初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文个性化阅读教学优秀获奖科研论文
初中语文个性化阅读教学优秀获奖科研论文初中是非常重要的语文学习时期，因此任何一个初中生都要完善自身的语文阅读能力，并且重视阅读，在阅读的同时提高本人的阅读能力、阅读兴趣，并逐步丰富自我的语文知识储备，化解语文创造力、想象力和知识运用能力不足的问题。
教师要将因材施教的战略运用到位，让更多的学生在学习语文的同时感到神清气爽，也能增长本人的语文学习活力，在语文学习的过程中获得更大的突破和发展。
初中语文教师要总结以往的语文教学中存在的问题和短板，更好地打造出全新的课程体系和教学模式，让学生明白：只有善于阅读，才能给予自身的语文学习大厦以更为有力的支撑，让自我的头脑中的语文知识、语文素材变得更为充足。
教师要善于结合学生的能力和状态构建起更为个性化的、更具有包容力的阅读课程，让学生在学习语文阅读的同时感受到更大的乐趣。
一、个性化阅读的作用个性化阅读展现了充分尊重人文精神与学生的特点，在教学改革背景下，倡导学生的情感体验以及个性化发展，从多角度去分析与理解语文文本。
在教育改革背景下开展个性化阅读，能打破传统语文课堂的教学方法，在传统教学中教师一味地自己讲，学生在下面记。
这种文本一键到底的“鸭子听雷式”的教学方法，导致学生无法主动吸收知识，只能被动接收。
而个性化阅读充分尊重学生自身，让学生能充分发挥主动性与积极性，让学生变得鲜活，这样的课堂不但充满欢乐，学生还能从中学到知识与智慧，让学生在阅读课堂中逐渐占据主体位置，培养学生独立阅读的能力。
个性化阅读符合语文的逻辑思维，是帮助学生形成思维能力的重要方式之一。
一个人的阅读能力和思维能力息息相关，而“听说读写”是表现思维能力的重要方式。
个性化阅读充分尊重了学生的兴趣爱好，可以让学生在阅读世界中发展思维能力、想象能力等，进而全面发展语文综合素养。
二、初中语文个性化阅读教学方法（一）结合学生禀赋和气质构建阅读课程体系事实上加以分析和研究，不同的学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读气质都是不同的，在这种不同的状态下，任何学生都要试着发展和突破，就要认真地阅读和自己的阅读取向和人格气质相符合的作品。
初中语文阅读教学获奖科研报告论文-1
初中语文阅读教学获奖科研报告论文摘要：阅读教学在整个初中语文教学中至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，学生综合语文素养也会得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词：初中语文；阅读；教学；浅谈00G632 000B 001002-76610010-078-01阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。
《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。
即为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。
也就是说，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、激发兴趣，启发阅读阅读作为一种教学形式来说，处理好了，对整个教学有着很大的帮助，所以，在教学中，培养学生的阅读兴趣尤为重要。
作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。
同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
我们要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。
当然，在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。
我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。
教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。
初中语文中的情境教学优秀论文
初中语文中的情境教学优秀论文初中语文中的情境教学优秀论文（一）一、初中语文教学情境的创设过于形式化新课改实施以来，对初中语文教师的课堂教学要求越来越高，也更强调学生的自主探究学习和合作创新学习能力。
但在一些公开课中，有很多教师为了制造效果过于追求情境的创设，使得教学手段与教育理念徒有形式。
例如，课堂上我们经常见到的四人讨论小组。
在听过的很多教师的讲课中，教师一让学生讨论，前面的学生就会极不情愿地拿着课本转过头来和后面的同学有说有笑聊天。
这种在创设问题情境时经常使用的意在让学生通过合作探讨找到解决问题的答案的做法，却使得“讨论”经常流于形式主义。
有些非常简单学生自己就可以突破的问题，教师却要开展所谓的合作学习，这不仅浪费时间，而且极易打消学生的学习积极性。
而有些较有难度的问题需要学生充分发挥自己见解的时候，教师往往就会忽视学生的思维，总是按部就班地把学生“及时”引导到自己事先设计好的教学环节上，使得学生的质疑和探究过于形式化。
情境的创设特别是讲课过程中问题情境的创设，在很多时候起到贯穿整堂课的作用。
好的情境应该有利于引起学生的共鸣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。
二、初中语文教学情境创设有随意性初中语文教学情境的创设不是随意的，而是时刻与学生的智力和知识水平相适应的。
过易的问题学生不感兴趣，反之又会使学生觉得不知所措、高不可攀。
我们知道中学生的智商和知识的发展水平不仅表现在观察能力、记忆能力和想象能力，更重要的体现在思维能力的提高和成熟上。
如果教师不依据学生认知中原有的认知状况作为基础，随意设情境，会使一篇能够引起中学生情感共鸣的美文变得毫无价值。
现代教育理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题创设情境，能促进学生最大限度地调动已有相关知识积极探究学习，实现学生现有知识水平纵向发展的迁移。
所以初中语文教学情境的创设并不是毫无依据的随意设置，只有综合各个影响创设层面的因素才能实现有效的教学。
情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究
情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是学校教育中备受关注的一个重要领域。
在实际教学中，教师们常常遇到学生对文学作品缺乏兴趣、理解能力较差的问题。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
在如今信息高度发达、多样化的社会背景下，初中语文教学需要更多地借助情境创设法这种灵活多样的教学方法，以适应学生的学习需求和发展特点。
本研究旨在探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的应用和效果，为提升教学质量和学生阅读能力提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究，探讨其对学生阅读能力的提升效果，验证其在教学实践中的可行性和有效性。
具体包括以下几个方面：通过理论分析和实证研究，揭示情境创设法对学生阅读理解能力的促进机制和作用方式，为教师提供实施该方法的理论指导。
借助实践案例和效果评价，深入探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的具体运用方式和效果评价标准，为教学实践提供参考和借鉴。
通过总结与反思，进一步明确情境创设法在初中语文阅读教学中的重要性和必要性，展望其未来发展方向，为深入研究和推广应用提供参考和倡导。
在这一背景下，本研究旨在探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的实践路径和效果评价，为促进初中语文阅读教学的创新和提升质量提供理论支持和实践经验。
1.3 研究意义情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究具有重要的意义。
通过深入研究情境创设法在语文阅读教学中的应用，可以促进学生对文本的深入理解和思考，提高其阅读能力和文学素养。
探究情境创设法在初中语文阅读教学中的实施策略，可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
通过对情境创设法在初中语文阅读教学中的案例分析和效果评价，可以为教育实践和教学改进提供具体的参考和借鉴。
深入探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的启示，有助于拓展教育教学的思路和方法，促进教育教学的创新和发展。
思维导图在初中语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文_1
思维导图在初中语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文社会的不断进步使教学的需求在不断改变，以往的教育模式已然不能适应当前教学要求，随着教育改革的深入，教学方式多样化是发展的必然趋势，而思维导图便是目前教育环境下一种新型的教学方式，其同以往的教学模式具有实质性差异。
思维导图不管在整合教育资源还是资源应用等方面均存在新颖性，有助于学生发散思维的形成，帮助学生提升创新能力和逻辑思维能力，所以，在开展语文教学过程中，充分运用思维导图教学模式尤为重要。
结合新课程改革的教学观念，教师和从事教育工作人员对阅读机制优化和完善方法给予了深入研究，以提高语文阅读教学效率。
实施思维导图教育模式，可有效拓宽学生阅读范围，因此，在强化初中语文教学质量阶段，教师需积极探索思维导图在教学中的应用方式，使思维导图效用得到最大程度的发挥，促进学生语文阅读中各个方面能力得到提升。
一、初中语文阅读教学现状新课程改革的持续落实，在开展语文教学时，阅读的重要性逐渐显露出来。
相关调研证实，语文教师一致认为阅读在语文中非常重要，可虽然教师重视阅读,但学生阅读能力提升不明显，这引起了家长对语文阅读教学重要性的质疑。
在相关调研工程中，有部分学生觉得语文阅读的参与和不参与差别不大，阅读是自身体会领悟得来的。
也有部分学生觉得阅读教学的有效性较低，部分学生提出教师在教学阶段过于乏味，只是自顾自地阅读和讲解课文内容，使学生对阅读的兴趣逐渐降低。
通过分析得出，语文阅读教学过程中存在以下问题：第一，初中语文阅读教学观念滞后。
我国课程教学改革的基础思路是：改善以往教学中死记硬背、机械式教学的状态，主张学生积极参与、勇于探索、乐于动手、培养和提升学生解决问题能力。
可由于以往教学观念根深蒂固的影响，当前初中语文教师在教学中仍然使用被动式教学，即便教师在课堂上介绍的知识点很多，学生吸收情况却不理想，促使学生无法对语文阅读教学充满兴趣。
第二，初中语文知识内容不能清楚记忆，从宏观上看语文教学，“语文便是生活、生活便是语文”，从大方面而言，语文涉及宪法制定、外交措辞等方面，从小方面来看，语文触及日常沟通等方面，可以说语文是生活中不可或缺的部分。
初中阅读教学中语文实践例谈论文
初中阅读教学中语文实践例谈论文初中阅读教学中语文实践例谈论文一、语文实践活动现状。
观察我们的公开课，尤其平时的授课，语文实践活动开展的现状确实让人担忧。
1、语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时，流程是这样的：先简介普希金，然后齐读课文，紧接着介绍文章的写作背景，再次齐读课文，然后是细致地分析诗歌内容，最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。
这节课，老师忙，学生烦，听者如坐针毡。
这样的语文实践活动是假活动。
这样的语文课堂，实质上是缺失语文实践活动的。
遗憾的是，类似不走心的课，正充斥着我们的语文教学活动。
2、语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时，课堂上有一半的时间在拓展。
让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。
这样的课表面热闹，实际上呢？实际上“活动”了一节课后，学生一无收获。
很多老师本末倒置，在教学《观舞记》就来一段印度舞，在教学《口技》就来一段口技，在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西——语言弄丢了。
3、语文实践活动的低效也有一部分语文课堂，确实进行了实践活动，但因为不考虑学情，不考虑学生的心理发展规律，从而呈现出低效的特点。
一老师在教学《窃读记》时，一上来就要求学生默读课文，并标出你认为写得很生动的或打动你的句子，再在句子旁边写上你的感受。
对于《窃读记》这样较长的文本，默读需要较长的时间，还要全文去找所谓的生动句子，还要写感受。
任务过多，指向模糊，不顾学情。
结果难免学生死气沉沉，老师捉襟见肘。
这样的实践活动实则是低效的。
二、语文实践活动的开展。
语文实践活动，不是为了活动而活动，应该是教师教学设计的自然体现，应该贯穿教师的整个教学过程，体现在教学细节之中。
1、导入。
对导入进行精心设计本无可厚非，但有的老师在开讲时过于煽情，显得刻意了点，感觉为了导入而导入。
笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏，即紧扣课文内容进行诗意的导入。
如他的《散步》导入语是这样设计的：“同学们，让我们一起走进美文《散步》———那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”[2]这样的导入，简洁而又层次分明，诗意而又与课文内容相关。
初中语文阅读教学中的情境教学研究
初中语文阅读教学中的情境教学研究随着素质教育的不断发展和课程改革的不断推进，情境教学作为一种有效的教学方法逐渐在初中教学中得到广泛的推广和应用。
本文从初中语文阅读教学的现状出发，结合情境教学法的特点分析了在初中语文阅读教学中应用的意义，并探讨了在阅读教学中具体应用的相关措施。
标签：初中语文阅读教学情境教学情境教学的方法不同与传统的初中语文阅读教学的方法，它注重借助情境来让学生在生动具体的环境下来进行阅读，借助这样的方式能够更加调动学生对阅读的兴趣和积极性，然后通过教师对情境和教学内容的融合，帮助学生更加能够享受到阅读的乐趣，进而逐步培养学生的语文素养，实现初中语文阅读教学的目标。
一、情境教学在初中语文阅读教学中的意义1.有利于增强学生对阅读的兴趣在传统的阅读教学中，很多教师固守传统的教学方式，只是从完成教学任务的角度出发来给学生安排阅读的内容，而忽视了学生在阅读教学中的感受，进而导致很多学生对语文阅读难以提起兴趣，久而久之甚至会引起学生对阅读的抵触情绪。
而情境教学是对传统教学模式的突破，它要求教师要根据阅读教学的不同内容在阅读课堂上设置不同的教学情境，以营造活泼生动、充满趣味的阅读氛围，充分满足初中生在这一学习阶段的学习特點和心理特征，因此能够调动学生对阅读的兴趣和积极性。
在情境教学模式下，学生的阅读、学习同生动的教学环境融合起来，学生对阅读的投入程度和兴趣也大大提升，进而能够实现更好的学习和阅读效果。
2.有利于加强师生之间的交流互动阅读教学是一个需要师生共同参与的过程，但是在传统的初中语文阅读教学中，很多教师只是将阅读当作学生课外的任务或者是语文课堂的附属，并没有真正在阅读中发挥教育和引导作用，这导致很多学生没有引起对阅读的重视，也没有养成良好的阅读习惯。
在情境教学模式下，教师要根据不同的教学内容在阅读课堂上创建相应的教学情境，这就要求首先教师要树立对阅读教学的正确认识，然后在与学生充分交流和了解的基础上，从学生的角度出发，了解学生的兴趣爱好和心理特征，进而创设能够引起学生兴趣并且充分契合教学主题的教学情境。
情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究发布时间：2023-01-09T08:08:44.068Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：徐渊洁[导读] 情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分徐渊洁常州市中天实验学校 213139摘要：情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分，有利于提高学生阅读理解能力和发展学生想象力。
但是，目前初中语文阅读方式中缺乏情境性和实践性，教学形式单一，导致初中语文阅读教学效果低下。
因此，本论文以情景教学法为视角，重新审视初中语文阅读教学问题，提出一些可行性的策略，希望能够初中语文阅读教学质量。
关键词：情境教学法；初中语文；阅读教学；应用；探究学生在教师创设的真实情境下进行阅读，注重学生的参与教学活动，培养学生的体验和思考能力，在活动中有效培养学生阅读能力。
将情境教学法运用到初中语文阅读教学中，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养，提高阅读教学的效率。
因此，情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，有利于激发学生的学习语文的热情，提高语文的理解能力。
一、情境教学法在初中语文阅读教学理论基础经过查阅认知情境学和初中道德与法治的参考文献，情景教学在初中道德与法治教学的理论基础主要分为以下三种理论：1.情境教育理论，它是指在教学实践过程中，教师根据学生的认知水平和生活实践，将道德与法治的相关内容纳入到教育情境中，引导学生参与情景，在情境中引起学生共鸣，情景教学不仅仅是身体的参与，还有情感和心理层面的体验。
2.实用主义理论，杜威提出的实用主义教学理论针对初中语文阅读教学诸多的问题，提出教育与生活实际相联系，要让学生从实践中获取知识、学习知识。
他提出为了满足学生的心理需要，满足社会培养人才的需要，激发学生的学习的好奇心，要“从做中学”、从经验中学，引导学生积极参与实践活动，在活动过程中掌握必要的知识，提升阅读能力。
二、情境教学法对初中语文阅读教学的影响（一）重塑初中语文阅读教学方式情景教学的应用丰富初中语文阅读教学方式，包括教师教的方式和学生学习的方式，教师需要改变以往的填鸭式教学方法，创设不同的教育情境，让学生身临其境的阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣，有助于学生掌握更多语文知识。
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初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
于是我深沉地对学生们说：“在座的都是健康的孩子，看到“失明”的孩子的笨拙动作觉得滑稽可笑。
今天这节课，请把你自己当成一个盲孩子，好好去感受一下盲孩子的苦乐酸甜吧……”此时教室里鸦雀无声，他们的心灵被轻轻叩击。
2.故事激趣法。
故事讲得好，往往能引人入胜。
在上普希金《假如生活欺骗了你》一诗时，我用往年报纸上《谈判专家吟诵普希金诗歌救下跳楼少女》的新闻报道作故事导入，抓住学生的注意力，并创设情境：假如你是那位专家，你会怎样朗诵这首诗？请快速背诵本诗，然后比比谁能胜任这项任务。
3.视频导入法。
有些文章是作者在特定的环境或背景下写成，离学生的生活较远。
此时采用视频导入法作背景介绍，既直观又形象。
如在教学《土地的誓言》一文时，多媒体展示的“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状，一下子就把学生的情感调动起来，为其体会作者难以遏制的思乡之情做了铺垫，对课堂教学起到了事半功倍的效果。
二、情境推进，加深理解开头像磁石一样把学生牢牢地吸引住了，但不可能一劳永逸，还需趁热打铁。
文本对话的核心部分，如能在情境中推进，有助于学生加深对文本的理解，产生情感的体验。
以下是我最常用的方法。
1.音乐渲染法。
对于一些感性的文章，不妨把音乐引入课堂。
选择的音乐所表现的内容、情感应与课文相符。
恰当的背景音乐可以把学生引入课文的情境中去，激发学生的创造性思维，渲染课堂氛围。
在上《盲孩子和他的影子》一课中，我让学生沉浸在《永恒的爱》的旋律中进行分角色诵读，他们似乎真的成了盲孩子和影子，看到了萤火虫那闪烁的、灵动的光点。
在上《黄河颂》一诗中，我播放《黄河大合唱》的音乐，让学生更好地感受黄河的雄健、壮美。
2.实物展示法。
俗话说：“百闻不如一见。
”实物一出，学生则如临其境，豁然领悟。
如《端午的鸭蛋》课上我展示了一个“高邮咸鸭蛋”，让学生看着咸鸭蛋的形，闻着咸鸭蛋的香，尽情体会着文本字里行间的情味。
3.角色扮演法。
学生喜欢表演，也喜欢看表演。
富有情趣的角色不仅唤起他们的新异感，更使他们激动不已。
根据课文的需要，让学生担任角色表演，学生对教材中的角色的语言、动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言能力也可得到训练。
在上《陈太丘与友期》一文时，我设计了“演技大PK”活动。
要求先与同桌从“剧本”中各选一角色，背诵台词，揣摩人物表情、動作、语气后演一演。
在一阵练习后，请两组同学上台表演，并请“导演”点评。
在活动中学生对文本的理解加深了，语言表达能力和表现力也得到了训练。
4.情境质疑法。
对于平常不过的课堂提问，许多浮躁的学生早就失去了思考的兴趣。
此时，教师就要想办法让他们有兴趣去思考。
在区级“新秀杯”比赛篇目《奇妙的克隆》的设计中，我把本文的教学重点定在说明顺序和说明方法上。
用记者访谈的形式激发学生探究欲望。
教师在课堂上化身记者，学生们化身科学家谈家桢。
记者问1：“克隆鲫鱼出世前后”这部分，您没有按时间先后来写，请问您是怎么考虑的？记者问2：克隆知识是非常艰深的科学知识，但是您的文章读起来条理清晰、通俗易懂、准确而又生动。
请问您在写这篇科普说明文时，到底用了什么方法做到的呢？此刻，学生踊跃发言，说出了自己对文本说明顺序和说明方法的理解。
教学目标轻松达成。
三、情境创作，发展想象。
亚里斯多德说：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。
”没有想象就没有创造。
教师有责任培养学生创造力，拓展学生思维。
因此我经常在课堂上让学生进行情境创作。
1.改头换面法。
“尽信书不如无书”。
有时候对本文进行了透彻的分析，不妨也要问一句：如果让我来写这篇文章，我可能会写成怎样的？因此把文章的情节进行改编，也是学培养学生创造力的一个选择。
如在《女娲造人》最后一个环节可以这样设计：请你展开大胆合理的想象，对女娲造人的动机、方法、过程进行改编。
很多学生插上了想象的翅膀，他们和女娲一样，享受创造的快乐。
2.填补留白法。
留白是一种艺术。
在文本中不乏一些空白点，此时我善于抓住这些空白，让学生用自己的生活体验和理解能力去补充和完善课文中省略的部分，以达到激发学生灵性，弘扬个性的效果。
还有许多的课文结尾意犹未尽，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。
如《皇帝的新装》一文结尾写道：“他的内臣们跟在他后面，手中托着一条并不存在的后裙。
”留给了读者广阔的想象空间。
此时我让学生续写皇帝回宫后的情形。
有些同学写道：回到皇宫之后，皇帝龙颜大怒，立即派人追捕裁缝，但追了几年都不见骗子的踪影……也有同学写皇帝从此邪归正，专心治理朝政……学生的灵性在这样的想象小练笔里催生出来。
3.文白转换法。
文言文和诗歌教学的基础就是疏通文意。
如果在有限的课堂内搞文白对译，既费时又无味。
因此我较多采用让学生在尊重原意的基础上，适当添加自己的想象，写成现代短文，并当场让他们展示佳作。
如在《过故人庄》中，让学生就诗的内容对诗人写一段话。
把《石壕吏》写成一篇白话故事等等。
学生会不由自主地去用好工具书，用心理解每一个词，并挖掘它更为丰富的内涵。
课堂上许多奇思妙想让人惊喜不已，课堂彻底鲜活了起来。
四、走出文本，发现情境。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映。
以文本为例，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
因此走出文本，联系生活，发现情境，对语文教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解;又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。
1.联想生活法。
与文本充分对话后，如能走出文本，到生活中发现情境，即能拓宽学生的思维。
如学了《竹影》，问学生：我们在生活中经常做游戏，比如，用泥巴造城堡，用用学堆娃娃，用野花编花环……留心一下，想一想，你有没有正在进行一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发现呢？让学生讨论或练笔，表达对生活的感受;如上《济南的冬天》后，我让学生联想自己家乡冬天有着怎样的情境，写篇散文。
2.拓展阅读法。
叶圣陶先生曾说过，教是为了不教。
学生在与文本充分对话后，还要迁移运用到阅读有关文章中去。
我通常在以下三中形式中拓展阅读。
（1）向同一题材的作品拓展。
如学完鲁迅的《风筝》，我让学生阅读周粲的《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。
（2）向同一作者的其他作品拓展。
如学了汪曾祺的《端午的鸭蛋》，让学生读读他的《胡同文化》;学了朱自清的《背影》，再让学生拜读他的《荷塘月色》。
（3）向节选文章的整篇著作拓展阅读。
如学了《爸爸的花儿落了》，我推荐学生阅读《城南旧事》;在教學《智取生辰纲》后，我布置学生利用假期阅读《水浒传》，走进更多精彩的故事情境。
3.实践活动法。
“实践出真知”。
活动即实践。
走出本文，甚至走出课堂，开展合理的实践活动，有利于学生发现更丰富、更鲜活的情境。
如阳春三月组织一次放风筝活动或四月组织一次踏青活动;雪天的大课间组织一次校园赏雪活动;母亲节、父亲节布置学生为父母做件力所能及的事;还有许多学校组织的活动：读书节、运动会、艺术节……让学生在活动中发现更多书本上所没有的真实情境，更好地阅读生活这本丰厚的书。
综上所述，是笔者在阅读教学的各个环节中进行情境教学的拙见和点滴实践。
今后，笔者还将坚定地走在探索和实践的道路上。