《名师崔峦：教小学生阅读和写作》介绍
崔峦关于儿童阅读的讲座——阿杜上传
儿童阅读的探讨与研究这一次我非常荣幸地和小语界的泰斗级人物崔峦老师有了一次近距离的接触。
会上，崔峦老师就儿童阅读的问题，主要讲了三方面的意思：一是阅读的意义；二是阅读的现状；三是解决的策略。
一、阅读的意义1、从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。
我们国家改革开放30年来，取得了辉煌的成就。
但要清楚的看到，我国是世界的“加工厂”，耗费了许多资源，破坏了许多资源，我们的软实力不够，缺乏足够的国际影响力和竞争力，我们要不断提高科技创新的含量。
而这与国民的阅读有关。
我们要提倡和推广全民阅读，首先就是儿童阅读，来提升我们的文化影响力，教育的影响力，国家的影响力。
2、从获得知识和学会学习的角度来说，也要提倡阅读。
阅读可以获得许多知识，获得能力。
高尔基说过：“热爱书吧，这是知识的泉源。
”美国有一位教育专家说过：“阅读是教育的核心。
”好多的知识都是阅读来解决的。
美国前总统夫人芭芭拉说过：“让孩子读书是最好的教育方式，是送给孩子一件终身享用的最佳礼物。
”“最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该让每个孩子都喜欢阅读，喜欢阅读的学生肯定有美好的前途。
”成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。
3、为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。
高尔基说过：“书，使我变成一个幸福的人。
”英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。
”读书可以使我们得到一个幸福美满的人生。
读书等于装上了顺风耳、千里眼。
通过书籍眼观六路、耳听八方，可以让孩子与书本中人物同悲同喜，享受幸福。
读书时人生最大幸福，作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。
二、阅读的现状联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。
希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。
也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。
《名师崔峦:教小学生阅读和写作》介绍
《名师崔峦：教小学生阅读和写作》介绍
佚名
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 一、选题背景rn叶对陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系."这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系.【总页数】1页(P封3)
【正文语种】中文
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1.《名师崔峦:教小学生阅读和写作》介绍 [J],
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3.《名师崔峦:教小学生阅读和写作》介绍 [J],
4.《名师崔峦；教小学生阅读与写作》介绍 [J],
5.《名师崔峦：教小学生阅读和写作介绍》 [J],
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崔峦先生的讲话
《高年级阅读教学的问题与对策》讲座—中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦崔峦, 人民教育出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作...课程改革已经实话五年了，语文课程和教学取得了重要的进展，发生了许多变化。
诸如，《课标》提出的课程理念是正确的。
为课程改革提供了理论指导。
在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”的坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。
语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。
破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是“教学主体”。
还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。
这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。
破“课堂为中心”，语文应是与自然，社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。
在学习方式上，不同于数学，循着科学体系展开理性学习，语文学习更多地体现在感性学习上：坚冰已经打破，课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。
我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。
到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点语文课程改革的成绩与收获。
一、问题（一）社会上出现轻视语文教育的倾向这不是语文教育工作者自身造成的，却是十分重要的一个问题。
全球300万人学汉语，汉语文学习国外热，国内冷，而外语教学国内过热。
早在1963年的《小学语文教学大纲》，就十分强调学习语文的重要性。
大纲在引用毛泽东1942年在《文化课本》序中的一段话之后，说：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。
语文学得好，就有利于学习各门知识；语文学不好，不能读，不能写，学生思想的开展和知识的增广就会受到妨碍，影响所及，对国家整个科学文化水平的提高，对社会主义建设的进展，是十分不利的。
奠定学生一生幸福的基础（崔峦）
奠定学生一生幸福的基础（崔峦）为学生一生的幸福奠基崔峦阅读对于人一生的发展都有着重要意义。
美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。
美国前总统老布什的夫人芭芭拉·布什说：给孩子读书是一种最好的教育方式，它是送给孩子终生享用的最佳礼物。
英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。
总之，人都能从阅读中学习，获得乐趣，变得越来越聪明，变得越来越有品位，从读书中获得幸福的人生。
通过阅读培养学生哪些素养？提高哪些方面的能力？这是值得我们研究的问题。
国际教育成就评价协会（IEA）主持的“促进国际阅读素养研究”认为，一个人的阅读素养包括四个方面：一是理解和运用书面语言的能力；二是从阅读中构建意义；三是能从阅读中学习；四是积极投入，有阅读的兴趣。
那么，结合我国的实际，我认为阅读教学一是要培养阅读的兴趣，这是阅读的基础和前提；二是培养独立阅读的能力；三是使学生掌握一定的阅读的方法；四是要养成阅读的习惯。
一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读的方法，就会有一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯，这样才能从阅读中建构意义、建构知识，最终学会学习。
在我看来，阅读教学的走向有这么几点：①阅读的策略化。
进一步研究思考怎么使精读教学策略化，就是在以策略为导向的精读教学中培养学生独立阅读的能力，用一种整合的观点来统筹“主题学习”。
②阅读的课程化。
阅读是超越语文的。
阅读既包括语文学科，也包括其他学科。
要让阅读走进各门学科，体现跨学科的阅读。
③阅读课内化。
如果把课程标准提倡的课外阅读145万字，完全放到课外，是靠不住的。
或者说，从全国范围来看，真正做到课外阅读145万字的学生，少之又少。
“语文主题学习”实验做到了，怎么做到的？就是阅读的课内化，即实现了课内、课外阅读的贯通，在课内进行课外阅读的指导、展示、交流。
④阅读生活化。
阅读即生活。
《名师崔峦：教小学生阅读和写作》介绍
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江苏 东 台实验 小 学副校 长 ， 学语 文特级 教 师。 小
低段语文阅读教学崔峦
低段语文阅读教学崔峦低段语文阅读教学崔峦课程改革已经实施五年了。
语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。
下面是店铺整理的低段语文阅读教学崔峦，希望对你有帮助。
一、阅读是课标在教学建议中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
崔峦提到：阅读是极具个性化行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的对话，是充满乐趣的精神。
在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。
只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。
崔峦还指出：以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确轨道，其表现为：（1）没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。
（2）没有真正的对话。
有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的向。
实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。
（3）没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
二、阅读教学有目标在课标教学建议中提到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（注：是针对义务教育阶段而言）这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不定把它们机械地割裂开来。
就阅读而言，课标对各学段都提出了明确的要求，涉及了不少方面。
但认真，我们会发现如何培养感受和理解能力，有一条既有梯度又有逐步提升的坐标，需要认真把握。
这就是在阶段目标里所提到的：低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面的作用；高年级要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
崔峦谈阅读教学范本1份
崔峦谈阅读教学范本1份崔峦谈阅读教学 1崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。
课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。
提出10点改进意见：1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。
（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。
修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。
（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学__惯。
2、根据课标要求突出汉语拼音功能。
（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。
使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。
出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。
3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。
不拔高要求，降低师生负担。
会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。
会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。
老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。
大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。
儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。
4、朗读训练。
低年级要在读上下功夫。
引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。
读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律。
语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。
5、阅读理解。
低年级阅读理解的`重点是词句，不是理解整篇课文内容。
崔峦先生在福建阅读教学观摩活动中的讲话概述
全国小语会理事长崔峦先生在福建省第九届小学阅读教学观摩研讨会上学术报告概略一、低语教学存有的问题1、中小学生词汇量下降，错别字多，语句不通顺问题似乎更严重。
2、书写方面：写字不规范，不端正，执笔不准确，写字习惯不好。
3、存有拨高理解内容的要求，存有向中高年级看齐的倾向，没有很好贯彻以识字写字为重点的要求。
二、低年级语文教学十条意见１.要对低年级学生实行全面的启蒙教育（１）以识字写字为重点（２）准确朗读，培养语感（３）能用适合的方法理解词语，理解的内容不是课文而是词语（重要词语）（４）积累丰富的语言（５）养成种种良好的语文学习习惯２.准确实行汉语拼音教学（１）拼音教学的核心任务是准确、熟练地拼读音节，而不是直呼（２）准确抄写、书写，不默写（３）注重汉语拼音在日常生活中的使用３.坚决落实以识字、写字为重点（识字、写字是第一学段的重点，也是贯穿到义务教育阶段的重点）（１）能借助汉语拼音认读汉字（２）掌握基本笔画和常用部首，分析“会写”字的字形（３）掌握书写规则，写得准确、端正、美观（４）学会查字典，自己解决识字问题（５）遵循汉字规律，独立识字，鼓励学生在生活中识字（６）写字姿势准确，养成良好习惯４.用普通话准确地朗读，朗诵的重点是读准确而不是有感情地读（不丢字、不添字、不重复、读出长句中的断句）５.阅读教学理解的要求是词和句，不是篇章内容①能找出重点词、重点句②用适当方法理解③提出自己不懂的问题６.培养阅读兴趣，爱阅读７.会听、爱读、敢问、乐于和别人交流８.鼓励学生写句子、写话、写见闻和想像（每天写一句话，自己想写什么就写什么，写自己感受）９.重视生活体验，充分利用母语优势学习１０.努力培养良好的学习习惯三、阅读教学问题与对策１.存有的主要问题（１）阅读教学的目标把握不够准确（２）阅读教学的内容选择不够恰当，把教课文等同于教语文（３）阅读教学方法上，存有单一分析课文内容为主的现象２.主要对策（１）把准各学段目标，强化目标意识中年级：①重点词、句，体会表达效果；②重点实行段的训练；③增强朗读、学习默读；④学习略读；⑤养成看书读报的习惯。
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