想，如果采用电教媒体来刺激学生的感官，如播放和课文有关的录像、歌曲和图片，充分利用多种感官加强学生对知识感知的鲜明度，能激发学生的兴趣和好奇心，为导入新课创造良好的开端。
如《要下雨了》一课，先和学生交流想知道天气的变化怎么做？播放中央电视台天气预报，学生来听播音员是怎样预报天气的，然后导入：“你们知道吗？有一些小动物也会预报天气，想知道这些小动物是怎样预报天气的吗？”学生的好奇心特强问：“怎么小动物也会预报天气？”看着学生渴求的目光，我用多媒体播放了这篇课文的故事课件，让学生边听边看，当学生看到真切的画面，还听到有声有色的示范就产生身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，又让学生了解到一些能预示的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣，有利于学生对知识的记忆理解和吸收。
二、借助电教手段学习拼音汉语拼音是小学语文教学中的重要内容，是帮助学生识字阅读和学习普通话的有效工具，也是提高读写能力的重要前提。
因为电教是现代化的教学手段，可以把无声静止的教材内容变得有声有色、静动相宜，而这些影像能强烈地刺激着学生的各种感官，实现多渠道的信息传递，激发学生思维。
因此在拼音教学中，恰当地运用电教手段可以突破教学中的重难点。
教学生拼音时，利用投影把拼音构成具体形象的画面用卡通人物形象播放出来，极大地提高了学生的学习兴趣，这样有助于学生对拼音的运用与巩固，尽量减少拼音bdpq拼读错误。
浅议电教媒体在语文教学中的应用
浅议电教媒体在语文教学中的应用何志英随着社会的进步，现代技术的飞速发展，电教媒体开始广泛应用于语文课堂。
电教媒体以其特有的形象性和趣味性引领着学生步入一个崭新的视野，使原本枯燥的教学内容变得生动有趣，色彩斑斓。
在此，我就电教媒体在语文教学中的运用谈几点自己不成熟的看法。
一、运用电教媒体教学，有利于培养学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习最好的老师。
因此激发和培养学生学习的兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。
在教学中，教师可以充分利用电教媒体直观性的特点，把教学变成艺术，让学生享受到美，感受到色彩，从而使不动的文字转化为一个有声有色，有血有肉的活生生的场景，让学生学习的过程充满快乐，从而培养学生的兴趣、成就感和自信心。
比如在教授《鸟的天堂》一文时，就可以通过多媒体课件辅助教学，为学生提供直观感性材料，课文写榕树高大,茂盛,主要通过对枝干和绿叶的描写,展示了孤木成林的榕树的勃勃生机;写众鸟活动的热闹场面,主要写了数量多,种类多,而且鸟儿生活得自由，快活。
在学生朗读的基础上,教师可以展示课件, 让榕树的枝叶茂盛景象和群鸟纷飞的壮观景象直接显现在学生前，让学生直观感知"鸟的天堂",在一声声清脆的鸟鸣声中，学生不但表露出了浓厚的学习兴趣，更加深了对课文内容的理解。
二、运用电教媒体辅助教学，可以让学生身临其境，体验情感。
在教授《圆明园的毁灭》一文时，老师们常常为难，火烧圆明园的历史事件已经过去很多年了，学生们脑海中一点印象都没有，如何让学生体验那种惋惜、痛恨之情，如何唤起学生的爱国热情？这时，我们就可以利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，有效地创设情境，激发学生的情感。
如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
语文教学中电教媒体的如何合理运用
述与逼真的情景结合起来 ， 使学生身临其景 ， 多种感官 同时
参 与 ， 确 领 悟 所 学 知 识 。例 如 ， 教学 《 物 妈 妈 有 办 法指 出乐 知是 学 习 的最 佳 状 态 ， 兴 趣 是 即
学 习 的 最 直 接 、 有 效 的动 力 。兴 趣 是 孩 子 们 最 好 的 老 师 。 最
３ 丰富课 堂扩 大信 息量
人 主要 通过 视 觉 和 听觉 来 获取 信 息 。 如 果 在 学 习 知识 的 时候 既 能 听 到 、 到 、 可 以 和 他 人 讨 论 交 流 表 达 ． 么 看 又 那
学生的情感 体验和情 感表达是语文学科重要 的任务 。电教 媒体 能为学 生创 设一 种优 美 的教 学情 境 ， 使学 生较快 地进
重点是字 、 句 的学 习 ， 词、 在屏幕 反映 有缺撼 ， 当 的板 书 ， 适 更能加深学生 的印象 ， 帮助学 生 记忆 ． 到 画龙 点睛 的效 起 果 。再如 ． 强化诵 读 、 注意积 累 。 也是提 高语 言感悟力 的重 要形式 ， 电教媒 体所无 法取代的。因此 ， 是 小学语 义教师应
从此站起来 了……” 一股强烈的民族 自豪感便会 犹然升起。 这 时教 师适 时引导学 生 ： 没有共产党就没有新 中国 ， 我们一 定要珍惜今天 的幸福 生活 ， 热爱 我们 的党 ， 爱我 们 的祖 国。
这 样 学 生 不 仅 学 到 了知 识 ， 且 受 到 了 爱 国 主 义 教 育 而 总之 ， 用电教媒体进行语文教学 ． 助 于化解学生认 运 有 知 难 点 ， 化 学 生 情 感 活 动 ， 到激 情 引 趣 ， 深 达 以情 促 思 ， 教 寓 于 乐 的 目的 。但 是 ， 教 媒 体 并 不 是 万 能 的 。 小 学 语 文 的 电
语文教学中电教媒体运用
浅谈语文教学中电教媒体的运用长期以来,由于授课的方法比较单一,缺乏生动的、直观的形象,学生只能凭眼观文字,耳听讲解,依靠自己的想象来理解课文内容。
这样,对于知识面窄、见识少的农村学生来说,不仅阅读速度缓慢,而且认识也非常模糊,更谈不上对知识的深层次理解和掌握。
计算机多媒体的出现,为现代语文教学带了勃勃生机。
众所周知,全面、均衡地发展和提高听、说、读、写这四项能力是语文教学的核心内容,也是语文素质教育的主要目标。
首先,传统的语文教法中:听,是听教师泛读;读,是学生默读、朗读等形式。
然而,这些传统教学方法所使用的传输教学信息的手段,已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足。
并且,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,教师感到厌烦劳累,学生感到枯燥无味。
为此,传统的教学方法就应当有所更新。
那么,可以应用多媒体教学来激发学生学习兴趣,培养他们的整体感知能力。
特别是要利用好与教材配套发行的课文朗读录音。
因为,光碟和磁带中朗读员的读音具备了播音员平稳和谐、娓娓动听的声音,同时又兼有主持人轻重缓急、抑扬顿挫的语气。
而每个教师不可能既有播音员音质又有主持人的语气。
所以,在教学中运用各种媒体,更能扬长避短。
另一方面,学生对自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音,怀有极大的兴趣,对于具有较强吸引力的事物,注意力会更加集中。
电教媒体手段的运用,也有利于教师集中精力进行启发、指导教学。
例如:在上朱自清先生的《春》一文时,先让学生听教学录音进行感知。
在轻快的音乐中,让学生在感知的基础上领悟朱自清先生那种以诗的笔调,描绘了大地回春,生机勃发景象,赞美了春的创造力,激励人们珍惜大好时光、辛苦劳作、奋发向上,同时还读出了,作者对春的热爱和未来的憧憬之情。
为此,学生就对学习该文那种轻快的语言特色产生事半功倍的感知效果。
再有,传统的语文教法在课文讲解上是照本宣科,学生只能凭空想象的学,却无法直观感知。
这种大多靠老师的言传身教的传统教学,激发学生兴趣,比较有限。
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在语文教学中电教媒体的应用
贵州省习水县官店镇中学陆谦
以多媒体为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心已渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式。
我国传统的教学模式已不能完全适应现代教育的发展，以信息技术为主的电教媒体正以迅猛的势头冲击着传统的教学手段，影响和改变着我国传统的教学模式。
在现代语文教学观的影响下，在对传统语文教学认真冷静的反思之后，中学语文教学的课型发生了很大变化：由原来的讲读课和写作课两种课型改为讲读课、阅读课和写作课三种课型。
下面谈一谈电教媒体在这三种课型中的具体应用及课堂教学中应注意的问题。
一、电教媒体语文教学中的应用
1.在讲读课中的具体应用
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。
既为例子，就要使它起到举一反三的效果。
电教媒体在这方面能起到很好的作用。
主要表现在以下三个方面：
第一、创设情境，激发情感
在语文教学中运用电教媒体，创设课文教学所需要的情境，将文章内容涉及的事物和现象展现在学生面前，使他们在有声有色、如临其境的情境中理解课文，激发出内心的情感，语文教学就能高效率、高质量的进行。
如《林海》一文，老舍先生对大兴安岭的景色作了非常细致的描写。
为使学生感到文章语言描述的美，我在教学中，从文着眼，按文作图，描绘出“岭”、“林”、“花”这些景物的画面，学生观察后兴趣盎然。
接着放一段抒情乐曲，让学生伴着乐曲入情入境的读课文，图文对照，在作者生动优美的描述中，理解、品味大兴安岭的各种色彩，体会作者对祖国山河的无限热爱之情。
第二、披情入文，突出重点，突破难点
课文中有些比较抽象的内容，教师不易讲解清楚，如果适当运用电教媒体则可化抽象为具体，从而起到突出重点、突破难点的作用。
因为形象的画面能使学生非常自然的产生愉悦、激励的审美效果，学生在乐中求学，便优化了教学过程，也实现了教学目标。
第三、拓展延伸，举一反三
在学习了一篇课文之后，运用电教媒体可以极方便的进行巩固性训练、拓展性训练及延伸性训练。
技能是练出的，不是讲出的。
但是由于学科特点所限，中学语文教师仅凭一张嘴、一只笔很难做到课堂上及时、足量的向学生展示相应的训练，电教媒体的运用，特别是多媒体配套教学软件的开发利用则很好的解决了这一难题。
适时、适量的训练极大的促进了学生把教材上所学的知识转化为实践运用的技能，确实起举一反三的效果。
2.在阅读中的具体运用
第一、开篇激趣，带情入境
叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”教师在阅读教学中要得到理想的效果必须努力使学生这些“读者”也“胸有境”，才能使他们带着感情自然“入境”并“与亲”。
所以语文教师应该充分利用先进科学的电教媒体，积极调动学生的多种感官，努力创设与课文相应的情景，以化远为近，化抽象为具体，使学生能如临其境，如见其人，如闻其声，从而激发起学生阅读的兴趣，收到良好的阅读效果。
第二、加强朗读训练，形成语言储备
“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。
”教师可以利用电教媒体强化朗读训练，形成语言储备。
比如《再见了，亲人》一文前三个自然段结构相似，我在教学时借助电教手段，采用举
一反三的方法指导学生朗读。
在学习第一段时，先播放课文录音，并提出具体要求：一听，划分令你感动的语句。
二听，思考令你感动的语句怎样读。
接着学生训练，跟录音比较，师生评议。
这样，教师与学生一起正音又可仿效其正确的句读停顿、抑扬顿挫的规律以及朗读的技巧。
然后，再听录音，让学生体会朝鲜阿妈妮对志愿军慈母般的爱。
最后，指导分层背诵。
投影出示：（1）话别的语句；（2）引起的回忆；（3）表达的感情。
经过有序科学的训练，大部分同学能有感情的背诵。
这样进行朗读迁移训练，让学生在读中感知，在读中理解，在读中品味，把课文中的语言内化为学生自己的语言，从而形成语言储备。
3.在写作课中的具体应用
写作是进行有效交流的重要技能，在中学语文教学中占有极其重要的地位，是中学语文教学的“半壁江山”这是因为一个人在写作时需要整理自己的思想，组织自己的思想并进行多种多样甚至复杂的比较。
这些极有利于创造力的培养。
同时，写作还能发展人的勇气和胆量，对发展人的智力也具有极为重要的作用。
人们常说写作是艰苦的，这也正客观说明了写作对人的锻炼意义。
但是艰苦与乐趣并不相悖，我们完全可以利用电教媒体为学生创造一个良好的写作氛围，以激发学生的兴趣，提高写作的积极性。
电教媒体在写作课中的应用主要表现在以下两个方面。
第一、提供素材，丰富学生阅历
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作需要丰富的素材。
不少学生害怕作文，甚至讨厌作文的最主要原因就是觉得作文没啥可写。
在这种状态下被“逼”出来的作文肯定是千篇一律，空洞无味的了。
要改变这种状况，教师一方面要积极引导学生认真观察生活，多读多积累；另一方面可以充分利用各种电教媒体。
各种电教媒体能为学生提供极为丰富的写作素材，极大的开阔学生的视野，丰富学生的阅历，向学生展示广阔的写作空间。
教师如果再恰当引导学生积极思考，努力提高认知与判断能力，久而久之，学生写出的作文就言之有物，自然成理了。
第二、改进评改方法，提高评改效果
作文评改一向是令语文教师头痛的问题，无论教师全批全改，还是师生共同批改、学生互改，都难以收到令人满意的效果，而面批的效率又太低了。
电教媒体特别是多媒体技术能很好地帮助广大中学语文教师解决这一难题。
学生们可以把作文拷在盘上，评改课上就能通过互联网很方便的调阅、批改每一位同学的作文；学生评改的作文也能很方便的对比阅读，比较中得到提高，还可使学生及时的欣赏到同学的佳作，这样，就能使学生从阅读对比中得到启发，有所进步。
二、使用电教媒体应注意的问题
先进的电教媒体为中学语文教学课堂注入了生机与活力，对提高教学质量起到了重要作用。
但是不少教师在使用电教媒体的过程中暴露出了一些问题，需引起广大中学语文教师的注意。
1.要善于把握和调控学生的心理，避免滥用电教媒体的现象。
现代教育心理学告诉我们，学生在课堂上大脑处于兴奋状态的时间是有限的，他们的注意力的保持也因年龄和心理特点而存在差异。
因此广大语文教师在应用电教媒体辅助教学时，也要遵循这现规律，适时调整学生的状态。
及时对电教内容的难易程度、数量、速度作出适当的调整，使绝大多数学生易于接受。
对少数不能完全接受的学生，则应采取其它方式予以弥补，如当堂给予提示和启发，利用电教媒体及时进行个别辅导。
2.注意处理好教学过程中的突发事件。
教学过程中难免出现一些突发事件，比如突然停电，电教媒体无法正常使用；电教媒体发生故障等，教师需对这些突发事件进行及时处理，
教师事先也要考虑周密，有所准备，以便随机应变，及时的采取措施妥善的加以自理、理解。
3.不能以电教媒体代替实践和实际操作，使学生得不到亲身的感知和体验，阻碍了他们动手能力的提高。
21世纪的人才是实践型、创新型的人才，中学语文课堂教学中不能以电教媒体替代了学生实际运用语言的实践训练。
首先不能以看代读，读是感知语言的很关键的一环，无论如何，教师在课堂上都要给学生留出一定的时间进行朗读。
可以这样说“没有琅琅的读书声的课堂不能称为中学语文课堂。
”其次不能以看代想，中学语文课堂只有放飞了每个学生的想象力才能切实达到中学语文教学的最高目标。
电教媒体展示的多彩画面能辅助学生理解教材，但是它不能替代学生对教材内容的适当合理的想象。
4.要注意掌握教学的节奏。
教学过程应张弛有致，一是要把握好电教媒体使用的各环节之间、步骤之间的节奏。
比如从一个环节：一个步骤转换到另一环节，另一步骤时，节奏要慢些，要有所过渡，学生的思维才能跟得上。
学习教材的重点、难点时，节奏也应慢些，以利于学生理解和掌握。
二是媒体的操作演示要有节奏，如投影片中复合片、动画片的操作等。
三是教师的讲述要有节奏。
四是学生的读、写、听、说要合理安排。
总之，综观当今的中学语文教学，电教媒体已成为很重要的教学手段，虽然仍有局限和不足，但其积极的推动任用是主要的，这已成为当代课堂区别于传统课堂的特征之一。
展望未来，我相信，电教媒体对中学语文课堂教乃至人的终身教育都必将发挥更为巨大的作用。