王崧舟
王崧舟 讲稿
王崧舟讲稿一、引言王崧舟是一位杰出的中国学者和教育家，他对中国教育事业的贡献不可忽视。
本文将全面、详细、完整地探讨王崧舟的生平和他对中国教育的影响。
二、生平2.1 早年经历王崧舟于1908年出生在中国湖南省的一个农村家庭。
他在家庭的熏陶下，从小就对知识和教育充满了好奇心。
在上小学时，他表现出色，很快引起了老师们的注意。
2.2 学术成就王崧舟在求学过程中一直保持着出色的表现。
他在中学时期就被湖南师范大学录取，并在那里学习了数学和物理。
毕业后，他获得了奖学金，赴美国留学。
在美国，王崧舟选择了哈佛大学继续深造。
他在哈佛大学取得了博士学位，并成为该校历史上第一位获得数学博士学位的中国学生。
他的学术成就引起了人们的广泛关注，为他赢得了国际声誉。
2.3 教育事业王崧舟毕业后回国，开始了他在中国教育事业中的杰出贡献。
他先后担任了多个重要职务，包括中国科学院院长和北京大学校长。
他致力于改革中国的教育体制，提倡素质教育和终身学习的理念。
三、王崧舟对中国教育的影响3.1 教育体制改革王崧舟认为中国的教育体制存在诸多问题，他提出了一系列的改革方案。
他主张降低应试教育的压力，鼓励学生的创造力和实践能力的培养。
他的理念对中国教育体制的改革产生了深远的影响。
3.2 素质教育的推广作为教育家，王崧舟强调教育的目标应该是培养学生的全面发展。
他提倡素质教育，注重培养学生的综合素质，包括道德品质、创新能力和社会责任感等。
他的理念对中国的教育改革起到了积极的推动作用。
3.3 终身学习的理念王崧舟认为教育不应该只局限于学校教育，而应该是一个终身的过程。
他倡导终身学习的理念，鼓励人们在不同的阶段都保持学习的热情。
他的理念在中国社会中得到了广泛传播，促进了人们的个人发展和社会进步。
四、结论王崧舟是一位杰出的中国学者和教育家，他对中国教育事业的贡献不可磨灭。
他通过教育体制改革、推广素质教育和倡导终身学习的理念，为中国教育的发展做出了重要贡献。
语文名师王崧舟
• 评价：诗意语文本身已经成为一个开放的存在，不再是 一种单纯的模式。在他的构想中，诗意是超越了风格概 念而存在的开放性的东西，它有着无限的开放性和包容 性。
• 代表课例：《万里长城》、《只有一个地球》、《一夜 的工作》、《长相思》、《两小儿辩日》、《慈母情 深》、《枫桥夜泊》、《与象共舞》、《望月》、《去 年的树》、《孔子游春》等
学校管理——新成功教育
• 管理理念:他贯彻“理念治校、质量立校、科研兴校、 名师精校、品牌强校”的办学策略。他提出“让每个孩 子走向成功”的教育理想；倡导“为每个孩子的成功学 习而教”的教育观念；弘扬“相信自己、鼓励自己、超 越自己”的教育精神；建构“尊重、理解、赏识、激励” 的教育机制。
• 一心三最：“一心”，培养和塑造每个孩子的成功心态， “三最”，最近发展区、最佳发展区和最好的自己
目录
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人物介绍 主要事迹 学科贡献
学校管理
人物介绍
• 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。大学本科 学历，中学高级教师，特级教师，1984年参加教育工作。 • 一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意 语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核 心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发 展。
主要成就：
诗意语文与新成功教育
代表作品：
《王崧舟讲语文》、《听王崧舟老师评课》、《语文的文化品格》等
主要事迹
• 心态为本、价值重构，打造“新成功教育”品 牌
• 学养奠基、审美创造，开创“诗意语文”教学 流派
• 贡献——诗意语文
• 教学思想:审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视 语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生 命的诗意存在。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”王崧舟是一位备受瞩目的语文教育家，他提倡“诗意语文”教育理念，通过诗词教学，让学生在课堂中感受到语文的美丽，激发他们的语文学习兴趣。
他在教学实践中不断探索，形成了自己独特的教学风格和方法，成为了众多语文教育工作者的榜样。
本文将深入探讨王崧舟的“诗意语文”理念及其在教育实践中的意义。
我们来了解一下王崧舟的“诗意语文”理念。
王崧舟认为，语文教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要引导学生去感受语文的美，培养他们对语言文字的热爱和感悟。
而诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的意蕴和深厚的内涵，正是培养学生语文情感的最佳载体。
他提倡在语文教学中融入诗词元素，让学生在欣赏、朗诵、吟诵诗词的过程中，不仅学会了语文知识，更重要的是体验到了语文的魅力和韵味。
王崧舟的“诗意语文”理念在教育实践中取得了显著的成效。
通过诗词教学，学生的语文素养得到了全面提升，他们更加敏感于语言的美感，对文字的理解和运用能力也得到了极大的加强。
在他的课堂上，学生常常会在老师的引导下，通过诗词欣赏和朗诵，深入感悟到作者的情感和意境，从中获取到了灵感和启发。
这种启发式的教学方法能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文学修养，让他们在学习语文的过程中不再觉得枯燥和无趣。
王崧舟的“诗意语文”理念对于学生的情感和性格培养也起到了积极的作用。
在诗词的世界里，学生接触到了各种丰富的情感和思想，他们在品读经典诗词的过程中，不仅收获了美的享受，更增强了自己的情感体验和情商。
他们学会了感恩、懂得爱，也懂得了如何去面对痛苦和挫折。
这些都是诗意语文教育所带来的附加价值，是传统语文教育所无法比拟的。
王崧舟的“诗意语文”理念还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
在诗词的课堂里，学生通过朗诵、默写，可以更好地巩固和运用所学的语文知识，提高自己的语言表达能力。
而在理解诗词作品的过程中，他们需要通过对古文的词句理解和推敲，来领悟其中的意蕴和内涵，这对于他们的语文思维能力的培养也是非常有益的。
王崧舟 文学阅读与创意表达任务群课标解读
王崧舟文学阅读与创意表达任务群课标解读（原创实用版）目录一、王崧舟及其背景介绍二、文学阅读与创意表达任务群课标的定义与意义三、王崧舟对文学阅读与创意表达任务群课标的解读四、王崧舟的建议与实践正文一、王崧舟及其背景介绍王崧舟，中国著名教育家，文学阅读与创意表达任务群课标的主要制定者之一。
他长期致力于语文教育的研究与实践，拥有丰富的教育经验和教学成果。
二、文学阅读与创意表达任务群课标的定义与意义文学阅读与创意表达任务群课标是新时期语文课程标准的重要组成部分，旨在培养学生的文学阅读能力和创意表达能力。
这一课标对语文教学具有重要的指导意义，有助于提高学生的语文素养和综合素质。
三、王崧舟对文学阅读与创意表达任务群课标的解读王崧舟认为，文学阅读与创意表达任务群课标主要包括以下几个方面：1.培养学生的文学阅读兴趣和能力。
通过阅读各类文学作品，学生可以领略文学的魅力，提高自己的审美情趣和文化素养。
2.培养学生的创意表达能力。
学生应该学会运用不同的表达方式，发挥自己的想象力和创造力，进行创意写作。
3.培养学生的合作与交流能力。
在文学阅读与创意表达的过程中，学生需要与同学进行合作与交流，分享自己的心得与感悟。
4.培养学生的批判性思维。
学生应该在阅读和表达中，学会发现和分析问题，形成自己的独立见解。
四、王崧舟的建议与实践王崧舟针对文学阅读与创意表达任务群课标的实施，提出了以下几点建议：1.教师应该充分发挥自己的引导作用，为学生提供合适的文学作品，并指导学生进行有效的阅读。
2.教师应该鼓励学生进行创意表达，为学生提供宽松的写作环境，让学生敢于发挥自己的想象力和创造力。
3.教师应该组织丰富的课外活动，如文学社团、读书沙龙等，为学生提供更多的交流与展示平台。
王崧舟语文要素与大概念
王崧舟语文要素与大概念
王崧舟认为，语文要素是语文学习的必备知识，主要包括阅读和习作两个方面。
语文要素指向阅读学习要素和习作学习要素，在各单元中，语文要素与人文主题是双线并进的人文主题，是语文要素要表现的内容，而与要素是人文主题赖以存在的形式，没有语文要素，人文主题无法存在。
同时，王崧舟认为大概念也是语文学习中非常重要的一个方面。
大概念是指学生在学习过程中需要学握的核心概念或思想，它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养。
在语文学习中，大概念主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
因此，王崧舟认为语文要素与大概念是相辅相成的。
通过语文要素的学习，学生可以学握必备的语文知识和技能，提高语文素养;而通过大概念的学习，学生可以深入理解语文知识，形成正确的思维方式、审美观念和文化意识。
在实际教学中，王崧舟注重将语文要素与大概念有机结合，通过多种教学方法和手段，引导学生自主学习探究学习和合作学习,培养学生的综合素质和能力。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文【原创实用版】目录一、王崧舟及其教育理念二、诗意语文的含义与特点三、王崧舟诗意语文的教学方法四、王崧舟诗意语文的实践案例五、王崧舟诗意语文的意义与影响正文一、王崧舟及其教育理念王崧舟，一位热爱教育事业的优秀教师，多年来致力于探索语文教育的创新之路。
他提出的“诗意语文”教育理念，旨在将诗歌的优美、情感的丰富、思维的灵动融入到语文教学中，让学生在享受语文学习的过程中，提高审美、情感、思维等多方面的能力。
二、诗意语文的含义与特点诗意语文，顾名思义，即是充满诗意的语文教育。
它主张以诗歌为主要载体，通过培养学生对文学艺术的热爱，引导学生体验生活、感悟人生，从而提高学生的语文素养。
诗意语文的特点可以概括为以下几点：1.情感丰富：通过诗歌的欣赏与创作，培养学生丰富的情感世界，使其具备良好的情感品质。
2.思维灵动：鼓励学生展开想象，培养其独立、创新思维能力。
3.审美高雅：引导学生欣赏优美的诗歌，提高其审美品味。
三、王崧舟诗意语文的教学方法王崧舟诗意语文的教学方法多样，主要包括以下几种：1.诗歌欣赏：课堂上，王崧舟老师引导学生欣赏经典诗歌，让学生感受诗歌的优美，从而激发他们对诗歌的热爱。
2.诗歌朗诵：王崧舟老师鼓励学生朗诵诗歌，培养他们的口头表达能力，同时加深对诗歌内容的理解。
3.诗歌创作：王崧舟老师启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力，提高语文素养。
4.情景教学：王崧舟老师通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。
四、王崧舟诗意语文的实践案例王崧舟诗意语文的实践案例有很多，以下是其中一个典型案例：在一次课堂中，王崧舟老师选择了一首描绘春天景象的诗歌《春夜喜雨》。
首先，他引导学生欣赏诗歌，感受诗歌中的美好意境。
接着，他让学生朗诵诗歌，培养学生的口头表达能力。
然后，他启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力。
最后，他通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。
王崧舟 好的故事
王崧舟好的故事
王崧舟是一个有名的古代智慧家。
他的家乡是湖南湘乡冷水山一带的凌樵镇。
他的家人都是有智慧的人，甚至当地的四朝王爷都受到了他的启发和引导。
王崧舟非常优秀，他很小的时候就认识了经书。
他的学习能力非常强大。
年纪轻轻，就参加了本地的各种考试，结果令人叹为观止，他是当世最优秀的学子之一。
只见，王崧舟穿著蓝衣，青带扫尘，用他洞熟的智慧引领所有人朝正确的方向走去，得到了当地人们的尊敬和羡慕。
王崧舟不仅在学术上优秀，他还热心公益，常常支援贫穷失助的百姓，他不仅传道指导，而且还在农田抢救风灾，帮助当地的穷苦人民。
他的优秀作为让人传诵不已，不仅是山村的老百姓，甚至朝庭中的几位王爷都对王崧舟给予了尊重。
当朝廷办理乡里的大事，他也毫无保留地出了高见，受到了当世官员们的尊敬。
最后，王崧舟由于年老，去世了，他留给山村的百姓们的，除了他朴实的智慧，更是他弘扬的仁义精神。
他的家人也常常念及他的功绩，至今他的传奇也流传至今。
特级教师王崧舟教案
特级教师王崧舟教案（一）教学科目：语文课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握课文中的重点字词，理解课文的大意。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对祖国语言文字的热爱，增强他们的民族自豪感。
教学重点：1. 课文中的重点字词。
2. 课文的结构层次。
教学难点：1. 课文中的重点句子。
2. 课文的意境描绘。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，检查他们对课文的理解。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、自学（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，注意理解课文的大意。
2. 让学生找出课文中的重点字词，并尝试解释它们的意思。
三、讲解（20分钟）1. 讲解课文中的重点字词。
2. 分析课文的结构层次。
四、练习（15分钟）1. 让学生运用所学知识，完成课后练习题。
2. 让学生互相交流，讨论解题过程。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、深入学习（15分钟）1. 讲解课文中的重点句子。
2. 分析课文的意境描绘。
三、课堂讨论（15分钟）1. 让学生谈谈对课文的理解和感悟。
2. 引导学生从课文中汲取营养，提高他们的语文素养。
四、总结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容。
2. 强调课后学习的重点。
教学评价：1. 课后检查学生对课文的理解程度。
2. 检查学生对课后练习题的完成情况。
特级教师王崧舟教案（二）教学科目：数学课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握本节课的知识点，提高他们的数学能力。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强他们的自信心。
教学重点：1. 本节课的知识点。
2. 解题的方法和技巧。
教学难点：1. 理解本节课的知识点。
2. 灵活运用解题方法。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟是一位现代语文教育专家，他以其独特的教学理念和教学方法而闻名。
他的《诗意语文》一书以诗意的方式来探索语文教育的本质，引发了广泛的讨论和反思。
《诗意语文》一书分为十二个章节，每个章节都以一个名句作为引子，通过对这句诗句的解读和启示，阐述了诗意语文的核心思想。
王崧舟认为，语文教育的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的人文素养和艺术欣赏能力。
在《诗意语文》中，王崧舟提出了“感受诗”的教学理念。
他认为，教师应该引导学生通过感受诗的美来培养他们的情感和想象力。
通过对诗歌的朗诵、赏析和创作，学生可以更加深入地理解诗歌的内涵，培养自己的审美能力。
《诗意语文》还强调了语文教育的整体性。
王崧舟认为，语文学习不仅仅是学习文字和语法的知识，还应该涉及到文化、历史、哲学等方面的内容。
他鼓励教师在教学中引入诗词、散文等文学作品，让学生从中领略到中国传统文化的博大精深。
《诗意语文》还强调了学生的主体性和主动性。
王崧舟认为，教师应该尊重学生的个性和兴趣，激发他们学习语文的热情。
他鼓励学生通过朗诵、写作和讨论等形式来表达自己的思想和感受，培养他们的创造力和批判性思维能力。
《诗意语文》一书不仅是一本面向教师和教育工作者的指导性读物，也是一本以诗意的方式来探索语文教育的哲学著作。
通过阅读这本书，我们可以更加深入地了解语文教育的内涵和价值。
王崧舟的教学理念和方法也给我们提供了很多启示和借鉴，让我们更好地开展语文教育工作，培养学生的综合素质和人文精神。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文摘要：一、王崧舟简介1.王崧舟个人背景2.王崧舟在语文教育领域的成就二、诗意语文的内涵1.诗意语文的定义2.诗意语文的核心理念三、王崧舟诗意语文的教育实践1.以诗歌教学为例2.引导学生体验诗歌魅力3.培养学生对文学的热爱四、王崧舟诗意语文的教育成果1.学生文学素养的提升2.社会对诗意语文的认可五、王崧舟诗意语文的意义1.对传统语文教育的突破2.对现代教育的启示正文：王崧舟，一位在语文教育领域有着卓越成就的教育家。
他独创了一种名为“诗意语文”的教育方法，为学生们开启了一个充满诗意的文学世界。
诗意语文，并非字面上的理解，而是王崧舟老师对语文教育内涵的一种深化。
他认为，语文教育不仅仅是传授知识，更应注重培养学生的审美情趣和人文素养。
因此，他倡导在教学中融入诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读和写作中感受到文学的魅力，从而提高他们的文学素养。
在王崧舟老师的教育实践中，他常常以诗歌教学为例，引导学生体验诗歌的魅力。
他运用独特的教育方法，让学生在品味诗句、探讨意境的过程中，自然而然地领悟到诗歌的美。
同时，他还鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的诗歌，从而激发他们对文学的热爱。
经过王崧舟老师的教育，许多学生的文学素养得到了显著提升，他们在阅读、写作和表达方面都取得了优异的成绩。
这也使得王崧舟诗意语文得到了社会的广泛认可，成为了语文教育领域的一种新型教育模式。
王崧舟诗意语文的意义不仅在于其教育成果，更在于它对传统语文教育的突破和对现代教育的启示。
它告诉我们，教育不仅仅是传授知识，更是点燃灵魂的火炬。
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王崧舟《去年的树》实录一．品读“天天”，进入文本1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？生：难过、开心……师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。
（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。
（生齐读故事开头）4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
让我我带着这样的感情再读故事的开头。
5.师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。
（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。
（学生自由读课文）二．品读对话，体会情感1.师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2.分角色朗读。
（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好。
（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。
怎样的提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
师：每段话当中有一个词提醒了你。
我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
2.师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。
（齐读对话）师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。
我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——（树和鸟儿的约定）师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——（树和鸟儿的约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）3.师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。
在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？三．品读结尾，体悟永恒1.师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。
一个动作，一个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。
它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”2.师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。
看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。
请用“树啊，树啊”开头。
（配乐，生写话）3.交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。
这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？（生自由发言）师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。
（一一擦去）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
附：贯彻一条主线落实三个融合——《去年的树》设计理念一条主线即学习语用1.创设语言运用的情境写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2.扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3.提升语用品位写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
落实三个融合1.学习语用与陶冶情感2.学习语用与内容理解3.学习语用与思想梳理。