教战守策复习学案
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《教战守策》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《教战守策》的文言文内容；（2）掌握文中重要的实词和虚词的含义；（3）理解文中表达的观点和思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《教战守策》；（2）学会分析文中的论据和论证方法；（3）提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀和责任感；（2）培养学生的思辨能力和批判精神；（3）引导学生关注国家和社会的发展，增强历史使命感。
二、教学重点1. 《教战守策》的文言文内容；2. 文中重要的实词和虚词的含义；3. 文中表达的观点和思想。
三、教学难点1. 文言文的理解和翻译；2. 分析文中的论据和论证方法；3. 情感态度与价值观的培养。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍《教战守策》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，结合注释理解文意，记录不懂的词语和句子。
3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，分享学习心得。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点讲解重要实词和虚词的含义，分析文中的论据和论证方法。
5. 情感教育：教师引导学生体会作者的爱国情怀和责任感，培养学生的情感态度与价值观。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：五、教学评价1. 学生朗读课文的情况；2. 学生对文中重要词语和句子的理解程度；3. 学生分析文中的论据和论证方法的能力；4. 学生情感态度与价值观的培养情况；5. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《教战守策》中的问题，激发学生的思考；2. 运用案例分析法，以具体的历史事件为例，让学生更好地理解文中的观点和思想；3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队合作能力和沟通能力；4. 运用情感教育法，引导学生关注国家和社会的发展，培养学生的责任感。
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《教战守策》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《教战守策》全文；（2）能够分析并解读文中重要的词句和段落；（3）能够理解并运用文中提到的战争策略和军事思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《教战守策》的内容；（2）通过案例分析、角色扮演等方法，运用文中提到的战争策略和军事思想；（3）通过比较研究、文献查阅等方法，了解《教战守策》的历史背景和文化价值。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、忠诚事业的情感；（2）培养学生勇于担当、善于思考的品质；（3）培养学生团结协作、竞争合作的意识。
二、教学重点：1. 《教战守策》的文意理解和背诵；2. 文中重要词句和段落的解读；3. 战争策略和军事思想的应用。
三、教学难点：1. 文中艰涩难懂的词句和段落的翻译和解读；2. 战争策略和军事思想在实际情境中的运用；3. 《教战守策》的历史背景和文化价值的理解。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《教战守策》的文意、重要词句和段落；2. 案例分析法：分析战争案例，运用战争策略和军事思想；3. 角色扮演法：模拟战争情境，运用战争策略和军事思想；4. 比较研究法：查阅相关文献，了解《教战守策》的历史背景和文化价值；5. 小组合作法：分组讨论、合作完成学习任务。
五、教学内容：1. 第一课时：介绍《教战守策》的作者和背景，讲解文意和重要词句；2. 第二课时：解读段落，分析战争案例，运用战争策略和军事思想；3. 第三课时：角色扮演，模拟战争情境，运用战争策略和军事思想；4. 第四课时：比较研究，查阅相关文献，了解《教战守策》的历史背景和文化价值；5. 第五课时：总结学习内容，进行知识检测和背诵验收。
六、教学过程：1. 导入新课：通过介绍《教战守策》的作者孙武及其时代背景，引发学生兴趣，导入新课。
2. 讲解文意：详细讲解《教战守策》的文意，重点解析重要词句和段落，帮助学生理解文本。
教战守策学案（苏教版高二选修教案设计）
教战守策学案(苏教版高二选修教案设计)教学目标知识和能力1.了解苏轼的生平与影响。
2.了解文章的写作背景，理解文章主旨。
3.了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
4.梳理并积累文言基础知识。
过程和方法1.诵读文本，整体把握文章结构。
2.自主探究，理解重点语句。
3.分析文章援引史实、浅近设喻、对比、层层深入、多角度论证的说理方法。
情感态度和价值观1.理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀。
2.理解文章教民习武、能战能守、以备外患的主张，认识维护北宋王朝长治久安的进步意义。
教学重点难点1.理解并掌握重点语句。
2.把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3.学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
教学时数：2第一课时教学过程一、导入新课二、了解背景三、诵读课文，疏通文意1.自由诵读课文，做好圈点勾画。
2.阅读注释，疏通词句，初步理解课文。
3.再读课文，归纳各段段意。
第二、三段：第四段：第五段：第六、七段：4.概括主题。
明确：四、学习小结五、课后思考1.思考问题：这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？2.再读课文，尝试概括本文的论证方法，并举例说明。
第二课时教学要点深入探究学习课文，理解并掌握重点语句，分析写作特点，扩展探究有关问题。
教学过程一、交流作业1.这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？明确：2.本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？明确：二、探究文本1.既然本文的主张是“教民战守”，那么在苏轼看来应当如何来“教”呢？明确：“使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，授以击刺之术，每岁乡里则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。
”2.图解“教民战守”之策。
“教”“授”注释：（1）“庶人之在官者”为特殊句式，“役民之司盗者”句式同。
（2）“教以行阵之节”为特殊句式，“授以击刺之术”句式同。
高中语文 第七专题 第22课 教战守策学案 苏教版《唐宋
第22课教战守策1．北宋书法四大家苏轼的书法秀媚中透出刚劲，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“北宋书法四大家”，也称“宋四家”。
2．铜琶铁板与豪放派苏轼改变了晚唐五代词家婉约的词风，成为后来豪放词派的开创者。
他的词感情豪迈奔放，胸怀坦率开朗，写景壮丽，气势恢弘。
相传苏轼任翰林学士时，曾向幕下士说：“我词何如柳七？”幕下士答道：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，学士词须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。
”(见俞文豹《吹剑录》)。
词在当时并不是由关西大汉来唱的，这话显然是对苏轼的一种调侃，然而它却生动地说明了苏轼词和柳永词的不同风格，豪放派和婉约派的区别由此可见。
策，即策谋、策略的意思。
古代的策文，主要有制策、对策和奏策三种。
制策又称策问，是朝廷选进士时所出的考问题目。
对策，则是士子根据所问而陈述的政见。
至于奏策，又称进策，不属于考试范围，是由臣子主动上陈的奏文。
本文是苏轼应制科考试时所写，是一篇对策。
宋朝以策论取士，制科是皇帝特诏举行的考试，应试者根据命题所作的论文即叫“策”。
“教战守”，意即要使老百姓在平时受到军事训练，以对付突发的战争。
本文起首就要言不烦，点明弊端。
开头一句设问：“夫当今生民之患，果安在哉？”触目惊心，引起对生存问题的关注。
接着，不容置疑地断定：当世大患，在于“知安而不知危，能逸而不能劳”。
如不早作计议，终将不可救药。
那么，究竟应该如何计议，如何动作呢？苏轼没有急于坦陈自己的见解，而是笔锋一转，将话头引至先王时代，从先王的“天下虽平，不敢忘战”，说到后世的“去兵卷甲”，“不战而走”，直至感叹唐人安于逸乐，以致区区安禄山一出，所谓大唐盛世就犹如摧枯拉朽一般，“而唐室固以微矣”。
此中道理，显然不必细说。
1．读准字音(1)豢．(huàn)(2)钝眊．(mào)(3)痿蹶．．(wěijué)(4)浸渍．(zì)(5)狎．(xiá)(6)狃．(niǔ)(7)重⎩⎪⎨⎪⎧ 重．屋chónɡ重．要zhònɡ2．解释下列句中加点字的意思(1)夫当今生民之患，果安．在哉：哪里 (2)此其患不见．于今：同“现”，呈现 (3)甲兵顿弊．．：顿，同“钝”，不锋利；弊，破败 (4)而人民日以安于佚．乐：同“逸”，安逸 (5)陵．压百姓而邀其上者：侵犯，欺侮 3．解释下列多义词的意思(1)固⎩⎪⎨⎪⎧ 而唐室固．以微矣：当然，固然且夫天下固．有意外之患也：本来(2)然⎩⎪⎨⎪⎧ 夫民亦然．：这样此亦不然．矣：正确然．议者必以为无故而动民：然而(3)至⎩⎪⎨⎪⎧ 王公贵人所以养其身者，岂不至．哉：周到及至．后世：到 (4)动⎩⎪⎨⎪⎧ 步趋动．作：活动夫无故而动．民：扰动(5)兵⎩⎪⎨⎪⎧ 今天下屯聚之兵．：军队昔者先王知兵．之不可去也：军事而士大夫亦未尝言兵．：战争 (6)安⎩⎪⎨⎪⎧ 果安．在哉：哪里，疑问代词知安．而不知危：安逸4．说出下列古今异义词的古义和今义(1)王公贵人所以．．养其身者 古义：用来……。
教战守策导学案
教战守策【学习目标】1、了解文章的写作背景，理解文章主旨。
2、了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
3、梳理并积累文言基础知识。
【学习重点】1、理解并掌握重点字、词、句。
2、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3、学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
【知识铺垫】1、在北宋神宗熙宁二年（1069）王安石积极实行变法的时候，苏轼曾经因政见不合，自请外调，相继在杭州等地任地方官。
其实这不能说明苏轼不关心朝政，早在宋仁宗嘉祐年间，苏轼就向朝廷进献了《教战守策》，根据当时战争必不可避免的形势，建议早做准备，以免发生不测之患。
这是很有远见的。
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。
但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。
苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。
本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
2、策，即策谋、策略的意思。
古代的策文，主要有制策、对策和奏策三种。
制策又称策文，是朝廷选进士时所出的考问题目。
对策，则是士子根据所问而陈述的政见。
至于奏策，又称进策，不属考试范围，是由臣子主动上陈的奏文。
本文应该是一篇对策。
第一课时【课前预习】注音斩刈．迂．儒讹．言豢．于游戏钝眊．痿蹶．．浸渍．狎．风雨重．屋【学习过程】（一）梳理课文阅读文章1-2节，回答问题。
实词解释讲武．．斩刈杀伐之际．而不慑．翻译在于知安而不知危，能逸而不能劳。
译文：使其耳目习于钟鼓旌旗之间而不乱，使其心志安于斩刈杀伐之际而不慑。
译文：阅读文章3节，回答问题。
实词解释以去．兵为王者之盛节．．甲兵顿弊．．豢．于游戏销耗钝眊．．．．翻译卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走。
译文：惟其民安于太平之乐，豢于游戏酒食之间；其刚心勇气，销耗钝眊，痿蹶而不复振。
教战守策导学案苏教版最新版(可编辑修改word版)
《教战守策》导学案江苏省盱眙中学李淞教学目标.梳理并积累重要文言实词，虚词及文言句式，能大致翻译课文。
.了解文章的写作背景，理解文章主旨以及作者的主张，认识其的进步意义。
.把握文章要旨,学习从多角度论证的说理方法。
教学重点掌握重要实词和特殊句式。
教学难点.理解文章作者的主张，认识其的进步意义。
.把握文章要旨,学习从多角度论证的说理方法。
教学过程第一课时一、导入新课由《赤壁赋》和《后赤壁赋》导入新课二、解题策－科举考试的一种文体古代的策文分类：１、制策(策问):朝廷选进士时所出的考题２、对策:士子根据所问而陈述的政见３、奏策(进策):臣子主动上陈的奏文补充：古代常见奏章战国时多称“书”奏：封建时代臣子对皇帝陈述意见或说明事情，议：用以论事说理或陈述意见，疏：臣子向帝王分条陈述的意见书，《谏太宗十思疏》表：多用于臣向君陈情祝贺，《陈情表》三、初读课文，整体感知。
学生上台展示学案。
.这篇奏议的主要主张是什么?作者是针对什么情况提出这一主张的?补充：写作背景北宋王朝到了仁宗赵祯时期，在承平的帷幕背后，阶级矛盾、民族矛盾日益迅速地深刻化、尖锐化。
内部的农民起义；外边夏、辽气焰嚣张，不时内犯。
统治阶级当中一些较能正视现实、深谋远虑的人，便不断提出革新政治以自救的主张与要求。
以范仲淹为首的“庆历新政”就是这种趋势下的产物。
年轻的苏轼，很快地也投身于这个浪潮中了。
仁宗嘉祐六年()，二十五岁的苏轼应“制科”考试时所作的《进策》二十五篇，就集中地表现了苏轼的这种政治思想。
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。
作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
．理清文章思路。
文章各段分别写什么？可分为几部分？明确：全文七段，可分为五部分（一）（）开门见ft，表明观点：居安知危（二）（—）援引史实，正反论证，说明“兵之不可去”（三）（）浅近设喻，正反论述，说明“养之太过”的危害（四）（）分析形势，说明“教战守”的重要（五）（）具体陈述“教战守”的主张和建议四、通读课文.解决学案第三题。
教战守策导学案
1、正字音
圯上受书（）刀锯鼎镬（）虽有贲、育，无所复施（）
挟持（）鲜腆而深折之（）（）孺子（）欲自王（）
称其志气（）善处乎祸福之间（）轸念（）车仆马毙（）
讥诮（）诛戮（）更相称美（）社稷（）江皋（）
2、通假字
（1）卒然临之而不惊（2）观其所以微见其意者（3（5）不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计
（6）句践之困于会稽（7）其状貌乃如妇人女子
4、古今异义
（1）此其所挟持者甚大（2）千金之子
（3）其身之可爱（4）其君能下人
（5）非有平生之素（6）虽然，去轼
（7）大凡君子与君子以同道为朋（8）暂相党引以为朋者
（9）为人君者，可以鉴矣（10）君子则不然
5、词类活用
（1）其君能下人（2）臣妾于吴者
（3）当淮阴破齐而欲自王（4）而项籍之所不能怒也
（5）吾惧汝之不外饰也（6）暂相党引以为朋者
（7）目为党人（8）然皆乱亡其国
2、文体介绍及解题
策是一种文体，可分为两类：
1、应诏陈言，称为对策
2、探视献说，称为进策
本文原为苏轼于宋仁宗朝，上时务策二十五篇之一。选自《经进东坡文集事略》，原题是《教战守》。作者苏轼针对腐败的宋王朝面临来自辽、夏的严重威胁，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，并提出具体措施。
3、字音整理
斩刈讹豢顿眊痿蹶
浸渍狎重屋乘舆狃
三、资料链接
（一）作者介绍
苏轼（1037～1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，谥号“文忠”，眉州眉山人，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。豪放派代表人物。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。他还是著名的唐宋八大家之一。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。在政治上属旧党。
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《教战守策》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《教战守策》中的名句。
（2）能够分析并解读《教战守策》的文言文内容。
（3）能够运用《教战守策》中的策略思想解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《教战守策》的内涵。
（2）学会文言文的阅读方法，提高阅读文言文的能力。
（3）学会运用策略思维，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（2）培养学生勇敢面对困难，敢于挑战自我的精神。
（3）培养学生团队协作，共同进步的意识。
二、教学内容：1. 课文简介：《教战守策》是北宋政治家、军事家苏轼的一篇兵书，主要分析了战争中的攻守关系，提出了“守为上，战为下”的军事策略。
2. 教学重点：（1）理解《教战守策》的文言文内容。
（2）分析《教战守策》中的策略思想。
（3）背诵《教战守策》中的名句。
三、教学过程：1. 导入新课：介绍苏轼的背景，引发学生对《教战守策》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《教战守策》，理解文言文内容，体会策略思想。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生分享自己的学习心得，互相解答疑问。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行课堂讲解，深入剖析《教战守策》的策略思想。
5. 应用拓展：让学生运用《教战守策》中的策略思想解决实际问题，提高学生的策略思维能力。
6. 课堂小结：7. 课后作业：（1）背诵《教战守策》中的名句。
（2）写一篇关于《教战守策》的心得体会。
四、教学评价：1. 学生对《教战守策》的文言文内容的理解程度。
2. 学生对《教战守策》中的策略思想的掌握程度。
3. 学生在实际问题中运用策略思维的能力。
五、教学资源：1. 教材：《教战守策》原文。
2. 参考资料：关于苏轼和《教战守策》的相关介绍。
3. 多媒体设备：用于展示教材内容和相关资料。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、故事等方式，创设有利于学生学习的情境，激发学生的学习兴趣。
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《教战守策》复习学案
4.概括主题。
三、练习巩固
1.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 ( )
A.及至后世，用迂儒之议用:采纳
B.是以区区之禄山一出而乘之乘:趁着，趁(机)
C.今不为之计计:计谋
D.则相与恐惧讹言，不战而走走:逃跑
2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是 ( )
A.在于知安而不知危，能逸而不能劳今天下屯聚之兵，骄豪而多怨
B.战者，必然之势也以为天下之知战者惟我而已
C.而人民日以安于佚乐以去兵为王者之盛节
D.利害之际，岂不亦甚明欤? 惟其民安于太平之乐
3.下列句子中能够说明作者主张保持练兵原因的句子的是 ( )
①今不为之计，其后将有所不可救者②以去兵为王者之盛节
③则其为患必有不测④使士大夫尊尚武勇，讲习兵法
⑤战者，必然之势也⑥无故而动民，又挠以军法，则民将不安
A.①②⑥
B.②④⑤
C.③④⑥
D.①③⑤
4.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 ( )
A.文中作者举出先王和唐朝开元、天宝年间的事例，从正反两方面论证了太平时期也不可废弃武装的观点。
B.作者认为朝廷和西、北方面的强敌迟早会有一战，所以主张要保持武装力量。
C.作者认为当有战争时会出现让未受过训练的百姓作战的情况，所以应该从现在开始向各行业的人传授军事知识，甚至是盗贼，也要将他们收服，传给他们击战技术。
D.按照作者的观点，当时的士兵欺压百姓，骄傲蛮横，是因为他们自恃只有他们懂得作战。
所以如果全国习兵，也可以灭掉这些人的嚣张气焰。
1、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。
作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
2、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。
第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。
在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。
这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
3、图解“教民战守”之策。
“使”士大夫尊尚武勇，讲习兵法“教”庶人之在官者以行阵之节“授”役民之可盗者以击刺之术
4明确:文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处;并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备，以免发生不测。
文章开头提出:“夫当今生民之患，果安在哉?在于知安而不知危，能逸而不能劳。
”意思是说:目前人民的祸患，究竟在哪里呢?就在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。
这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。
苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议，很有现实意义。
1、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。
作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
2、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。
第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。
在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。
这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
3、图解“教民战守”之策。
“士大夫尊尚武勇，讲习兵法
“庶人之在官者以行阵之节
“授役民之可盗者以击刺之术
4明确:文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处;并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备，以免发生不测。
文章开头提出:“夫当今生民之患，果安在哉?在于知安而不知危，能逸而不能劳。
”意思是说:目前人民的祸患，究竟在哪里呢?就在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。
这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。
苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议，很有现实意义。