(完整版)气质类型教案
心理健康教育气质教案
• 粘液质：冷淡、固执、疲沓、拖拉、迟钝、缺乏 生气等不良品质及由此导致的消极后果。注意培 养热情、机灵、朝气蓬勃、“静中有动”等品质。 • 改造——设置情境磨练应变能力；结交多血质气 质类型的朋友，以便气质互补；对疑难问题应反 复进行思考，不厌其烦，要加快节奏和速度，以 适应思维和反应的速度，切记懒散；利用稳定性， 设置成功的机会，增强自信心。 • 建议：多参加运用发散性思维，提高应变能力的 活动，如创造力测验、脑经急转弯、问题抢答、 电子游戏、啦啦操、舞蹈等
我们来总结一下他们各自有什么特点？ 与检票员争论的彼得： 偷偷溜进去的瓦达： 心平气和的保罗： 自认倒霉的杰克：
自省与交流
• 1 你认为自己属于哪一种气质 • 2你是否也曾遇到过和英子夏柏类似的烦恼 吗？ • 3你想改变自己的气质类型吗 • 4你认为可以改变自己的气质类型吗？你有 什么方法
四种气质类型的消极特征
• 抑郁质：克服多疑、孤独、怯懦、优柔寡 断、缺乏信心、言语和动作缓慢、耐受性 低等消极品质；培养坦荡豁达的胸怀，果 敢灵活、“细中有粗”的品格。 • 改造——多参加集体活动，经风雨，见世 面，广交朋友；充分发挥细心多思的长处， 创造成功机会，增强自信心；在学习、工 作上注意宏观把握。
角色扮演 • 彼得、杰克、保罗、瓦鞑是四个歌剧迷，这 一天晚上，著名的达丝尼歌剧团来到塔什剧 院演出。可是由于路上塞车，等四个人兴冲 冲赶到歌剧院的门口时，歌剧在10分钟前就 开演了。为了保证演出不受干扰，剧院规定， 开演10分钟后，停止检票，这就意味着他们 只能等2个小时后开演的下一场。这时候， 激动不已的彼得早就没有耐心向检票员求情 了，他向检票员怒吼：“我有票为什么不让 我进，规矩是人制定的，为什么偏偏是10分 钟，而不是11分钟?再说是因为塞车我们才 迟到的。你认为塞车是我们的过错吗?
《气质教案》word版
《气质教案》word版一、教案概述2. 课时：2课时3. 教学方法：采用讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生兴趣，提高学生参与度。
4. 教学工具：多媒体课件、案例材料、角色扮演道具等。
二、教学内容1. 第一课时：气质的定义与类型（1）气质的定义：介绍气质的概念，解释气质与性格、气质与行为的关系。
（2）气质的类型：讲解四种经典气质类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）的特点及其在人群中的分布。
2. 第二课时：气质特点与接纳（1）气质特点：分析每种气质类型的优势与劣势，引导学生认识自己的气质特点。
（2）接纳自己的气质：讲解如何接纳自己的气质，培养自信、自爱的态度。
三、教学过程1. 导入：通过趣味测试或小故事引出气质主题，激发学生兴趣。
2. 讲授：教师讲解气质的定义、类型及特点，引导学生了解和认识各种气质。
3. 案例分析：挑选具有代表性的案例，让学生分析案例中人物的气质类型及其在生活中的表现。
4. 小组讨论：学生分组讨论如何接纳自己的气质，分享彼此的心得体会。
四、作业布置2. 实践作业：鼓励学生在日常生活中积极与人交往，运用所学气质知识，锻炼人际沟通能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、角色扮演等方面的表现，评价学生的参与度。
2. 课后作业：评估学生对气质知识的掌握程度，以及如何运用所学知识提升自我形象。
3. 实践作业：了解学生在日常生活中的交往情况，评价其人际沟通能力的发展。
4. 学生自评：鼓励学生自我评价，反思自己在气质修养和人际交往方面的进步。
六、教学活动设计1. 活动一：气质类型测试目的：让学生了解自己的气质类型，引发对气质的兴趣和思考。
方式：分发气质类型测试问卷，学生自行填写，课后统计结果。
2. 活动二：气质特点分享目的：让学生深入了解各种气质类型的特点，增强对不同气质的理解和包容。
方式：学生分组，每组选择一种气质类型，进行研究和分享。
七、教学资源准备1. 准备气质类型测试问卷，确保问卷的科学性和可靠性。
气质 教案- 高一心理健康
气质【设计理念】进入高一后，学生除了要适应学习环境的改变之外，还需要及时的了解自我，无论是优点还是缺点都必须正视，才能在高中生活中找对方向，不断向前。
因此，本堂课将从气质出发，探讨不同气质类型的特点，旨在让学生们认识到不同的人具有不同的气质特点，让后找自己相应的优点和缺点，扬长避短，发展自我。
【教学目标】●认知目标：四种气质类型以及相应的特点●行为目标：分析判断自己的气质类型●情感目标：接纳自我，认同自我，发展自我【教学重点】1、认识四种气质类型的特点2、根据自己的特点分析优缺点，接纳自我，发展自我。
【教学难点】1、掌握不同气质类型的特点2、分析判断自己的气质并接纳，发展。
【教学内容及过程】一、导入一个人在不同的时间段表现出来的气质是不同的，尤其是对于处于发展阶段的青少年来说，认识到自己的特点是非常重要的。
而对于个人来说，认识自我的方法有很多种，通过气质类型来分析认识自己的优缺点是非常适用于高中生的。
那么通过一组漫画，我们来认识一下希波克拉底的体液说。
面对同样的事情，不同的人表现出不同的反应，这就是因为他们的气质类型不同，那么在心理学上，我们将这种一个人身上经常表现出来的典型、稳定的心理活动特征称之为气质。
二、气质类型那么对于气质这个问题，早在公元前300多年，就有学者对这个问题进行了研究，是一位古希腊的医生，叫希波克拉底，他所提出的“体液说”是最早的气质理论。
经过了这么多年的发展，在希波克拉底“体液说”的基础上发展成为了四种经典的气质类型。
分别为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
胆汁质心理特点：坦率热情精力旺，脾气暴躁易冲动；思维敏捷缺准确；情感外露持续短。
行为：行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
思维特点：思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向。
意志力：意志不坚强、武断勇敢，注意力不稳定且易难于转移。
人际关系：性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论。
情绪情感：情感易于冲动但不持久，明显表露于外，等等。
气质类型介绍讲课教案
力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交 往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。 有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外 表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
区别：①气质是人的先天属性，与遗传有关；性格时期制的后天发 展和改造，反映人的社会属性。 ②气质无好坏之分；性格有好坏之分。人们总是把正直、勤劳、勇 敢、谦虚看成是良好的心理特征；而把懒惰、怯懦、马虎看成是不 良的性格特征但是气质没有好坏之分，每一个气质类型都有其积极 的方面和消极的方面。例如多血质情绪丰富，工作力强，能够适应 新环境。
关于气质类型的介绍
气质与性格的区别 依据学生气质类型对其实施学习指导 依据学生气质类型对其进行批评教育 依据学生气质类型塑造其良好性格
气质类型出自《教育心理学》的一节，人的气质可分为四 种典型的类型（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）。
（一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅 速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直 率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有 顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛， 表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满 着迅速而突变的色彩。
粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态 后能长时间保持注意力的集中，不易走神。但他们反应速度慢，适 应行为的可塑性差，因此大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态 需要较长的时候。如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状 态就比多血质、胆汁质的学生要慢。教师可以建议他们在打第一次 上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己 一些进入听课状态的时间。
心理健康教育气质类型教案（精选21篇）
心理健康教育气质类型教案心理健康教育气质类型教案（精选21篇）心理健康教育气质类型教案篇1课前提示：每个人都有属于自己的内心世界，幼儿也不例外。
幼儿不仅仅要满足简单生理需要，更需要来自不同方面的爱。
本课就是以这样一个主题，给大家呈现一个幼儿的世界。
活动目标：重点目标：1、让幼儿了解和认识自己的生活，需要来自不同方面的关心和爱。
2、幼儿能讲出自己想象的世界。
相关目标：培养幼儿的想象和创作力，能以主题进行画画。
活动准备：玩具娃娃、幼儿用书《我的世界》、白纸、彩色笔。
活动过程：过程1：导入1、教师拿出玩具娃娃，并以玩具娃娃的口吻说：“小朋友们好，我很想给大家讲讲《我的世界》的故事，你们想听吗？”引入主题。
2、教师和幼儿一起讨论，故事里小朋友的世界的故事。
小朋友的世界里都有谁？（鸟、太阳、玩具熊、家人、小朋友）小朋友在她的世界里快乐吗？你们希望自己的世界里有谁呢？总结：每个人都有一个属于自己的世界，也有好多好多有趣的事情发生在世界里，在自己的工世界里可以想象很多美好的事情。
过程2：画画“我的世界”教师给每一个幼儿发放一张白纸和彩色笔，让幼儿画一幅“我的世界”。
过程3：讲故事教师在幼儿画完之后，把幼儿作品进行展览，并让幼儿讲讲“我的世界”的故事。
建议：可让个别幼儿上台讲讲“我的世界”的故事。
心理健康教育气质类型教案篇2活动目的：教会学生面对内心的“恐惧”，要敢于自我挑战;恐惧往往不是来自于外界事物，而是来自于我们自己的内心。
正所谓问题本身不是问题，怎样看待问题才是问题。
参加人数：全体成员使用时间：45分钟材料准备：无毒蛇一条，灌满水的电水壳一把，盛满冷水面盆一个，电源插座一个。
活动场地：班级适用对象：经常出现恐惧心理的成员活动程序：主题活动面对恐惧学会说“不”1.老师请学生在纸上列出五项学习生活中最怕的事或物，然后进行交流。
2.老师分析并总结学生最怕的事，得到回答最多的是，怕蛇、怕某门功课不好……。
接着老师突然掏了一条长长的活蛇，学生见状后，一定会非常紧张，甚至是屏住呼吸，将整个人紧缩一团。
幼儿气质类型教案
第一节幼儿的气质及其教育一、教学目标：1、使学生理解并掌握气质的概念；熟悉气质的类型及特点。
2、使学生了解幼儿气质的发展变化及教育措施，学会因材施教。
3、帮助学生判定自身的气质特点，掌握如何弥补气质类型的消极面。
二、教学重点：1、掌握并理解气质的概念；2、理解气质的类型及如何消除气质类型的消极面3、了解幼儿气质的教育措施。
三、教学难点：气质的概念。
四、教学方法：讲授、举例、问题探究法五、教学手段：多媒体六、教学准备：视频：《有一个姑娘》、音乐《葬花吟》及图片七、教学过程：【开始部分】提出一个问题情景，请同学们假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？从而引出“气质”概念。
问题情景：话剧演出开始后,剧场门前聚集了4个迟到的观众。
他们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。
第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我的事，凭什么你不让进去。
”第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去吧。
”第三个人默默地站在旁边，心里想：我就在这儿等，你们能进去我就进去。
第四个人一见这形状，自任倒霉，不看了，掉头就离开了。
教师概述：的确，我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。
为人处事表现出不同的做法，有的心急，有的性子慢，有的娇柔有的强悍风行…。
这就是气质类型的区别，那么什么是气质呢？？【新课部分】第一节幼儿的气质及其教育一、气质概述：（一）什么是气质：气质俗称“脾气”、“性情”是一个人所持有的心理活动的动力特征。
定义分析1、动力特征——从以下四个方面进行举例分析：速度（如知觉的速度、思维敏捷性）强度（情绪的强弱、意志努力程度）稳定性（注意集中时间的长短）倾向性（外部事物、内部事物）（二）气质类型与典型特征公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出四种典型气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质多媒体展现，分别结合实例与影像分析说明各种气质类型的典型特征：1多血质（活泼型）：活泼好动，在集体中精神愉快，善于交际，情绪发生快而多变，表情丰富，外显，言语动作敏捷，聪颖机灵，善于适应新环境，有机敏的工作能力，富于挑战性，工作学习效率高，但兴趣广泛而不稳定，情感易变，脾气浮躁、轻率、注意力易转移，缺乏耐心与毅力。
5.2 心理课堂――气质类型教案(下)
05心理课堂——了解自己的气质（下）一、教学背景在前一节中学生已经掌握了自我认识的途径和内容，进行了自我思考，同时也做了气质类型的测试，本节主要讲解不同气质类型的特点以及对自我的影响，引导学生进行全面的自我认识。
二、教学目标1、知识与技能：了解每种气质类型的特点及在学习和人际交往上应注意的地方；2、过程与方法：掌握不同气质类型的特点，引导学生正确的看待自己以及他人的气质，理解气质无好坏之分；3、情感态度与价值观：引导学生进行全面的自我认识。
三、教学过程1、复习回顾导入多血质——多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。
在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。
在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合乎实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。
兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。
从事多样化的工作往往成绩卓越。
在良好的教育下，多血质的人可以培养出高度的集体主义情感，对学习、劳动、社会生活积极主动的态度。
在不良教育下，可能表现出轻率、疏忽大意、散漫以及对自己的能力评价过高等不良行为和态度。
胆汁质——胆汁质又称不可遏止型或战斗型。
具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。
这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。
但是当精力耗尽时，易失去信心。
在正确的教育下，他们能具备坚强的毅力、主动性、热情和独创精神。
不良环境影响下，他们可能出现缺乏自制、急躁、易激动等不良品质。
“急性子”粘液质——这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。
心理辅导活动课《我的气质》教案
心理辅导活动课《我的气质》教案一、教学目标1. 让学生了解和认识自己的气质类型。
2. 培养学生接纳和欣赏自己的气质，增强自信心。
3. 引导学生学会与不同气质类型的人相处，提高人际交往能力。
二、教学内容1. 气质的定义与分类2. 自我认知与气质3. 接纳与欣赏自己的气质4. 与不同气质类型的人相处5. 实践演练与分享三、教学方法1. 讲座法：讲解气质的定义、分类及特点。
2. 讨论法：引导学生探讨自我气质的认识和体验。
3. 小组活动：分组讨论与不同气质类型的人相处的策略。
4. 实践演练：角色扮演，模拟与不同气质类型的人交往的场景。
5. 分享法：让学生分享自己的感受和收获。
四、教学准备1. 课件：气质类型图片、案例等。
2. 纸张：用于学生记录自己的气质特点。
3. 彩笔：用于学生绘画气质类型的特点。
4. 视频或音频材料：关于气质类型的实例分析。
五、教学过程1. 导入：讲解气质的定义与分类，引导学生关注自己的气质特点。
2. 自我认知：让学生填写气质特点表格，分析自己的气质类型。
3. 讲座：讲解各种气质类型的特点及优缺点。
4. 讨论：引导学生探讨如何接纳和欣赏自己的气质。
5. 小组活动：分组讨论与不同气质类型的人相处的策略。
6. 实践演练：角色扮演，模拟与不同气质类型的人交往的场景。
7. 分享：让学生分享自己的感受和收获。
8. 总结：强调接纳和欣赏自己气质的重要性，提高人际交往能力。
9. 作业：要求学生课后与一位朋友或家人分享自己的气质类型，观察相处过程中的变化。
10. 课后跟进：收集学生作业，了解他们在实践中的体验和成长。
六、教学评估1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对气质概念的理解和接受程度。
2. 评估学生在小组活动中的合作和沟通能力，以及他们在实践演练中的表现。
3. 收集学生的课后作业，分析他们与不同气质类型的人相处的实际情况和反馈。
4. 通过课后访谈或问卷调查，了解学生对课程内容的满意度和建议。
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了解自己的气质
一、学情分析
随着意识的成熟，学生对于自我认识的需求也愈加迫切。
“我是一个什么样的人”、“别人如何看我”、“我的性格怎样”、“我适合什么样的职业”等内容成为学生思考和议论的话题，学生开始关注自我。
不正确的自我认识对学生学习和成长都会带来负面影响。
在前一章节中学生已经掌握了自我认识的途径和内容，进行了自我思考，同时也做了气质类型的测试，本节主要讲解不同气质类型的特点以及对自我的影响，引导学生进行全面的自我认识。
二、教学内容：
1、气质的概念
2、不同气质类型的特点
3、不同气质类型的人在学习上应注意的地方
三、教学目标：
1、知识与技能：了解心理学所讲的气质的概念以及不同气质类型的人在学习上应注意的地方
2、过程与方法：掌握不同气质类型的特点
引导学生正确的看待自己以及他人的气质，理解气质无好坏之分
3、情感态度与价值观：引导学生进行全面的自我认识
四、教学重难点：
1、不同气质类型的特点
2、气质无好坏之分
五、教学方法
讲授法讨论发
六、教学过程：
一、气质的心理学解释
1、导入（情景演练）
同样遇到看戏迟到的情景，A会与检票员争吵起来，甚至企图推开检票员径直走到自己的座位上去，并埋怨说戏院的时钟走得太快了，他不会影响任何人。
B知道检票员不会放他进去，因而不会与其争吵，而是悄悄跑到楼上寻找另一个适当的地方观看演出。
C知道检票员不会让其从检票口进入，他想反正第一场戏不会太精彩，还是暂时到小卖部等一会儿，等幕间休息再进去吧。
D则会说自己老是不走运，偶而来一次戏院就这样倒霉，干脆回家吧。
问：同样是看戏迟到，为什么这四个人的反应不一样呢？
答：四个人的性格不同
四个人的脾气不同
四个人的个性不同
总结：同学们所说的脾气、秉性与心理学所讲的气质意义相近。
2、气质的概念
气质：气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。
指的是人在认识、情感、言语和行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。
主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐现，以及动作的灵敏或迟钝方面。
心理学上的气质与我们生活中的气质不同，与我们所说的个性、秉性、脾气比较接近。
是一种稳定行事方式。
气质是比较稳定的，受先天影响较大，通常难以改变，只能去影响和适应。
二、不同气质类型的特点
1、思考并回答
请四位同学（四种气质类型）根据自己的“秉性”、“个性”等总结自己的气质类型的特点。
（已布置）
胆汁质：
多血质：
粘液质：
抑郁质：
多血质——多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。
在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。
在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合乎实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。
兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。
从事多样化的工作往往成绩卓越。
在良好的教育下，多血质的人可以培养出高度的集体主义情感，对学习、劳动、社会生活积极主动的态度。
在不良教育下，可能表现出轻率、疏忽大意、散漫以及对自己的能力评价过高等不良行为和态度。
胆汁质——胆汁质又称不可遏止型或战斗型。
具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。
这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。
但是当精力耗尽时，易失去信心。
在正确的教育下，他们能具备坚强的毅力、主动性、热情和独创精神。
不良环境影响下，他们可能出现缺乏自制、急躁、易激动等不良品质。
“急性子”
粘液质——这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。
由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。
粘液质的人态度持
重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自治，也不常常显露自己的才能。
这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。
其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。
惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。
从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。
在正确教育条件下，粘液质的人容易形成勤勉、实事求是、坚毅等特性，在不良影响下，则可能发展成为萎靡、消极、怠惰以至对人甚至对己都漠不关心、冷淡顽固等不良品质。
“慢性子”
抑郁质——心思细腻、情感体验深刻，情绪不易于外，具有很高的感受性，观察能力强，善于觉察到别人不易发觉的小事物；行动缓慢、内向、多愁善感。
有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓。
这种类型的人在顺利环境下，在友爱的集体里，可以表现出温顺、委婉、细致、坚定、能克服困难、富有同情心等优良品质。
在不利条件下，可能表现出伤感、沮丧、深沉、优柔寡断。
一点说明：抑郁质和抑郁症是两个不同的概念，之间没有任何联系。
抑郁质是一种气质，是一种美，而抑郁症则是一种心理疾病，任何一种气质的人都可能会得抑郁症，两者不可混为一谈。
3、思考
在前面情景中的人物A、B、C、D四人分别是哪种气质？
A B C D
三、气质无还坏之分
气质气质类型无好坏之分，也不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低，但影响活动的效率。
气质相同的人也可成为对社会做出重大贡献、品德高尚的人，也可成为一事无成、品德低劣的人。
气质在实践活动中不起决定作用，但也有一定的影响。
比如，要求做出灵活反应的工作，对多血质、胆汁质的人比较合适，要求持久细致的工作，粘液质、抑郁质的人合适。
我们应充分的认识并接受自己以及他人的气质。
举例：
胆汁质代表人物：李白普希金列宁张飞。
多血质代表人物：郭沫若克雷洛夫库图佐夫。
粘液质代表人物：矛盾巴甫洛夫彼得一世。
抑郁质代表人物：杜甫果戈理陈景润达尔文。
四、气质与学习
胆汁质：反应快，思维专一。
把握好这一特点，进行持续不断的学习，成绩会相当出色。
但情绪易冲动，遇到不利的情况、挫折或者听一堂枯燥的知识课，马上会气馁，没耐心，无精打采。
在这种状态下，信心和耐心是克服障碍的法宝。
多血质：反应快，思维迅速。
如集中精力听讲，效率会较高，可以做到当堂知识当堂巩固，可以省出更多时间学习课外知识。
不足之处是课堂上一些微小的事情也可引起注意，分散精力，影响听课效果，注意锻炼自身的毅力和恒心。
粘液质：注意力稳定，沉着坚定，一般情况下都能集中注意力听讲，干扰较少。
反应速度一般，沉默寡言，如果想提高学习效率，课前要多做预习。
抑郁质：同粘液质相仿，也需要注意多做课前预习和课后复习。
其优点是能够持久的思考一个问题而不受干扰，注意力容易集中。
倘若能很好的利用这一优势，钻研学业，成绩会相当出色。
七、板书设计
气质
一、什么是气质
气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。
即我们生活中所讲秉性、脾气等。
二、气质类型及典型特征
1、胆汁质热情、活泼、精力旺盛、反应敏捷、冲动
2、多血质热情、精力充沛、反应迅速、行为敏捷，擅交际
3、粘液质沉着、镇静、有耐心、自制力强、缓慢、沉着坚定
4、抑郁质多愁善感、反应迟缓，情感细腻、隐晦，不易外露
三、不同气质及典型人物
气质无好坏之分
1、胆汁质：李白普希金列宁张飞。
2、多血质：郭沫若克雷洛夫库图佐夫。
3、粘液质：矛盾巴甫洛夫彼得一世。
4、抑郁质：杜甫果戈理陈景润达尔文。
八、教学反思
教学目标达成度较高，对课堂的控制和把握教好，课堂气氛活跃。
学生讨论积极，体验深刻。
内容安排紧凑，主题明确，重难点突出。
对于学生情感体验的引导有待提高。