教师招聘考试知识点总结.pdf
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
人物、著作、主张
1.利托尔若(法,社会学家)、沛西*能(英,教育学家),“生物起源说”(教育是一种生物现象,不是人类
所特有的社会现象)。第一个正式提出的有关教育起源的学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性,不科学。P6
2.孟禄(美,教育学家),“心理起源说”(教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿)。否认社会属性,
不科学。P6
3.苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。(后人概括为四部分:讽刺“助产术”,归纳,
定义)P20
4.柏拉图,《理想国》,培养的最高目标:哲学家兼政治家——哲学王。P20
5.亚里士多德,①《政治学》,在教育史上首次提出“教育遵循自然”;P20②《论灵魂》,是历史上第一部论
述各种心理现象的著作P250
6.昆体良(古罗马,教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》,西方最早的教育著作,古代西方
第一部教学法论著
③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想的萌芽
7.夸美纽斯(捷克,教育家),《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本教育
学著作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点:①教育目的:为人的永生做准备,又有现实目的。
P21 ②“泛智”教育:普及教育的思想,“把一切事物教给一切人。”
③教育适应自然:该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。
④学制系统:分别四个时期。
⑤教学原则:提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉
性等。
7.卢梭(法国,启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家),
①《爱弥儿》《忏悔录》;P21
②“教育上的哥白尼”;
③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);
④个人本位论P56(关于教育目的确立的理论);
⑤儿童(学生)中心论(杜威,师生关系两种对立的观点)P100
主要观点:①教育的任务:使学生“归于自然”,这是其自然主义教育的核心
②把儿童的发展和教育划分四个阶段:婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
9.康德(德,哲学家,唯心主义),①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者;②《康德论教育》,认为自由
式道德教育的最高目的;③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一,最早的教育学课程——哥
尼斯堡大学1774年。P22
10.特拉普(德,教育家)——最早的教育学教授。1779年,哈勒大学。P22
11.裴斯泰洛奇(瑞士,民主主义教育家和教育改革家),《林哈德与葛笃德》
①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号;P22
②要素教育论是他教学理论体系的重心;
③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”;
④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家;
⑤形式主义教育论(洛克,发展智力);P149
⑥个人本位论P56
⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目的,你
也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”(教学原则,理
论联系实际)P152
⑧要素主义:(巴格莱)P117
12.洛克(英国,哲学家、经验主义的开创人),
①《教育漫话》;P22
②外铄轮:反对天赋观念,提出了“白板说”;P40
③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响;
④形式主义教育论P149(裴斯泰洛奇,发展智力)。
13. ★赫尔巴特(德,心理学家和教育学家)P23
①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”;
②《普通教育学》,1806年,标志着规范教育学的建立,被认为是第一本现代教育学著作;
③传统教育学理论的代表;
④社会本位论(关于教育目的的确立的理论)P57;
⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)P115;
⑥实质教育论(斯宾塞,传授有用知识)P149;
⑦“我想不到任何无教育的教学”,教学过程的教育性规律P149;
⑧教师中心论(凯洛夫),“旧三中心”(“课堂中心”“教材中心”“教材中心”)P100;
⑨教学四阶段论(明了、联合/联想、系统、方法),班级授课制得以进步完善而基本定型P161
⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念的联系和系统化的过程P144
主要观点:①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学:把道德教育理论建立在伦理学(即实践哲
学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平)的基础上,把教学理论建立
在心理学(即研究观念的科学,两个概念“意识阈”和“统觉”)的基础上,奠定了科
学教育学的基础;
②教育目的:“教育性教学”
③教学四阶段论:明了、联合/联想、系统、方法(他的学生席勒,五段,即预备、提示、联
系、总结、应用)
14.杜威(美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家)P23
①《民主主义与教育》,1916,实用主义教育思想;
②现代教育理论的代表;
③“新三中心”(“儿童中心”“活动中心”“经验中心”);
④学生中心论(卢梭,师生关系的两种对立观点)P100;
⑤设计教学法(克伯屈,其他教学组织形式)P164
⑥实用主义教育学(克伯屈)P25
⑦机能主义心理学(詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派)
P250
⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程,是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识
形成观作为教学理论的基础。(教学过程)P144
⑨活动课程的主要代表人物。P115
主要观点:①论教育的本质:教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组或改造,学校即社会;
②论教育的目的:教育无目的论;
③课程改革:“从做中学”,教学方法——探究的方法(五个步骤:创设疑难情景,确定疑
难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设)
15.霍尔(美国,心理学家、教育家,冯特的第一个美国弟子)
①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)
②内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育”(遗产决定论,个体身心发展的动因)P40