[初中,课程,生物]信息技术与初中生物课程整合的探究
如何实施初中生物与信息技术课程的整合
如何实施初中生物与信息技术课程的整合[摘要] 信息技术与生物课程整合是计算机辅助教学的一种新形式，它给学科课程的教学带来了一场革命，为素质教育的推动与发展注入了一股强心剂。
笔者根据自己的教学实践，试谈三个方面的体会和感受。
[关键词] 多媒体技术网络技术一、对信息技术与生物学科整合的理解所谓整合，就是根据学科教学的需要，充分发挥计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，使信息技术融入学科教学中，因材施教，自主创新学习，优化教学过程，从而提高教学质量和效率，促进素质教育的实施。
二、信息技术与生物学科整合的实践与研究如何将信息技术与生物学科整合?我在日常教学设的原则是：突出学生的主体地位，强调自主协作学习；分层次教学，面向全体学生，体现个别化学习，激励学生创新，培养锻炼学生的学习能力、及利用信息技术的能力和科学创新精神。
(一)信息技术与生物学科整合的优势由于生物学科的特点，信息技术与生物学科的整合，较其他学科有着更为重要的作用，具体体现在：1.生物的微观性。
生物的细胞结构极其微小，肉眼无法观察，通过挂图和语言描述，往往使学生难以理解或者片面理解。
通过信息技术的应用，可以模拟放大显示任何细胞结构的详细部件，可以无限地延伸人的各种感官、思维，无限地拓宽时间、空间领域，实现微观的东西直观化、宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。
2.生物的运动性。
生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程都是运动的，通常的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程。
通过信息技术可以实现细胞分裂的三维动态过程、dna双螺旋结构及碱基互补配对过程、生物由受精卵发育成个体的全过程等，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。
(二)信息技术与生物学科整合的方式方法在日常的教育教学过程中，实现信息技术与生物学科的整合的方式主要是运用多媒体课件进行教学。
课件的类型一般可以分为两种：一种是以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件，这类课件一般呈现一条主线，按照教师的讲解过程逐步演示，突出教材的重点和难点，内容详细；一种是以学生为主体开发的多媒体课件，它可以按照学生不同的学习情况，由学生自己选择适合自己的教学方法。
利用信息技术创新初中生物教学方法
即找到整合点。 再 应用信息技术支撑整 合点教学 ， 这样 才能实现教学方法 的真 正 创新 ， 最 大 限度地 提 高教 学 质 量和 效率 。 具体方法如下： （ １ ） 根 据本 节课 的重难点 ， 选择 与 学 生学习或生 活相 关的情 景， 抛 出问题 让学 生进行 思考 ， 带着 问题 学 习新 知， 激发学生学习的兴趣 ， 激 活学 生的创 造 性思维 。 例 如， 选择 一些 能引起 学 生共
虽然取得了一些成绩， 但 从整体上看改 革 没有 重大 的突破， 尤其是生物教学方 法， 改革甚微。 这里有诸 多的因素， 如课 程、 高考等 。 此 外， 在 生物教学 中， 对 教
量等方面确实有明显的作用。 然而很 多 教师 在使 用过程 中只是将 黑板 内容移 到多媒体 上， 将其 中的一 些内容转化 为 多媒体 资源 ， 虽然可 以方便 、 重 复使 用
习的兴趣 ， 也 不利于学 生动手实践能力 和探究能力的培养 。
２ ． 黑板平移性应用
初期就开始进行初中教材的改革， 引进
先 进 的教 育思 想 ， 倡导 和推 进 先进 的
生物教 学方 法和理 念。 近些年 的改 革，
使用 多媒 体 教 学 ， 对 于激 发学 生
学 习兴趣 ， 活跃 课堂 气氛， 提 升课 堂容
探究活动“ 蚂蚁的通讯” 是人教版
义务 教育 课 程标 准实 验教 科 书 生 物 学 八 年级上册 第二 章第三节 “ 社会 行
为” 的内容 ， 本 节 内容在 课 程标 准 中
动， 培养探究能力和归纳总结实验结果
分裂这一类复杂抽象的知识， 即在常规
浅谈初中生物教学与信息技术深度融合
浅谈初中生物教学与信息技术深度融合摘要：在信息技术时代，生物教学与信息技术的深度融合已经不可避免。
在实际教学中，教师应当充分的将生物教学与信息技术融合起来，运用信息技术教学的手段，让生物教学的目的更好的达到，以实现生物教学的实效性。
这是当代初中生物教学所面临的必然趋势和发展方向。
关键词：初中生物；教学与信息技术；深度融合引言：在初中生物教学中，教师应当充分的注重信息技术的恰当运用与得当运用，通过让学生们在信息技术的教学手段的运用中，感受到生物学习的本来含义，从而促使学生们在学习的过程中能够真正的感受到生活教学与信息技术融合所带来的乐趣。
因此，我们应当充分的注意，让生物学习能够真正的体现信息技术的本来含义，这对于学生们能够真正的实现学习的目的和目标都有好处。
教师应当充分的和有效的运用信息技术这些手段来使学生们能够在信息技术的有效运用中，实现生物教学的目标，更好的让生物教学，能够展现出其应有的学习力量，培养学生更为良好的生物学习能力。
一、初中生物教学与信息技术深度融合的实践原则（一）运用信息技术拓展学生的知识网络生物学习应当是一种知识学习不断被增量的过程，教师将信息技术与生物教学相互融合的过程当中，要特别注重运用信息技术拓展学生的知识网络。
这对于学生整体的学习状况和学习状态都有好处。
在这个过程中，教师必须能够真正的认识到学生知识学习的有限性和学生知识学习过程中所遇到的一些弊端，因此运用信息技术拓展学生的知识网络，有助于学生从整体上改善传统的学习方式所带来的弊端，这就要求教师能够积极的拓展学生对于生物学习的思考深度和思考广度，从更为广阔的视角上来，让学生的整个学习过程能够体现出应有的高效性来。
这才是信息技术与生物教学相结合必须要考虑的维度。
（二）注重运用信息技术培养学生的生物思维生物思维指的是学生在学习的过程中，以对生物学习的内在感知来对这一学科进行思考的一个学习模式。
例如，通过虚拟实验软件和实际实验操作相结合，提高实验教学效率；有些实验因无器材无法完成，通过仿真实验软件就可以实完成；一些具有危险性的实验，也可以提前模拟实验，让学生在实际操作中避免不必要的伤害等.学生也可以在家模拟实验操作。
基于网络的信息技术与初中生物学教学整合的实践与探索
建了既能发挥教 师主导 ， 又能充分体现学生主体作 用的新型教 学结构 。优化 了学生的学习方式，
在 学习过程 中的主体性 ， 有利于培养 学生的协作精神 、 创新精神 ， 对教 师也提 出了更高的要求。
关键词 ： 网络 ； 信息技术 ； 生物学教 学； 整合 中图分类号 ： ６３９ Ｇ ３ ．１ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １— ２ ０ ０ １ ７ — ３ ４ ２ １ ）０ ０ ４ － ２
．
势
１ ． 体现教学 中学生学习的主体性和教学 的互动性 。
河湖海 以及渔事 、 漂泊甚 至船桨 、 云帆等等均会引 发诗 人的情思 ， 丰富着我国的诗词歌赋 。 古诗 中舟意象的意
蕴通 常与离别或离 别后 的羁旅漂泊相关 。如 ：孤 舟微 “ 月对枫林 ，分付鸣筝与客 心。” 王 昌龄 《 （ 听流人 水调 子》 “ ）仍怜故乡水 ， 万里送行舟 。”李 白《 （ 渡荆 门送别》 ）
及 理论 基 础
信息技术与生物学教学 的整合 就是 将生物学 知识 的学 习融人信息技术 ，使生物学 教学与信息技术知识 的学 习和能力培养 紧密结 合 ，以学科知识 的学 习为载 体， 把信息技术作 为工具 和手段 渗透到学科 的教学 中 ， 培养学生解决 问题 的综合 能力。建构主义 的学 习理论 认为 ： 习过程不 是被 动地 接受知识 ， 学 而是积极 建构知
识 的过程 ； 师起主 导作用 ， 教 学生是 学 习的主体 ， 教师 可 以通过确 定主题 ， 创设情境 ， 引导学生独 立探索 、 自 主设计 、 协作 学习 ， 以达到知识与能力 的意义建构 。但
笔者 发现 ， 很多教师在使用信息技术手段辅 助教学时 ， 往往是 教师操作 、 演示 ， 学生看 、 ， 听 学生完 全处 于被动 接 受的地位 。这样的整合方式就没有体 现教学 中学生 学习 的主体性 ， 没有发挥信息技术 的交互性作用 ， 没有 充分体现 出信息技术与生物学教 学整合的优势 。基 于 网络 的信息技术与生物学教学整合 改革 了传统 的生物
信息技术与生物课程整合的必要性
信息技术与生物课程整合的必要性摘要：信息技术的应用改变了枯燥的课堂，激发了学生学习的兴趣。
通过转变教学方式，充分发挥了学生的主观能动性；还能起到优化课堂教学、提高课堂效率、培养学生科学素养的作用。
所以，信息技术与生物课程的整合是时代的要求。
关键词：信息技术；课程整合；生物教学作者简介：黄利花，任教于广东省惠州市博罗县柏塘中学。
信息技术与生物课程整合是指信息技术渗透在生物课程结构的各个要素，从而实现信息技术与生物课程整合。
其目标就是要培养大批具有创新精神与实践能力的人才。
我们应该认识到，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。
也是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养目标真正落到实处。
一、从生物课本的特点谈信息技术与课程整合的必要性生物课程的改革经历了漫长而复杂的筛选和修改，直到2002，北师大出版社出版的《生物学》实验教科书成为大家认可的初中生物教材。
这套教材具有如下特点：1.直观性为了增加学生的感性认识，图文并茂是新教材的一大特点。
全书共有彩图72幅，但都是静态图片，如果改用多媒体进行教学，用Flash制作动画或者上网下载一些相关视频，可以更好地吸引学生的注意力。
如八年级下册《动物的主要类群》一节，教师先让学生阅读课本，了解动物的分类以及各类别的特点，然后播放一段动物世界的视频，学生通过观看视频，判断哪些动物属于无脊椎动物，哪些动物属于脊椎动物，学会区分无脊椎动物和脊椎动物。
由此可见，利用信息技术可以让学生更好地掌握生物学知识。
信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究工作报告
《信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究》课题工作报告“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
我校生物教研组教师在素质教育的不断尝试和探索中，在新课程标准的理念下，结合我校的实际情况，提出了“信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究”这个课题进行研究，试图通过研究探索出具有萍乡四中特色的符合萍乡四中学生实际的自主探究性学习方式，从而提高我校学生的自主学习能力，科学探究能力，全面提高我校学生的科学素质。
萍乡四中申报的《信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究》课题，于2012年被江西省电化教育馆立为“十二五”教育技术研究课题，立项号为：（GDK-2012-C-83673）。
经过二年多的实验研究，现将该课题研究组织实施的工作情况报告如下：一、课题研究的组织领导和管理课题研究聘请萍乡市教研室资深教研员黄萍副主任、王忠江副主任和朱红梅老师为课题研究顾问，同时建立了课题研究组织机构。
成立了以李金峰校长为组长的课题研究领导小组，对课题研究工作实施全程管理。
成立了以梁秀玲副校长为组长的课题管理小组，对对课题研究工作全程指导。
成立了以王志刚为组长的课题组，对课题进行专题研究，生物教研组负责人为组织者，以初一初二年级生物学科组长及教学骨干为主要研究者，辐射每一位生物教师的课题研究网络，信息技术教师提供技术支持，课题负责人起核心带动作用，以点带面，为课题研究工作提供了有力的保证。
尽可能地为每位课题组成员创造条件，外出参加各级教学研讨和观摩活动。
加快教育信息化的建设，首先必须转变观念，确立现代化教育思想。
领导重视，转变观念，是课题研究的保证。
学校领导把教育信息化提到工作议事日程，进行全面部署，并以电教课题为抓手，全面提高教师的信息素养。
初中生物信息化教学设计探究——以“植物细胞”为例
一、引言自教育部颁布各种全面深化课程改革的有关文件以来,各类教育工作者一直致力于学科核心素养如何落实到课堂教学中的问题,从整体上推动了教育的深层次改革[1]。
随着人工智能、大数据、云计算、VR(虚拟现实)、AR(增强现实)等新兴科技的迅猛发展,再次加快了现代化教育教学改革的步伐。
如何利用信息技术进行教育教学改革、完善信息化教学设计,成为一线教师面临的首要问题[2]。
生物学是对生命基本现象和一般规律的理解与解释,与人们的生产、生活有着密切的关系[3]。
与传统教学模式不同,如今的生物课堂教学倡导以学生为主体,利用信息技术手段,精心打造教学设计,在体验中习得生物学知识、培养积极的科学态度、发展终身学习的能力。
本文依托生物学核心素养(生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[4])的培养目标,以人教版《生物学》七年级上册“细胞是生命活动的基本单位”这一章的第二节“植物细胞”为例,结合NOBOOK 虚拟实验等现代新兴技术进行信息化教学设计,并加以理论的阐释和说明,希冀为广大一线教师提供教学参考。
二、信息化教学设计的理论分析信息化教学设计作为一种解决教学实际问题的“工具”,离不开学习理论、教学理论、系统论和传播理论四大理论的指导[5],具体如下:①依据系统论原理,在信息化教学设计中,教师要注重统筹教学过程的各个环节,根据教材内容分析、学习者分析、目标分析等把握设计思路,将导入、探究、练习、总结等各个要素有机结合,把信息化教学设计置于一个整体系统中,打造最佳的教学设计。
②建构主义学习理论中“同化、建构和平衡”的思想[6],指导我们在教学巩固复习部分中运用网络平台、生物狗App 等信息技术手段进行设计,学生可随时随地对课堂的重点和难点进行复习检验,完成学习过程的螺旋式自适应循环。
③有意义学习教学理论指导教师要根据教学内容,合理运用视频、图片、手机App、虚拟现实等直观性技术创设情境,还要重视生物实验的探究体验,让学生在体验中获得知识。
关于初中生物活动教学的探讨
１ 型： Ｑ ： ｆ 坚
职 教 探 讨
祖 国
灞
信 患 技 术 课 程 整 合 误 区 对 策
校 园网建设和使用缺乏全面的考虑，重形式轻实效 ， 导致严重的重复建设 ， 进入 ２ １ 世纪 ，以计算机为核心的信息技术给教育教学改革带来了空前的飞 跃 ，它悄悄地把粉笔换成 了鼠标 ；把黑板换成 了投影 ，也慢 慢地改 变着我们教 造成了资源浪费 ，重硬件轻软件 ，导致学校的各种教育教学资源割裂 ，形成一 育教学 的方式 ，为现代教育教学 注入 了新 的活力 。 目 前， 很 多学校都顺 应时代 个个信息孤岛 ，另外 ，校园网的使用也缺乏全员参与 ，很多老师都没有意识到 潮流 ，已着手进行 了信息技术 与课程整合 的实践 ，但在教 学实践过程 中 ，我们 信息技术是对传统教育方式方法的挑战 ，没有意识到校园 网的应用在信息技术 存在着对课程整合 的理解及操作层 面的误 区。这些误 区阻碍了学校信息技术与 教育和学科整合种的重要作用 ，也有一部分老师 已经意识到校 园网的重要性 ， 课程整合 的发展进程 ，使教育信 息化偏离正确 的方向。这些误区主要表现在以 但不懂得如何去利用 网络教学 。我们应该按照不 同的功能和学科分别构建 ， 自
二、教 师主导与学生主体地位的错位 此外 学校还考虑到不同年龄段 ，不同学科教师的具体情况 ，选择不 同内容 的进
在 日常的授课 中，我们发现 了有两种常见 的整合课 ，一种是绝对 主导的整 行 培训 。各教研 组根据本组的具体实际 ，有选择地对本组教师进行针对性 的培 合课 ，教师借助计算机展开教学 ，学生 只能被 老师牵着鼻子走 ，其学 习的积极 训 。 性 、主动性往往被忽视 ，学习的潜能没有挖掘 出来 ；另一种是绝对主体 的整合 ， 教师主观上给学生创设 了很多 自主学 习的活动 ，让学生 开展 所谓 的分 组讨 论、 五、信 息技术课程只是培养计算机技能 很多人把信息技术课当成纯粹 的技能培养 ，没有考虑到学生全面发展 的要
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术与初中生物课程整合的探究
摘要：文章基于新课程改革的要求，分析传统生物课堂教学的共性问题，提出信息技术要与初中生物课程有效整合，并在实际教学中进行实证研究。
总结信息技术与初中生物课程整合的优越性，搜集有力案例提供数据支持，梳理有效的课程整合措施。
关键词：初中生物；课程整合；信息技术
一、问题的提出
二、信息技术与初中生物整合的优越性
1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣
生物教学重视直观形象和实践操作，但是受到教学环境的限制，有些生物现象并不能让学生直接观察到。
仅凭借教师的讲解很难在学生头脑中形成直观感受，也不能给学生留下深刻的印象。
然而，信息技术以它形象生动、丰富灵动的特点，图、文、声并茂地呈现了教学内容，给学生强烈的视听冲击，激发学生的学习兴趣。
同时，作为导入中创设情境的不二选择，生动形象的感性资料可以有效地激发学生的联想，使学生利用已学知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，建立起新旧知识之间联系，提高学生的综合能力。
例如，“病毒”一节，在导入新课的环节，采用埃博拉病毒事件的视频导入新课，创设情境。
利用信息技术图、文、声三位一体的特点，给学生营造一个切合主题且生动震撼的情境，使学生产生对病毒的畏惧和好奇，激发学生的生物学习兴趣，让学生探索生物世界的奥秘。
2. 攻破教学难点，减轻学生的学习负担
俗话说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。
教学内容是教学的依据，信息技术的使用必须与教学内容相统一，并起到突出重点，突破难点的作用。
在一些复杂抽象的生物发生发育过程、生理变化以及生态系统的结构和功能等知识的学习上，受设备、场地、材料和隐藏的危险性等因素限制而往往不能完成的实验，利用动画、视频等形式呈现教学内容会使问题迎刃而解，收到意想不到的效果。
例如，“人类对细菌和真菌的利用”这一节讲解发酵现象的过程，而实验制作有一定的失败率，需要的时间也长，观察现象转瞬即逝，不能完整地观察到动态的实验变化过程。
这时，我们采用视频动画播放实验过程，变静为动、变抽象为具体，可以优化教学内容，提高教学效果，从而突破了教学难点，便于学生观察、记忆和理解，降低了学习难度。
3. 构建评价体系，获取学生的及时反馈
教学过程是学生在教学情境中通过自主学习、合作学习和探究学习等方式获取并内化知识的过程。
这需要教师更重视学生学习的过程，并且把教学与评价紧密结合，防止因评价滞后导致学生学习中的问题堆积。
信息技术与初中生物的有效整合，能高效、直观地记录学生探究的过程，方便地展示学生探究的成果，吸引更多的学生主动参与、合作探究。
三、信息技术与初中生物整合的措施
1. 利用多媒体教学，发挥学生的主体作用
教学过程中，应注重师生双方共同参与，以学生为主体，教师为主导。
理想的教学模式应该是学生在自由、和谐、舒适的教学情境中，积极主动、自由活泼地获取知识、锻炼能力，获得综合能力的全面发展。
信息技术与初中生物的有效整合，可以为学生创设一个形象生动的教学情境，激发学生的学习动机，促使学生变被动学习为主动获取，真正做到热爱学习，学会学习。
同时，教学过程中利用信息技术，可以做到变静态为动态、化抽象为具体、透过宏观看微观、历史重演和瞬间停滞等。
让学生主动走入情境的同时，配合探究性问题的提出，激发学生强烈的探索欲，提高学生主动参与课堂的意识，促使主动学习、合作学习和探究学习的高效进行。
2. 健全体制，发挥信息技术的评价价值
全面落实信息技术与初中生物课程的整合，还应该建立健全评价体制。
教学是一个不断反馈、改进的过程，通过信息技术可以让教师快速、直观地观察到每一个学生的层次等级、学习情况、知识的掌握程度，以便及时对学生进行诊断性评价，关注每个学生的后续发展。
对于教师自身也是一个不断获取反馈，改变教学策略的过程。
对每节内容进行评价的方式很多，可以通过试题作业的形式，也可以通过学生互考、互评的方式等。
在一个阶段的学习后，还可以对学生进行终结性评价，并为每个学生制作档案分析袋，方便记录每个学生学习和发展的情况，充分发挥信息技术的评价价值。
四、结束语
文章站在大数据和现代化的时代背景下，基于新课程改革的要求，分析传统课堂教学的共性问题，提出信息技术要与初中生物课程有效整合，并在实际教学中进行实证研究。
当前，在生物教学过程中，有时还存在一些明显的问题。
比如，有时教学模式过于陈旧、单一，难以有效地调动学生的生物学习兴趣；教学存在一定的局限性，有时缺乏资料支持和数据支撑；教学过程有时刻板化，教师教、学生学的填鸭式教学模式经常被运用，导致许多学生自主性较差，学习效率也不高；同时，教学过程中还存在着一定的盲目性，一些教师生硬地使用信息技术，喧宾夺主，影响正常的教学秩序。
因此，我们在重视信息技术与初中生物课程整合的优越性基础上，还要善于梳理有效的课程整合措施，科学地进行选择，以更好地提高学生学习兴趣，提高教学效率。
在经济、文化多元化发展的今天，信息技术与初中生物课程的整合是一个重大的课题，也是教育改革的趋势。
这需要更多的生物教师积极投身于改革之中，接受新鲜事物，勇于尝试，积极探究，使信息技术与初中生物课程的整合成为促进学生自主学习、能力提升和问题解决的有效途径，真正有利于学生的成长成才。
参考文献：
[2]赵国强.信息技术与生物课整合的探究[J].黑河教育，2009（03）.
[3]石永谦.高中生物课程与信息技术的整合[J].教育教学论坛，2011（15）.
[4]张小亚，洪文秋.走出信息技术与高中生物课程整合的教学评价困境[J].中小学信息
技术教育，2006（11）.
[5]雷学航.初中生物教学中培养学生学习兴趣的实践[D].东北师范大学，2011.
[6]戴慧君.从审美维度优化初中生物教学的研究[D].福建师范大学，2013.。