小学语文低段习作教学方法之我见
小学语文写作教学之我见
袁菊红 （ 河北省武安市实验小学， 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 写作教 学是语 文教学 的重要组成部 分 ， 写作 教学 一直被语 文老 师所 关注 。 习作方 面一直存在 着教 师难教 ， 学 生难 学 的两难 困境 。
对 小 学生作文 写作动机进 行探讨 ， 分析小 学生写作 动机 的特 点 ， 研 究激发小 学生写作 的积极 性。
、
动 机 对 写 作 的 重 要 意义
的记实叙事 ， 还是主观 的议 论抒 情 ， 从根本上 只能来 源于 客观现 明 、 实验报告等实用文 的练 习 ， 注意发 挥作文 的社会 功能 。 实。 著 名作家 ， 教育家叶圣陶老先生 曾说过 ： 生活如 同源泉 ， 文 章 四、 激发小学生写作动机应 注意的问题 １ 、 命题 要贴近 儿童生活 ， 好 的作文题 目能够 帮助儿童打 开 学生能用 自己诗化的语言来传达心声 ， 可见 ， 他们 已经有 一定的 记忆 的大 门 ，激起 儿童的需要和欲望 。儿童 的生活是五彩缤 纷 语言运用能力和表达需要 ， 《 语文课程标准》指 出 ： “ 写作是运用 的 ， 在他 们的生活 中有 一个个活生 生的画面 ， 课堂 学 习 ， 课余 生
的语文能力 。 二、 小学生写作动 机的特点
他们 的思维 、 想象 ， 激发 他们主动去探索 ， 推 动他们关心生活 ， 当
然， 作文题 目要与儿童 的心理状态相适 应 ， 即， 题 目要 能拨动 儿 １ 、 求知欲 ， 好奇心 ， 认识兴趣。 这是儿 童写作动机最现实 ， 最 童 的心弦 ， 触发 记忆 ， 引起倾 吐的需要 ， 让儿 童 自己把 内心 的意
活跃 的成分 ， 从心理学表 明 ， 儿童观察 未知事物 的好奇心 ， 获 得 思和情感借助作文题 目， 集 中起来 ， 加工整 理 ， 倾吐 出来 。 新知识的满足 ， 倾吐感受是 的愉快 ， 这些对个人有吸 引价值 的动 ２ 、 ． 命题方式要新颖多样 ， 命题内容要有新意 ， 要适应 儿童在 机， 确实成了他们一次次作文活动的直接的巨大的动力。 发展 中的动态 心理 。内容新颖的题 目能满足儿童好奇 ， 好胜 ， 探 ２ 、 好胜心 ， 求 成欲 ， 威望需要 。这是儿童作文 中的重要组 成 索 ， 求成的心理 ， 燃起他 们作文的激 情。 因此 ， 教师在让儿童练 习 部分 ，是一种追求他人对 自己尊敬并获得他人赞扬 与肯定 的成 作文 时， 要有较大 的选 择余地 。 比方说 ， 教师可 以将要求何 激 发 小 学 生 的 写作 动 机
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
![小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]](https://img.taocdn.com/s3/m/2fcd4bff0722192e4436f6b6.png)
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学语文低段习作教学策略浅谈
小学语文低段习作教学策略浅谈随着教育教学的不断深入，小学语文低段习作的教学也在不断地进行探索和创新。
语文低段习作是小学阶段语文教学的重要组成部分，它涉及到学生的语言表达能力、思维能力、学习兴趣等多方面的方面，对于培养学生的语文素养具有非常重要的作用。
本文将对小学语文低段习作教学策略进行简要分析和探讨，旨在帮助教师更好地掌握相应的教学方法和技巧。
一、关注学生的兴趣点，调动积极性一般来说，小学低段学生的兴趣点比较单一，主要集中在游戏、动画、漫画等方面。
因此，在习作教学中要针对这些方面，让学生感到有趣、有意思，进而提升他们的学习兴趣和自主性。
比如，可以让学生选择自己喜欢的主题或题材，让他们从中获取创作灵感，写出自己想要表达的内容。
此外，教师还可以利用音乐、诗歌、动画等多媒体资源，增加习作的趣味性，让学生在欣赏中收获知识，在感受中启发灵感。
二、打破传统模式，创新教学形式传统的习作教学方式以讲解、板书、题目讲评为主导，学生被动接受。
而现代的习作教学则需要抛弃这种单一的教学方式，采用多元化的教学手段，鼓励学生积极思考和参与，从而激发习作的创作潜能。
采用创新教学手段开展习作教学，在教学内容、教学形式、教学方式上无不体现出巨大的创造力。
比如，可以采用任务型教学方式，让学生通过完成任务去实践、掌握习作的技巧。
这样的教学方式不仅能让学生在实践中学习，更能提升学生的自信心和创造力。
三、采用小组合作教学，促进学生交流在小组合作学习中，学生互相交流、互相协作，能够促进学生的思维能力、表达能力和写作能力的发展。
在习作教学中，可以将学生分成小组，由小组内部进行交流，通过听取别人的意见和建议，不断完善自己的文本写作。
此外，可以通过对小组传统文化和现代文化知识的交流，让学生了解到不同文化的差异和交流，增加学生的知识面，拓宽学生的思维空间，提高其文化素养。
四、从细节入手，培育学生的审美素养细节是作文中的重要组成部分，而教学细节同样至关重要。
小学低年级语文教学之我见
— —
、
ห้องสมุดไป่ตู้
拼 音教 学
低年级拼音教学的具体 目标为： 能读准声母、 韵母、
声调和 整体认 读音节 ， 能准确 地拼读 音节 ， 正确书 写声母 、 韵母 和音 节 、 识大 写字 母 ， 认 熟记 《 汉语 拼音 字母 表》 拼 。
加 记忆 法 ： ： 才 ＝ ； 例 木＋ 村 减—— 减 记忆 法 。 ： 例 最一
日ｍ － 取等。 最后再采取先读词语、 读句子、 读短文、 再联系 实际教学生组词造句的方式理解字义 ， 巩固字形。在教
学 的过 程 中 ， 我也遇 到 了一些 问题 ， 就是往 往在 安排 的课 时 内根 本完 不 成教 学任 务 ，常常 都要 占用 学生 的休 息时 间才 能 完成 当 天 的课 时 内容 。所 以在 每 天 学 习生 字 时， 要根据 儿童 智 力发 展不 同的特征 ，让 没有 掌握 的 同学在 以后 的复 习和 巩 固中加 强记 忆 。
常会 写错 。在此 情况 下 ， 能要 求学 生在 预 习时 ， 只 先把 在 课 文 中要求 会 写的生 字 的拼音 抄写在 “ 后练 习” 课 的生字 上边 ， 堂教 学时 既复 习 了拼 音又 认识 了生字 ， 课 也就节 约
了时 问 。 二、 识字 教 学
篇课文整体的把握 ， 并通过抓住重点词句进行探究学习
动 手 能力 。二是 要有 所 侧 重 。汉 语拼 音 教学 的 内容 多 ，
三、 阅读教学
《 课程 标准 》 新 要求 “ 个学 段 的阅读 教 学都要 重视 各
小学作文教学方法之我见
小学作爽数学疬漶§"--t r'-乏--"TJ'我斑◇弥勒县弥阳一小白红艳长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情感的能力。
而小学生一般以童真来认识现实生活，他们对生活充满幻想，他们对生活的认识是一种感性的认识，而作文则要求他们将这种感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来，这对小学生来说是比较困难。
所以，教师必须处理好学生感性认识与理性表达之间的衔接，这就需要在两者之间架一座桥，架“桥”的重任自然落在了教师的身上。
在作文中“桥”架好了，学生自然会把生活中的感性认识转换为具有理性的逻辑语言表达出来，作文之道自然而成。
下面，我就自己的点滴体会谈谈如何架“桥”。
一、凭借范文架“桥”教材中的每篇课文，都是学生学习写好作文的范文。
教材中的范文让学生在模仿与运用之间架起一座桥梁，教师合理使用范文，科学使用范文，巧妙使用范文，能使范文发挥很大的作用。
课文的范文结构特点不一，表达形式各异，是学生作文很好的借鉴。
因此，在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉课文中的写作特点，指导学生习作。
如我在教学过程中或课文学完后，让学生学习课文中一些基本的写作方法，进行仿写练习。
①从范文的课题人手，培养学生的审题能力。
如《秋天的怀念》这一课题的关键词为“秋天”，我引导学生抓住这一关键词，训练学生的审题能力。
学完课文后，再布置学生练习“审题”，如《校园的早晨》，应抓住关键词“校园”、“早晨”进行写作；再如《童年趣事》，关键词为“童年”、“趣”，学生只有抓住关键词，才能写出符合题意的作文。
②抓住范文的精彩片段，让学生练习模仿。
如《桂林山水》一文，描写“山”与“水”的段落生动、优美，可以让学生练习模仿，从而积累好词好句，丰富学生的写作素材。
③利用课文的好结尾，指导学生变无味的结尾为意味深远的结尾。
如《珍珠鸟》一课的结尾“信赖，往往创造美好境界”就显得意味深远，教师以此为契机，训练学生变“淡而无味”的结尾为“意味深远”的结尾。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
小学语文教学方法之我见
小学语文教学方法之我见摘要：为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。
关键词：语文教学方法为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。
笔者结合自身的教学实践就“小学语文教学方法”浅谈如下自己的想法：一、小学语文教学方法的定义教学方法，在汉语系统中是个多义词。
从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。
“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
”“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
”“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”二、小学语文教学方法的主要特征1、重视教师和学生的双方互动现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。
它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现了指导者与被指导者双方的互动。
双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。
二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。
三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。
2、重视调控学生的内外结合所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。
知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。
当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。
苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。
【小学语文教学论文】低年级小学生的作文兴趣培养之我见
低年级小学生的作文兴趣培养之我见小学语文教学作为人文基础学科富有强烈的情感性。
抓住这个特点，从情人手，激发学生的学习兴趣，往往能够诱发出他们的创造力。
而作文对于小学生来说，就是一种创造，即把他们在阅读课中乃至在其它学科和生活中的所学、所感、所悟表达出来。
我认为，在小学低段作文教学中，教师应重视激发学生的学习兴趣，并且要善于对兴趣的培养。
一、要善于把学生的兴趣转化为学习写作的内驱力低年级学生的行为很大程度上受情绪支配，而积极的情绪又往往来自兴趣。
在写话训练时，我从激趣人手，做了以下尝试：1．组织有趣的阅读，把“读”的兴趣转化为“说”和“写”的兴趣利用班队活动时间，我给孩子们讲了屈原、李白、杜甫、安徒生、高尔基等著名大作家的故事，让学生讨论谁是我最喜欢的作家，激发他们拿起笔来学做“小作家”的内驱力。
为了进一步拓宽学生的知识视野，我非常重视对低段孩子阅读兴趣的培养，不仅向他们推荐那些具有强烈感染力的读物，而且注意培养他们阅读的习惯。
我要求学生每天都读一点课外书，每人准备一个阅读本，记载每周阅读情况；引导学生摘抄好词佳句，优美诗句，制作“课外识字本”；开展阅读竞赛，比一比谁读书多。
聪明在于学习，天才在于积累，这是写作的成功之路。
而积累的主要途径之一就是大量阅读优秀的文学作品。
通过加强课外阅读，学生不仅语言得到了发展，同时对周围世界逐步加深了认识，知识也得了丰富。
2．开展有趣的实践活动，把实践中体会到的“趣”转化为说和写的欲望开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。
孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、小虾、螃蟹、乌龟。
我适时地把学生这种“玩”的兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生观察植物的生长情况和小动物的生活习性，记观察日记。
在老师的引导下，观察能力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。
小学语文作文教学之我见
最快乐 的时光 ，然后他记住 了这个故事 ，记住 了你这位老 师 ，也 就深深 的爱上 了 长书》，向家长 陈述课外 阅读 的意义 、亲 子阅读 的 目标 ，以及我 们推荐 的 亲子 阅
阅读 。（２）讲 述 自己对 书的理解 。我 们也可 以在 自己阅读 的基础 之上 ，把 自己 读的一些 书 目，让家长知道 ，我该 怎么做 ，然后努力 配合我们 。
祖 国
阅读与写作 ２０１３年４月第４期（下）２０１３，Ａｐｒｉｌ。Ｎｏ．４（ｕｎｄｅｒ
如何 让 学生 爱 上 阅读
何 敏 河 北 省 肥 乡县 元 固 中 心 校
【中图分 类号 】Ｃ，６３３．３３
文献 标 识码 ：Ｂ
文章编 号 ：１６７３—８５００（２０１３）０４—０２０７一Ｏｌ
阅读可 以让 贫乏和平庸 远离我们 ；阅读 ，让博 学 和睿智 走 近我们 ；阅读 ，让 生 与书交朋友 的强烈愿望 。
我们 记住历史 和时间 ……让 学生爱 上阅读并成 为伴 随终生 的好 习惯 至关重 要 。
４ 开展多种活 动 。让 学生爱上 阅读。
由于小 学生年龄 小 ，生 性活 泼好 动 ，自我 约 束力 差等 特点 ，加上 缺 少生 活 的经
１．把读书 变成游戏 ，让学生抢 读书
验 ，导致 了他们 阅读量 少 ，阅读的积极性 不 高等事 实 。那么应 如何 引 导学 生爱
把读书变成 游戏 ，是吸 引学 生的一个好 方法 。在班 级我开 展了一个 可以升
上 阅读 呢？我结 合 自己的工 作经验 ，浅谈一下 我的一些 心得体会 。
级 的读 书活动 ，读一本 书 ，学生可 以让 家长 写条 ，读 完一 本 书升一 级 ，读完 ５本
１ 做 好“点灯 人”，让 学生 向往 阅读
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见多少年来，作文是语文教学的重点所在，它既可以提高学生运用语言文字的能力，又可以提高学生观察事物、分析事物的能力。
然而，在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”的状况。
出现这一状况的原因是：1.觉得无内容可写，胡编乱造；2.语言积累少，干巴巴的难写具体；3.对周围事物没有留心观察等。
面对假话连篇、干巴巴的、让人沮丧的学生作文，就仿佛面对一潭死水，怎么也体现不出新时代学生那种朝气蓬勃的气息。
那么，该如何在新理念下更好地进行作文教学，培养学生的习作能力呢？在多年不断的摸索尝试过程中，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生积累语言，提高语言表达能力作文语言表达能力差，语病较多，这是由于小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。
小学生受自身特点和客观条件的限制，他们获得的绝大部分知识主要依赖间接的途径。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调阅读和积累的作用。
如何引导学生进行语言积累呢？就小学生而言，积累的方式主要有两种：1.阅读。
阅读可分为默读、朗读、诵读等。
对小学生来说比较适合诵读。
因为诵读能发展学生记忆力，进而改造学生不规范的口头语言。
儿童口头语言的发展优于书面语言。
课文是经过名家选择的文章，符合学生的阅读，长期坚持诵读，可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造，对学生作文水平的提高能够发挥巨大作用。
正如朱光潜先生说的那样：诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口溢出。
因此，教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。
2.抄录。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
教师在指导学生阅读时，为了能使他们更好地积累语言知识和丰富词汇，在教学过程中要教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类，再把大类分成若干小类。
如把人物类分成外貌描写、动作描写、语言描写等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文低段习作教学方法之我见
作为一名一线小学语文教师，在教学中最让我头疼的就是习作课，特别是低段习作课。
学生刚接触习作，对习作还是陌生概念。
我每次上低段习作课总是觉得没有具体内容可上，也不知道怎样上习作课，学生习作也没有具体内容可写，所以习作课总是显得空洞、单调。
通过近二十年的语文教学，我不断学习、观摩一些优秀教师的习作课例，再结合自己的教学实践，有了一些浅显的看法。
那么，如何上好小学语文低段习作课呢？
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是学习一切的源泉。
不管做什么事情，没有兴趣就没有动力可言，没有激情可言。
习作亦如此。
因此，我们小学语文教师的一个首要任务就是培养学生的写作兴趣，特别是低段学生的写作兴趣。
一定要让学生对习作产生浓厚的兴趣。
有了兴趣，学生才愿意去写，乐意去写，主动去写，才会写出好的文章，写出精彩的文章。
1.因势诱导，培养兴趣
例如，我在教学三年级学生第一次习作时，刚好学校为高年级学生参加县级作文比赛获奖的同学颁奖，获奖同学手捧荣誉证书和装有奖金的信封站在讲台上照相，他们脸上洋溢着成功的喜悦。
我们三年级的学生看着大哥哥、大姐姐们高兴的样子，脸上流露出羡慕的表情。
我抓住这个契机，趁势引导：“你们知道他们为什么获奖了？”
“知道！他们作文写得好！”学生们异口同声地说。
“你们想和他们一样站在领奖台上吗？”
“想！”
我接着说：“只要你们认真学写作文，你们就会和他们一样，可以获奖。
不仅可以在县上获奖，还可以在全省乃至全国获得作文大奖！有没有信心啊？”
“有！”学生们信心百倍！
2.降低习作难度，培养兴趣
人教版小学语文第一次习作是“写你的课余生活”。
我在教学时，没有提到写作文这几个字，我只是问学生：“你们课余时间都玩些什么啊？”学生告诉我：“跳绳！”“捉迷藏！”“跳舞！”打篮球！“看书！”……我又问：“其中你最喜欢什么？你是怎么玩的？”学生把他们喜欢的活动的玩法一一说出来。
我告诉学生：“把你刚才说的话写出来。
”有的学生说：“写作文也不难嘛！”我趁机说：“写作文一点都不难！就是把你亲身经历的事写出来就可以啦！”
3.利用成就感，培养兴趣
每个学生都希望自己的第一篇习作比较成功，自己的第一篇习作能得到老师的称赞。
这将影响他在今后的学习中是否会对作文感兴趣。
所以在批改小学生第一次作文时，我除了批改作文中的错别字和不通顺的语句外，总不忘写作文评语：“小作家，作文写得真棒啊！”“你真是一名写作天才啊！”学生的脸上流露出自豪感，那是写作带给他们的成就感！
二、让学生留心观察，学会说话
大多数学生怕写作文，作文课上，老师让写的时候，总是拿着笔冥思苦想，一节课也写不出几个字来。
针对这种情况，老师应引导学生学会留心观察周围事物，捕捉写作素材，留心生活中的一草一木，一山一水。
生活是作文的源泉，留心观察生活更是写好作文的必备前提条件。
让学生细致观察生活，把自己感兴趣的地方用口头语言表达出来，这样学生会有话可说，当然也就有内容可写了。
三、训练学生扎实的字词基本功
新课标明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”这里“恰当的语言文字”就是小学生遣词造句的语文能力，就是小学生扎实的字词基本功。
有了扎实的字词基本功，才能表达清楚自己看到的景物，听到的声音，想到的感受，才能表达出自己的真情实感。
这样，到了三年级，学生有了一定的字词基本功，写起作文来就不那么难了。
四、教给学生一定的写作方法
学生有了浓厚的写作兴趣，也学会了选择写作素材，也有了扎实的字词基本功，那么怎样把这些杂乱无章的文字有机地组合成一篇优秀习作呢？这就要教给学生一些基本的写作方法了。
写景时有些景物可以具体写，有些景物可以简略点写，这就是详略得当的写作方法。
写景时也可以按时间顺序去写，例如，课文《美丽的小兴安岭》一课就是按照一年四季的时间顺序写景的。
只有不断地对学生
进行写作方法的指导，学生才能写出好的习作。
总之，小学低段习作是整个小学习作的基础，如果低段习作训练扎实了，那么上了高段，习作就不难了。
当然，训练学生的习作能力，提高习作水平也不是一朝一夕所能奏效的，教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎扎实实下工夫，让学生掌握写作方法，逐步提高写作水平，为今后的习作打下坚实的基础。
（作者单位四川省阿坝州九寨沟县第二小学）。