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人物、著作、主张

1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类

所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6

2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性，

不科学。P6

3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，

定义）P20

4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20

5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论

述各种心理现象的著作P250

6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方

第一部教学法论著

③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽

7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育

学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161

主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。

P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。”

③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。

④学制系统：分别四个时期。

⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉

性等。

7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家），

①《爱弥儿》《忏悔录》；P21

②“教育上的哥白尼”；

③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）；

④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）；

⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100

主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心

②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。

9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②《康德论教育》，认为自由

式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥

尼斯堡大学1774年。P22

10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22

11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》

①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22

②要素教育论是他教学理论体系的重心；

③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”；

④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；

⑤形式主义教育论(洛克，发展智力)；P149

⑥个人本位论P56

⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你

也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理

论联系实际）P152

⑧要素主义：（巴格莱）P117

12.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），

①《教育漫话》；P22

②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；P40

③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；

④形式主义教育论P149（裴斯泰洛奇，发展智力）。

13. ★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23

①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；

②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作；

③传统教育学理论的代表；

④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57；

⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;

⑥实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149；

⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149；

⑧教师中心论（凯洛夫），“旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”“教材中心”）P100；

⑨教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进步完善而基本定型P161

⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144

主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学（即实践哲

学，体现物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论建立

在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统觉”）的基础上，奠定了科

学教育学的基础；

②教育目的：“教育性教学”

③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法（他的学生席勒，五段，即预备、提示、联

系、总结、应用）

14．杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23

①《民主主义与教育》，1916，实用主义教育思想；

②现代教育理论的代表；

③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“经验中心”）；

④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100；

⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164

⑥实用主义教育学（克伯屈）P25

⑦机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派）

P250

⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识

形成观作为教学理论的基础。（教学过程）P144

⑨活动课程的主要代表人物。P115

主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；

②论教育的目的：教育无目的论；

③课程改革：“从做中学”，教学方法——探究的方法（五个步骤：创设疑难情景，确定疑

难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设）

15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子）

①实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）

②内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心发展的动因）P40