小学英语语法教学方法漫谈
谈小学英语语法教学的几种方法
谈小学英语语法教学的几种方法摘要：在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：关键词：英语语法小学英语素质教育一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。
在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。
“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。
”的语序是一样的，简直一字不差。
“Who is she ?”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。
从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。
在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
二、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep、eat、go、stand、sit、run、jump、clean、go、wash、eat、do、sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。
接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What's he (she) doing now?” 引导学生做出回答。
小学英语语法教学探析
小学英语语法教学探析小学英语语法教学在英语教学中起到了至关重要的作用。
良好的语法基础是学生进行英语交流的关键，也是后续学习英语各项技能的基础。
下面就小学英语语法教学进行一些探析。
小学英语语法教学应注重培养学生的语感。
学生在学习语法时，应该通过大量的阅读和听力训练培养自己的语感。
通过反复听读英语材料，学生能够熟悉英语语法规则的运用，进而掌握正确的语法表达方式。
小学英语语法教学应注重培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法现象的观察和感知能力。
在语法教学中，教师可以通过一些简单的情境和例句引导学生发现和总结语法规则。
教师可以通过展示一些句子，让学生观察其中的共同点和差异，从而引导他们发现句子的主语、谓语等要素，进一步总结语法规则。
小学英语语法教学应关注学生的实际运用能力。
语法教学不仅仅是教会学生掌握语法规则，更重要的是培养学生的语法运用能力。
在小学阶段，学生的运用能力主要体现在他们能否正确地使用语法规则进行简单的书面和口头表达。
教师在教学中应注重对学生的语法实际运用能力进行培养和训练。
可以通过一些练习、口头表达活动等，让学生在实际情境中使用所学的语法知识，从而提高他们的语言表达能力。
小学英语语法教学应注重培养学生对语法的兴趣和积极性。
语法教学往往被认为是枯燥乏味的，容易使学生失去学习的兴趣。
教师在语法教学中应通过多样化的教学方法和活动来激发学生对语法的兴趣和积极性。
可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，从而提高他们的学习积极性。
小学英语语法教学应注重培养学生的语感和语法意识，重视学生的实际运用能力，同时激发学生对语法的兴趣和积极性。
只有这样，才能使学生在小学阶段建立良好的语法基础，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
对小学英语语法教学方法的探讨
1702019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS 对小学英语语法教学方法的探讨文/瞿佳琦在小学英语语法教学中，教师会面临不小的问题，因为中英思维的差异，以及小学生的理解能力有限，导致他们产生畏难心理，进而课堂教学难以推进，并且，学生逐渐会在这一学科上缺乏信心，导致成绩一落千丈。
基于这种情况，教师可以转变教学观念和教学方式，将游戏教学法引入课堂，并结合句子为学生讲解语法，然后加强对学生的口语训练，从而拉近学生和英语之间的距离，培养他们学习语法的兴趣，进而全面提升英语素养。
一、巧用游戏教学，激发学生学习兴趣在以往的小学英语课堂，我们大多采用教师讲授，学生听讲的方式，这种教学方式虽然能够很好地将重点展现给学生，但是这一阶段的学生具有明显的性格特征，比如，注意力不集中。
因此，传统的教学方式不能完全适应课堂需要，教师可以通过运用游戏教学法，改变以往沉闷的课堂氛围，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以优化小学英语语法的教学质量。
我们以“不规则名词复数”这一部分的内容讲解为例，通过游戏教学法，让学生感受语法学习的乐趣。
首先，我们课下安排学生对不规则名字复数进行记忆，并能够默写；接着，教师在课堂告诉学生，课上要玩一个游戏，挑选几名同学在黑板上进行默写，比一比看谁默写的又快又准确；然后，我们在黑板上写下来这些单词的单数形式：man、woman、child、foot、tooth、fish、Chinese、people等，并鼓励学生毛遂自荐；最后，根据学生最后的表现，教师可以进行一定表扬。
当然，游戏的形式是多种多样的，只要可以培养学生对英语语法的敏感度，并愿意学习语法，我们都可以采用。
由此可见，通过游戏的形式，不仅可以让学生在一种轻松的氛围中逐渐掌握知识，还可以帮助学生打消英语语法难学的想法，只有当学生对其充满兴趣以后，他们才可能学好。
二、结合句子讲解，提高语法理解程度在小学英语的教学过程中，教师通常会将语法作为单独的一部分展开，但是这种教学模式无法让学生真正理解语法的含义。
谈谈小学英语语法教学
谈谈小学英语语法教学——读《小学英语语法初探》有感小学英语是英语学习的入门阶段。
小学阶段的学习，只要是以听，说，读，写为手段，培养学生在英语方面的各项基本技能，激发他们的学习兴趣，帮助他们养成良好的习惯。
并通过接触一定的词汇和日常交际用语，培养他们一定的日常交际能力。
通常情况下这样一个目标，似乎就决定了小学生学习英语的方向。
那么，小学阶段语法教学是不是重点呢？在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
只有掌握了该语言的内部结构和使用规则，你才能学好这门语言。
学生语法的习得，正如建楼已建起了基本的支架，有了既定方向，相对的添砖加瓦的难度就相对减小。
因此，我认为小学英语语法的学习，可以帮助学生更进一步的了解英语，从而在实际上降低学习的难度，并为今后的学习打下基础。
新课程标准也要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？小学作为英语的初级阶段，在语法的教学上应该有一定的限制，我认为小学英语语法的教学应该注意以下几点：首先，语法学习应该遵从新课标规定，以培养学生学习兴趣为主。
语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。
小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。
也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
例如，在教学现在进行时的时候，我先是利用教师是站着而学生坐着这一实际情况，I’m standing. Y ou are sitting. 导入现在时。
而在后面的教学活动中，让学生边做动作边练习句型：I’m ~强调了一个说与做的同步，让学生对“正在”有个更深入的了解。
浅谈小学英语语法教学
浅谈小学英语语法教学在小学阶段，语法知识集中在“句式转换”和“用单词的适当形式填空”这两个方面。
教师在讲解这类语法知识时要有教学方法：教师讲明简单的语法知识，并要求学生背熟；在练习的初始阶段教师与学得好的学生一起说出做题目的依据；在训练达到一定程度后，做题目的依据完全经学生的口说出，教师负责评判。
一、句式转换1.在小学阶段通常有5种句式转换：改一般疑问句；改否定句；改单（复）数；改同（反）义句；对画线部分提问。
做这些题，首先要学生读明题意，明确题目的要求是改成单数还是改成复数，是作肯定回答还是作否定回答，是改为一般疑问句还是改为陈述句，是改为同义句还是改为反义句，针对画线部分提问应明确用哪个疑问词。
其次，告诉学生各个题意的具体意思。
在小学阶段，所有关于各个题意的理解，我不会用非常专业化的术语把概念告知他们，而只粗略地加以讲解。
比如：什么叫一般疑问句？在《初中英语语法》中是这样解释的：“一般疑问句都是以助动词、情态动词、动词be或动词have开头，通常要以‘Yes或No’作答的疑问句。
”我则给出了适合于小学生学习范围的概念：“一般疑问句就是把原句中的be动词、情态动词及助动词提前（以动词have开头的疑问句小学暂时还没接触到）。
”并且要求学生背熟。
起初在做这类题时，我说概念，学生照着概念做题。
等到学生熟练后，再讲到此类题目时我就让学生自己说概念。
让学生知道做题的方法。
再次，告诉学生做题的方法。
比如如何“对画线部分提问”我总结了三步：①用疑问词代替画线部分；②把除了画线部分剩下的句子改为一般疑问句；③在问句与答句中，我（的）与你（的），我们（的）与你们（的）要互换。
这种方法简单明了，易懂易记，适合于小学生。
2.对于如何正确选择相应的疑问词，不能一开始就把“对画线部分提问”这类题目放在一起进行训练，而是在此之前做一些针对性的练习。
比如下面这个练习，巧用疑问词补全句子。
（1）is your name？I’m Liu Tao.（2）are the apples? They’re 8.（3）was the school bag just now？It was on the chair.（4）birds can you see in the tree？I can see 12 birds.（5）girl is your daughter？The girl in the red skirt.（6）is your pencil case？It’s blue.（7）books are on the table？They’re Helen’s.（8）is the man in the white shirt？He’s my father.上面的这类题目，我一开始给学生练习时给它降低了难度，在题目前提供了几个疑问词给学生选择，通过简单练习后，在学生熟练掌握上面的这类题目后，再加入到“对画线部分提问”的句子中进行练习，让学生更好地掌握这种学习方法。
小学语法教学探讨
小学语法教学探讨摘要：英语语法在小学英语教学中处于什么位置，语法教学的方法和应遵循的原则是什么，以及语法教学应注意哪些问题是困扰小学英语教师的常见问题，本文阐述了对这些问题的看法。
【关键词】小学英语教学语法教学语言一、小学进行语法教学的必要性及存在的问题小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过听、说、演、唱等教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯和初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
小学的英语教学似乎只要让学生开心，能用英语进行简单的对话就行，语法教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。
学习和掌握母语因为接触和使用的机会多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。
而学习英语学生缺乏习得的语言环境，一般只在有限的时间和机会里接触和使用，很少有其它机会，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以说，语法能力是交际能力的组成部分，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。
实践证明，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。
作为小学英语教师，在语法教学过程中要培养学生的语法意识，利用语法知识帮助学生准确的理解语言，尽可能提高其使用语言的准确性。
但在小学英语语法教学中还存在着一些问题与困惑，如下面的问题：1.小学英语语法教学中的教学方法有哪些？2.小学语法教学应遵循的原则是什么？3.如何对待学生口语表达中出现的语法错误？4. 小学语法教学中应注意什么问题？下面就自己的教学经验和实际调研谈一下自己的看法。
二、小学英语语法教学的方法在英语教学中教师如何做到既要保持孩子们学习英语的兴趣，又要让其掌握“枯燥的”语法知识呢？下面是较常见的方法：1、围绕话题，注重语块的学习。
小学英语教学中的语法教学方法研究
小学英语教学中的语法教学方法研究一、引言语法是学习一门语言的重要组成部分，对于小学生来说，学习英语语法是建立起英语基础的关键。
因此，小学英语教学中的语法教学方法显得尤为重要。
本文将探讨小学英语教学中的语法教学方法，分析目前常见的教学方法的优缺点，并提出一些改进意见，希望对小学英语教师有所帮助。
二、小学英语教学中的语法教学方法1. 传统语法教学方法传统语法教学方法是指通过规则、概念、例子等来教授语法知识。
在小学英语教学中，教师一般会先讲解语法规则，然后做几个例子让学生理解。
这种方法侧重于学习语法规则，重视语法的形式，但往往会让学生觉得枯燥乏味，难以吸收。
而且，学生很难将语法知识运用到实际交流中去。
2. 交际语法教学方法交际语法教学方法注重语法知识的应用，强调语法的功能和意义。
在小学英语教学中，教师会通过实际情境来教授语法知识，让学生在真实的交流中学习语法。
这种方法更加注重学生的实际运用能力，有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。
但是，这种方法可能会忽略传统语法知识的学习，导致学生在语法运用上存在一定的困难。
3. 语法演练方法语法演练方法是指通过大量的练习来巩固语法知识。
在小学英语教学中，教师会设计各种练习题来帮助学生掌握语法知识。
这种方法可以有效地帮助学生熟练掌握语法知识，但是练习题的设计和实施也需要教师的高度把握，否则可能会使学生对语法产生厌恶情绪。
三、小学英语教学中的语法教学方法优缺点分析1. 传统语法教学方法优点：系统性强，能够帮助学生系统地掌握语法规则。
缺点：枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣；难以将语法知识应用到实际交流中。
2. 交际语法教学方法优点：强调语法知识的应用，有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。
缺点：忽略了传统语法知识的学习，可能影响学生对语法的深入理解。
3. 语法演练方法优点：能够帮助学生熟练掌握语法知识。
缺点：练习题设计和实施需要谨慎，可能引起学生的厌恶情绪。
四、改进小学英语教学中的语法教学方法的建议1. 结合传统语法教学和交际语法教学方法，注重语法知识的系统性和应用性。
浅谈有效进行小学英语语法教学的几种方法
Ｔ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅｔ ｈｅｂ ａ ｌ ｌ ｓ ？ Ｓ ｓ ：Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｈｅ ｔ ｂ ｅ ｄ ．
接着在 多媒体上出示下列句型： Ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｉ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｂ ．
１ ｅ ，Ｔ ｈｅ ｂ ａ ｌ ｌ ｓ ａ ｒ ｅ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｈｅ ｔ ｂ ｅ ｄ．
世 界 的能力 和 批判 精 神 ， 让 课 堂这 一 小天 地 ， 成 为 学生 的人 生 导航 标 。 例 如， 中文 课 堂 教 学 中 ， 教 师 可 以 引 导学 生 开 展 “ 课 前 五分 钟 新 闻 发布 会 ” 活动， 充 分 利用 电视 、 网络 、 报 刊
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一
Ｔ ：Ｂ ｕ ｔ ｈｅｂ ｔ ｏ ｏ ｋｗａ ｓ ｏ ｎｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅｊ ｕ ｓ ｔ ｎ ｏ ｗ．
Ｔ：Ａｒ ｅｔ ｈ ｅｂ ａ ｌ ｌ ｓ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒｔ ｈ ｅｂ ｅ ｄｎ Ｏ Ｗ？
Ｓ ｓ ：Ｎ ｏ ．
张桌子。床下有三个皮球 ， 桌上有一本书。
Ｔ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ’ ？
感， 刷新着我们的知识 。教师只要能在课堂上及时抓住学 生心 中的每一次感动 ， 引导学生反复咀嚼 ， 仔细玩味 ， 中文 课堂就必然会充满激情 ， 绽放出美丽的光彩 。 要想给 中文课堂 引入“ 生活味” ， 教师必须在教学过程
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小学英语语法教学方法漫谈内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。
关键词：小学英语，语法教学，方法小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。
如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。
因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：一、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。
接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?” 引导学生做出回答。
在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。
直至完成对一天行为的回答。
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。
笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1．在竞猜活动中学习语法小学生活泼好动，富于挑战性。
教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。
如在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测；在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s in my hand? Guess, please.” 引导学生用“There is a …in your hand, I think.”进行大胆的猜测。
最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s the…?”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。
又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? H e/ she is singing…”。
在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
2．在歌谣中学习语法音乐给人以美的享受。
在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。
如在学习情态动词can及其句型What can you do? I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing. I can sing.What can you do?I can dance. I can dance.Let’s dance together.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
3、在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。
当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成a m,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。
当一句句中没有be 动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。
通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
三、设计任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。
例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。
又如在教学句型“Whose …is t his/are they?It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：Whose …is th is/are they?It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。
四、运用归纳总法，增强语法学习的完整性归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：I can draw.You can sing.The fish can swim.The bird can fly.We can read English.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。
这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。
最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。
这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
五、运用对比，增强语法学习的知识性对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
如：树上有一个梨。
T here is a pear the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。
There is a bird the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。
学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。
分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。
所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。
经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。
在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。
比如：在教学方位介词on ,in ,under …时可以运用实物法、归纳法和游戏法。
先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法( 如：听音寻物或听句子画画… ) 对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。
关于小学英语对话教学王微微小学英语注重培养小学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力。
而对话教学在这方面起到了非常重要的作用。
在PEP教材中每个单元都有两个Let’s talk，如何上好这些对话，成为摆在小学英语教师面前一个重要问题。
我从对话教学的准备、呈现、操练与表演对对话教学提出了一些思考。
一、对话教学的准备每个对话都是一个简单而完整的交际过程，其中有些句子和单词是学生们熟悉的，有些句子和单词是学生们陌生的，需要教师新授的。
为了学生能更好地接受新对话，教师们可以采用对于已经学过的内容进行复习操练，而对于新授的单词和句子则单独先拿出来，进行重点讲解，这样就降低了学生们学习新对话的难度。
比如说在PEP四年级上册有这样一个对话；A：Hi,Chenjie.I have a new schoolbag.B: Really?What colour is it?A: It’s black and white.Look!B: Wow!It’s a panda.How nice!A: I have many books.An English book,a Chinese book and……B: A fat panda. May I have a look?A: Sure.Here you are .这个对话中大部分内容学生在前面的学习过程中已经接触到过，而真正比较新的知识点就是单词fat和感叹句How nice!因此，在教学过程中我先对旧的知识进行了相关复习，具体分为3个小点进行：（1）对于单词English book ,Chinese book,math book ,notebook,story-book进行复习。