基于智慧教育的英语学科核心素养培育
基于智慧职教的高职公共英语线上教学实践与反思
1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。
再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。
但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
借助智慧教育平台,提升初二学生英语核心素养
借助智慧教育平台，提升初二学生英语核心素养随着科技的不断发展，智慧教育平台已经逐渐成为学生学习的重要工具。
通过智慧教育平台，学生可以在任何时间、任何地点都能获取到丰富的学习资源，提升自己的学习效率。
对于初二学生来说，英语学习是非常重要的一部分，通过智慧教育平台的应用，可以帮助他们提升英语核心素养。
智慧教育平台可以为初二学生提供大量的英语学习资源。
通过这些资源，学生可以轻松获取到各种英语学习资料，包括教材、课外阅读、英语电影、英语课程等。
这些资源能够帮助学生系统地学习英语知识，丰富他们的词汇量，提高他们的阅读能力和听力能力。
智慧教育平台还可以为学生提供英语学习的互动平台，学生可以与老师和同学进行在线讨论和交流，共同提高英语水平。
智慧教育平台提供了个性化的学习服务。
通过智慧教育平台，老师可以根据学生的学习情况和水平，为他们制定个性化的学习计划和教学方案。
这样一来，学生可以根据自己的实际情况进行学习，找到适合自己的学习方法和节奏，提高学习效果。
智慧教育平台还可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，及时发现学生的学习问题，为他们提供针对性的辅导和帮助。
智慧教育平台还可以为初二学生提供英语学习的趣味化和互动化体验。
通过智慧教育平台，老师可以将学习内容呈现得更加生动有趣，引导学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
智慧教育平台还可以为学生提供丰富多样的学习游戏和互动活动，帮助他们在玩中学，激发学习的兴趣，提高学习的积极性。
借助智慧教育平台，初二学生可以更加便捷地进行英语学习，获取丰富的学习资源和个性化的学习服务，提升英语核心素养。
希望学校和老师能够更加重视智慧教育平台在英语教育中的应用，为学生提供更好的学习体验，共同推动学生的英语学习水平不断提高。
最新初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得大全(三篇)
最新初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得大全(三篇)初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得篇一篇1核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
这便是培养了学生的核心素养。
谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬
基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬摘要：英语学科的核心素养是要求我们在英语教学中，教师要更加重视改变学生的心智和生活,从培养“全人”的角度来考量。
英语作业具有巩固延伸、培养发展、反馈修正的作用。
本文主要针对小学生英语作业设计,结合一些真实的案例,对小学生核心素养的培养策略进行阐述。
关键词：核心素养英语作业思维品质学习能力文化品格一、小学英语学科的核心素养是什么？核心素养是小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。
基于学生核心素养的英语课程理念，是从英语语言的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标的。
也就是说，学生学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习来获取其他知识，并形成与英语和英语学习有关联性的关键技能和必备品格，即英语语言运用能力、文化品格、思维品质和英语学习能力。
二、如何在小学英语作业中培养学生的核心素养？1.设计创造型作业，从而培养学生的思维品质。
思维素养是培育核心素养的关键一环，思维品质是学习品质的核心。
心理学研究成果表明:“教育可以激发人的创造性思维能力”。
基于这一目标，教师设计作业时应鼓励学生发挥想象力与创造力，为学生提供充分展示自己的机会。
【示范】用Letterman快乐学字母：在学习26个英文字母时，用“Let’s find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母；用“创造字母人”来代替机械而枯燥的字母书写；用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动，代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习。
实践证明，在此活动下，学生非常乐意去学字母、写字母，更重要的是该任务激发了学生的无限创意。
【示范】用歌谣韵文的形式，快乐学现在进行时:Listen and sing:学唱经典英文歌曲“远航”I am sailing. I am sailing,home again across the sea.I am sailing stormy waters,to be near you, to be free.这首“远航”英文歌曲可以训练现在进行时的用法。
在英语教学中培养学生思维品质
在英语教学中培养学生思维品质作者：柳雨婷来源：《科学大众·智慧教育》2024年第05期《义务教育英语课程标准2022版》将英语学科的核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
”思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。
小学阶段正是培养学生优秀思维品质的关键阶段，要提升小学生的思维品质，离不开教师的引导。
一、思维品质的基本内涵什么是思维品质？思维品质也称为智慧品质，由美国心理学家吉尔提出并进行研究，20世纪80年代进入中国，并逐步发展。
它指的是个体在思维活动中智力特征的具体表现，也就是人与人之间思维活动上表现的各自不同的特点，如创新性、灵活性、深刻性和批判性等。
二、英语教学培养学生思维品质的意义英语学科主要包括四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
英语学科素养中所提到的思维品质，指的是学生个体思维在创新性、灵活性、深刻性和批判性等方面表现出的能力和水平。
当前的小学英语课堂，不少教师依然延续传统的教学模式，在教学方式上仍采取传统的灌输式教育，将教学重心更多地放在学生的应试能力上。
在这样传统教育理念和教育方式下，学生的英语成绩也许可以在短时间内有所提高，但是从长远来看并不能提升学生的英语能力和综合素养。
随着英语核心素养的提出，小学英语教学应将培养和提升学生思维品质融入整体英语教学目标中，使学生的思维品质能够在英语学习中得到进一步的提高。
小学英语教学中培养学生思维品质的意义主要体现在以下几个方面。
（一）有助于提升学生思维的灵活性在传统灌输式教育模式下，孩子大多依赖于老师的讲解，长此以往，学生不愿意去主动探究未知的知识，学生的自主学习能力得不到很好的发展，导致学生思维具有依赖性。
初中英语核心素养中思维品质的培养
初中英语核心素养中思维品质的培养摘要：教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥;使每一个学生能够成为更好的自己。
现代化的课堂组织强调以学生为主体，学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧；通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。
这是才初中英语教学应该着重培养的学生在学习过程中的核心素养。
关键词核心素养思维品质培养策略一、群策群力，智慧生花。
1.增强小组协作能力，培养学生思维的严谨性。
在初中英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。
同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。
例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。
在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。
2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。
在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。
在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。
如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。
3.结合课本话题，培养学生思维的发散性。
发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。
初中英语PEP版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。
如在学习family和food时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。
且谈英语学科核心素养
且谈英语学科核心素养英语组丁晓军对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。
但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。
经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。
其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。
如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
1.英语学科的育人价值修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。
这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。
甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。
英语学科也不例外。
为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵，我们首先要明确英语学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。
基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。
长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。
其背后的认识是：语言是交流的工具；对于中国学生来说，把英语作为外语来学习，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。
除此以外，学习英语好像没有其他作用。
受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。
其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。
对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。
基于智慧课堂的小学英语有效性教学研究
基于智慧课堂的小学英语有效性教学研究发布时间：2021-09-30T05:17:01.589Z 来源：《教学与研究》2021年第15期作者：谢小敏[导读] 新课改教学时期，教师需要重新定义教学的主要目标，要重视学生能力的开发和锻炼谢小敏福建省三明市宁化县实验小学 365400摘要：新课改教学时期，教师需要重新定义教学的主要目标，要重视学生能力的开发和锻炼。
在课堂讲解过程中，教师运用不同的教学模式，与现代科技相连接，打造多元化、高质量的智慧课堂，从而激发学生的学习思维，帮助学生对英语知识全面的理解和吸收，促进学生综合能力的培养。
在素质教育的今天，教师不仅要让小学英语课堂变得更加高效，还要通过智慧理念，结合互联网技术水平，为学生呈现创新形式的英语课堂，提升学生的学习效率，保障英语课堂教学质量的稳步提升。
关键词：智慧课堂；小学；英语；有效性教学前言：智慧课堂概念是新课改之后被提出的，在培养人才模式方面，教师也需要更加注重与时代接轨，通过网络、云端以及大数据手段，创新教学模式，制定全新英语教学流程，促进小学英语教学工作顺利推进。
小学阶段是学生打好能力基础和知识基础的重要阶段，作为英语教师，首先要意识到英语学习对小学生成长的重要性，通过智慧课堂讲解向学生充分展现英语知识的趣味性和丰富性，不断优化英语课堂的方案，让学生的学习动力逐渐增强，促进学生综合能力的提升。
一、以教材为基础激发学生兴趣目前的英语教学过程中，智慧课堂的教学模式的打造，是对传统教学的颠覆，通过数据分析的形式，有效结合互联网的便利性，充分展现英语知识，促进学生高效吸收，激发学生学习兴趣。
小学英语知识讲解时，由于学生的理解能力和接受能力存在差异，不能够完全理解教师讲解的知识，但在教学中教师很难发现学生的问题，造成对学生求知欲的影响[1]。
智慧教育的模式可以结合在不同的环节中，例如可以把教材中的内容，通过微课的模式在课堂上进行立体呈现，小学英语还是要以教材为基础，所以在备课时，要从保证让学生对基础知识有全面的了解的基础上，去制定微课视频，这样才能促进信息化教学模式的生成和实施。
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基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究摘要: 英语学科核心素养，以语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为主要维度，凸显英语学科的育人价值，是信息时代基础教育阶段英语教育教学改革走向深入的必然体现。
而代表了教育未来发展方向的智慧教育，是信息技术和教育深度融合的产物，对培育英语学科核心素养有着重要的价值指向。
故而，经由创设全场域的环境、整合泛在性资源、创建生成性活动、提供体验性服务、采用智慧性评价，建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系是值得探究的。
关键词: 智慧教育; 英语学科核心素养; 培育路径; 体系建构目录一、概述 (3)二、寻因: 英语学科核心素养培育研究回顾 (4)三、审视: 智慧教育培育英语学科核心 (5)( 一) 智慧教育便于促进学生的语言能力 (6)( 二) 智慧教育助于形成学生的文化品格 (6)( 三) 智慧教育益于塑造学生的思维品质 (6)( 四) 智慧教育利于提升学生的学习能力 (7)四、建构: 智慧教育培育英语学科核心素养的体系 (8)( 一) 创设全场域环境，承载英语学科核心素养培育 (8)( 二) 整合泛在性资源，助力英语学科核心素养培育 (9)( 三) 创建生成性活动，指引英语学科核心素养教育 (9)( 四) 提供体验性服务，支持英语学科核心素养培育 (10)( 五) 采取智慧性评价，检验英语学科核心素养培育 (11)五、结束语 (12)一、概述英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度，不仅关乎英语学习主体的基础知识、基本技能的掌握，更指向其在复杂情境中解决问题的能力，以及思维方法、价值观、思维品质等的培育。
这也是英语教育教学对当下时代所需外语人才新诉求的回应。
随着我国教育信息化由初步应用融合阶段向全面融合创新阶段的过渡，作为培育英语学科核心素养主渠道的外语教育必须顺应教育信息化的发展趋势。
智慧教育，是目前我国教育信息化发展的新境界，亦是必然阶段。
它以信息技术为基本支持构建智慧学习环境，借助计算机系统或其他智慧设备分担大量机械的、重复的、繁琐的学习任务，让学习者将精力投入到更复杂、更有价值、更需智慧的学习活动中，以培养其批判性思维、协作能力、创造力、问题解决能力及良好的思维品质。
由是说，凭藉基于云计算、物联网、增强现实、移动通信、定位技术等技术手段的智慧教育，进一步深化我国当前英语教育改革，是英语学科育人价值实现的必由之路，亦是促进并加强英语学科核心素养培育的必然路径。
本文拟从讨论智慧教育培育英语学科核心素养的缘由、解析智慧教育培育英语学科核心素养的价值指向、探究建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系等方面进行阐述。
二、寻因: 英语学科核心素养培育研究回顾近年来，国际上有关“核心素养”的研究，主要有两种代表性观点。
其一是经合组织OECD( Or- ganization for Economic Cooperation and Develop-ment) 所代表的观点: 1997 年的“素养的界定与遴选: 理论和概念基础”项目; 2000 年的“Key Com- petencies for a Successful Life and a Well － Functio- ning Society”研究报告，构建了一个指向三方面的核心素养框架，分别包括“人与工具”“人与自己”“人与社会”等; 2005 年发布的《核心素养的界定与遴选: 行动纲要》指出，核心素养由个体和社会的需求、目标性质决定，同时也指出自我激励与创新也是必需内容［3］。
其二是欧盟所代表的的观点: 早于 2006 年 12 月，欧洲议会( European Parlia- ment) 与欧盟理事会( European Council) 在通过的建议案中指出，核心素养是指在现代社会，每个个体的自我发展、融入社会以及胜任工作所必需的知识、技能、态度的综合［4］。
知识、技能、态度这三个维度均指向学习者的母语、数学、外语以及科学技术素养、学习能力、公民与社会素养等核心素养体系。
另外，也有研究者从可持续发展的视角，对“核心素养”所应具备的特征进行了审视，如有研究者认为应该包括系统性思维，预测性思维和批判性思维三个最关键能力在内的十二大关键能力［5］。
另有研究者将核心素养分为五大类，并构向、培育环境创建、资源整合、活动创建、服务提供、评估采用等方面对英语学科核心素养培育体系的建构问题予以探究。
三、审视: 智慧教育培育英语学科核心建了可持续的核心素养分层结构。
也有研究者从评价的维度，指出不同的核心素养需当采取不同的方式予以评估。
总体来看，国际上对“核心素养”的分析和探究，比较准确地反应了未来教育的方向和受教育者所应具备的能力和素养。
然而，研究大多在学理层面进行演绎和探析，并未能触及不同的教育情境下的适切性以及核心素养思路的合理性等。
国内有关核心素养的研究，最具代表性的有以下几个观点: 一是有关核心素养的内涵、学科属性、功能等的讨论。
代表观点如下: 就核心素养内涵而言，其重点需当是学习者个体在未来工作与生活中必备的知识技能、情感态度以及关键能力等，包括基础层、问题解决层、科学思维层等; 就其功能而言，它远不止接受教育和从事职业。
即是说，既要满足学习者的必需生活与职业需求，亦要促其全面发展，适应新时期对个体提出的新要求; 就学科属性来说，核心素养重在强调个体能够具备一定的积极主动获得知识和技能的方法，而并不一定指向某一学科知识，它从跨学科、跨情境的视角，规定了学习者成长发展与适应未来社会所应具备的素养。
另有，研究者对具体学科核心素养内涵等做了研究，如对英语学科核心素养的内涵与理论建构的分析、对小学数学学科核心素养内涵的探析。
二是有关核心素养的跨学科意义研究。
认为核心素养是一种跨学科素养，适于各学科、一切情境和所有人的普遍素养，且生成于个体与情境的有效互动，它强调知识、技能与态度的统整。
三是有关核心素养落实于课程和教学的研究。
研究者从课程构建、开发与教学设计的视角，做了深入的分析。
四是有关核心素养培育新视角的研究。
研究者深入分析了经由深度教学培育核心素养的问题，解读了核心素养培育与智慧教育的关系及意义。
上述研究与见解各有侧重，为藉由智慧教育培育英语学科核心素养提供了一定的依据与借鉴。
然而，总的来看，这些研究尚有不足，如借用先进的信息技术手段方面、对英语学科核心素养的培育体系等方面的研究还不够深入。
本文拟依托以信息技术为支持的智慧教育，从培育价值指素养的价值指向从智慧教育的视角，对英语学科核心素养的四个维度进行审视，找寻两者间的契合点，是凭藉技术中介的智慧教育培育英语学科核心素养的价值旨趣。
( 一) 智慧教育便于促进学生的语言能力智慧教育认为，究其真，教育是唤醒并促进学习主体的智慧，发展智慧则是学习者掌握新知识、运用新知识处理现实问题的方式。
由此推及，经由智慧教育所培育的人才，勤于学习、擅于沟通、乐于协作、精于创造、善于研判，具备解决复杂问题的能力，其不但基础知识扎实，且动手能力强、品行端正、人格健全、务实创造。
从中可以看出，智慧教育强调学习者“智慧”的提升。
但提升“智慧”，是经由学习主体的知识获得、主动探究、批判理解，且在合理分析与把握中，做出适切的判断，方可完成“转识成智”的过程。
由此可知，智慧教育极其便于英语学习主体语言能力的提高。
( 二) 智慧教育助于形成学生的文化品格智慧教育顺应时代发展的诉求，注重培养新时期学习主体所应具备的各种生存技能诸如学习创新技能、信息素养技能以及职业生活技能等。
其中，职业生活技能之一，便是学习者的社交与跨文化交流能力。
学习主体的社交与跨文化交流能力，形成于其所置身的文化环境，以及在对相关文化知识、文化现象、情感态度及价值观的分析、对比、鉴别过程之中。
即是说，通过智慧教育英语学习者探究、深入思考，在对自己所属的民族文化、地域文化，以及由物联网、云计算、大数据、移动通信所获悉的英语语篇中的英语文化知识、社会文化现象进行合理判断与把握，有助于学生文化品格的形成。
( 三) 智慧教育益于塑造学生的思维品质智慧教育的真谛就是利用智能化技术构建智能化环境，让师生施展灵活的教与学方法，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质的人才［2］5 －13。
这正是当下信息时代所希冀的，即凭藉先进的信息技术，为学习者提供方便条件支持及超越时空限制的学习环境，让其能够从以往大量机械的、重复的、低效的、简单的学习重负中解放出来，将时间、精力投入至复杂的、智慧型的，更利于发展其思维品质的学习任务中。
毋庸置疑，这一过程有益于英语学习主体思维品质的塑造。
( 四) 智慧教育利于提升学生的学习能力智慧教育倡导培养具有创新创造能力的学生，以符合当下转型社会的要求，亦适应创新时代的需要。
这是智慧教育的本质及要求，也是当下时代与社会对年青一代英语学习者所应具备的关键能力和必备品格的应然诉求。
这一要求，指向英语学习主体的学习能力。
信息时代的知识学习，需要学习者基于境脉考量与研判，是以知识的创生与意义实现为目标的。
就是说，学习者需要能在新的情境中，借助信息时代各类便捷的信息媒介，运用恰当的英语学习策略与方法，通过分析、判断语言、文化知识概念的真正内涵，并能将原则思路进行重组性迁移运用。
这正是英语主体学习能力提升所需要的。
四、建构: 智慧教育培育英语学科核心素养的体系借助云计算、物联网、大数据、移动通信等技术，创设英语学科核心素养培育的“场域”———复杂情境( 即社会境脉或真实情境，由社会环境、学校环境、网络环境整合而成) ，并经由整合泛在性资源、创建生成性活动、提供体验性服务、采用智慧性评价，进而建构经由智慧教育培育英语学科核心素养的体系，以达到对英语学习主体高阶思维发展的目的。
具体如图 1 所示。
图 1 智慧教育培育英语学科核心素养体系( 一) 创设全场域环境，承载英语学科核心素养培育英语学科核心素养的培育，需要在创设的真实情境中进行。
智慧教育能够凭藉信息技术如物联网、大数据、移动通信、云计算等，建构虚拟与现实、学校与社会相融合的全场域学习环境。
换而言之，智慧教育环境是一个通过物联网、大数据、移动通信、云计算等信息媒体将公园、社区、博物馆、学校等学习主体所置身的各种可能场所连接起来的教育空间，为他们的学习提供了无限的可能。
这一全场域的学习环境具备无缝联通、感知、适配、记录的基本属性，它将线上虚拟空间与线下现实空间联通，将不同学习主体的校内外学习空间内外结合，并根据其个体特征、学习目标及即时学习状态适性配送工具、服务、学习材料，并全程记录学生学习过程数据，且能够直观、简洁地呈现，使学生的学习过程与结果精准地可视化。
全场域学习环境，利于学生运用所置身环境中的各类设备、各种信息平台随时随地进行学习，可以感知学生的学习场景、所处的位置以及特定的社会关系。