合理创设情境 营造教学契机
语文教学中应合理创设与应用情境教学法
语文教学中应合理创设与应用情境教学法在语文教学中，合理创设与应用情境教学法是一种有效的教学方法。
情境教学法是指将学习内容置于真实的情境中进行教学，以便使学生能够主动参与、全面发展和自主学习的教学方式。
本文将从三个方面探讨语文教学中合理创设与应用情境教学法的重要性和具体操作方法。
一、合理创设情境，激发学生学习兴趣合理创设情境是情境教学法的核心内容。
在语文教学中，可以通过讲故事、展示图片、观看视频等方式来创设情境，让学生置身于真实的场景中，融入到故事情节或现象背后。
这样做可以激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们的参与度。
在讲解诗歌时可以选择一篇富有意境的古诗，将诗歌的内容和背景进行介绍，让学生感受到诗歌中所表达的情感和美好。
在讲解语法时，可以通过一段有趣的对话或故事情节来说明语法知识的使用方法。
二、引导学生主动思考，提高语文素养情境教学法强调学生的主动参与和自主学习。
教师在创设情境的应引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师可以提出问题，引导学生思考并给出解答；组织小组活动，让学生合作解决问题；设置角色扮演活动，让学生亲身体验等。
在讲解文章写作时，可以提出一个现实生活中的问题或情境，让学生以小组形式进行讨论并提出解决方案。
在课堂上进行角色扮演，让学生模拟社交场景，练习语言表达和交流能力。
三、培养学生综合运用能力，提高语文能力情境教学法可以培养学生的综合运用能力，提高他们的语文能力。
在创设情境的过程中，可以与其他学科进行跨学科的整合。
通过与其他学科的融合，可以帮助学生将语文知识应用到实际生活中，提高他们理解和应用语文知识的能力。
在讲解文言文时，可以结合历史、哲学等学科知识，让学生了解背景和历史背景，增强对文言文的理解和应用能力。
在讲解写作时，可以引入科学、社会等相关知识，让学生掌握写作的方法和技巧，提高综合运用能力。
在实施合理创设与应用情境教学法时，教师需要注意以下几点：1.选择合适的情境：创设的情境要符合学生的年龄特点和学习需求，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
创设情境营造学习情境的技巧与方法
创设情境营造学习情境的技巧与方法在教育领域中，创设情境是一种重要的教学方法，它通过营造逼真的学习情境，帮助学生主动参与并深入理解知识。
本文将介绍几种创设情境的技巧与方法，以帮助教师更好地运用情境教育，提升学生的学习效果和兴趣。
一、提供真实的案例和问题一个成功的情境教育应该能够引起学生的浓厚兴趣，并具备现实意义。
教师可以通过提供真实的案例和问题来创设情境，让学生在解决问题的过程中获得实际经验。
例如，在教授数学时，教师可以给出一个与学生生活息息相关的数学问题，如如何合理分配学校中有限的资源，以激发学生思考和实践。
二、模拟真实环境通过模拟真实环境，可以让学生融入到特定情境中，从而提高学习的真实感和参与度。
例如，在教授英语时，可以邀请外教或利用多媒体技术创造英语环境，让学生身临其境地接触英语语言和文化。
三、角色扮演和游戏利用角色扮演和游戏可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以设计特定情境，让学生扮演不同的角色，通过互动和合作来解决问题。
例如，在教授历史时，可以组织学生模拟一次重要的历史事件，让他们亲身经历并理解当时的情境和决策过程。
四、实地考察和实践活动实地考察和实践活动是创设情境的有效手段，能够让学生亲自感受和体验知识。
例如，在学习生态科学时，教师可以组织学生前往自然保护区进行实地考察，让他们亲眼见到并了解生态系统的特点和重要性。
五、多媒体和技术应用多媒体和技术应用是创设情境的重要工具，可以帮助教师创造出丰富多样的学习情境。
教师可以利用多媒体展示器、计算机软件和互联网资源等，营造出生动的学习环境。
例如，在教授地理时，教师可以使用地图和卫星图像，通过展示和互动让学生感受地理空间和地理现象。
总结起来，创设情境是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提供真实的案例和问题、模拟真实环境、角色扮演和游戏、实地考察和实践活动以及多媒体和技术应用等方法，创设情境，激发学生的学习热情和动力。
开学第一课的情境营造与教学手段
开学第一课的情境营造与教学手段在新学期伊始的开学第一课中，教师们通常希望通过一种特殊的情境营造来吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣。
这种情境营造与教学手段的结合，不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，还能够帮助他们更好地理解和记忆所学内容。
以下是几种常见的情境营造与教学手段。
第一，教室环境的创设。
开学第一课通常是学生们第一次进入新教室，因此，创设一个温馨、舒适的教室环境非常重要。
教室内的桌椅摆放整齐，墙上贴满了精美的装饰品，绿植摆放在角落里，散发出清新的气息，都能够给学生们带来舒适的感受，激发他们对学习的热情。
第二，音乐和影像的运用。
在开学第一课开始之前，教师可以播放一段欢快的音乐，让学生们放松心情。
与此同时，投影幕布上放映一些与课程内容相关的影片或图片，可以吸引学生的注意力，让他们更好地融入学习情境中。
第三，情景模拟与角色扮演。
教师可以创设一些情景模拟，让学生们在其中扮演不同的角色，以此来加深对所学内容的理解。
比如，在英语课上，教师可以设计一个角色扮演的活动，将学生分为不同的小组，让他们扮演特定的职业角色，用英语进行交流，这样可以让学生们在实践中提高语言运用能力。
第四，游戏化教学。
利用游戏化教学手段，能够让学生在轻松愉快的游戏环境中学习知识。
例如，在数学课上，教师可以设计一个数学抢答游戏，在游戏中加入竞争元素，让学生积极参与，提高他们对数学知识的理解和应用能力。
第五，实践活动与实地考察。
通过组织实践活动和实地考察，可以让学生亲身体验所学知识的应用。
比如，在科学课上，教师可以带领学生们去参观实验室，或者组织一次实验活动，让学生们亲手操作，深入了解科学原理。
第六，故事和案例分享。
教师可以通过讲述故事或案例来引入新的学习内容。
这样的做法不仅可以增加课堂的趣味性，还能够让学生们更好地理解抽象的知识点。
故事和案例中的人物和情节，可以让学生们产生共鸣，加深对所学内容的记忆。
第七，互动讨论与小组合作。
创设适宜适度适合的教学情境
创设适宜适度适合的教学情境创设适宜适度适合的教学情境，是指根据学生的特点和需求，创造一个能够促进学习的教学环境。
教学情境包括教室、教学资源、师生关系等方面的元素，通过合理的设计和管理，可以激发学生的学习动力和潜能，提高教学效果。
下面介绍几个创设适宜适度适合的教学情境的方法。
首先，要根据学生的年龄和能力水平来设计教室的布置和装饰。
教室的布置应该符合学生的年龄特点和学习需求，例如对于小学生来说，可以在教室里设置一些互动游戏装置，以激发他们的学习兴趣和动手能力；对于高中生来说，可以在教室里设置一些学习资料的展示墙，以便他们随时查看和翻阅。
同时，教室的装饰应该充满活力和创意，给人一种温馨和舒适的感觉，以营造一个积极向上的学习氛围。
其次，要提供丰富多样的教学资源。
教学资源包括教学工具、教材和课堂活动等方面的资源。
教学工具可以包括多媒体设备、实物模型、实验器材等，通过这些教学工具的使用，可以更加直观地展示知识和概念，提高学生的学习效果。
同时，教材的选择也要与学生的认知水平相匹配，内容要有足够的深度和广度，以激发学生的思考和积极参与。
课堂活动要多样化，包括小组讨论、实验探究、角色扮演等，以培养学生的合作能力和创新思维。
再次，要建立良好的师生关系。
师生关系是教学过程中非常重要的一环，良好的师生关系可以增加学生对老师的信任和依赖，从而更好地接受教育。
在创设适宜适度适合的教学情境中，教师要做到关心学生、理解学生和关注学生的需求和感受。
同时，教师还要为学生提供必要的帮助和指导，以引导学生走向正确的学习道路。
另外，教师还应该鼓励学生自主学习和思考，培养他们的自主学习能力和创新精神。
最后，要根据学生的实际情况和需求，设定适合的学习目标和评价体系。
学习目标是学生学习的目标和方向，通过设定适合的学习目标，可以激励学生积极参与学习，并提高他们的学习效果。
评价体系是对学生学习成果的评价标准和方法，评价体系要公平、公正、科学，能够更好地激发学生的学习动力和兴趣。
合理创设情境提高教学效率
合理创设情境提高教学效率标签：数学教学；学习兴趣；导入性情境；过程性情境；总结性情境孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见，最好的学习动机莫过于对学科本身产生兴趣。
低年级学生年龄小，好奇心强。
活泼好动，求知欲强，容易被新奇事物所吸引。
因此，教师可以利用小学生好奇的天性，创设生动、丰富的教学情境，让学生爱上数学学习。
一、创设导入性情境，激发学生的学习兴趣生动、有趣的导人情境能激发学生向往和求知的强烈欲望，为上好一堂课奠定坚实的基础。
1创设激趣导入情境，唤起求知欲望。
猜谜语、讲故事、做游戏等是学生们非常喜欢的活动方式，因此，教师可通过这种方式创设导人情境，营造出一种轻松的课堂氛围，从而唤起学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣。
2创设问题导入情境，引发探究欲望。
问题是思维的动力，决定着思维的方向。
有了问题，学生才能不断思考，进而激发学习的兴趣。
因此，教学时，可以设计符合学生认知水平的、具有启发性的问题，激起学生探究的欲望，促使学生的认知情感由潜伏状态转入到积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲。
二、创设过程性情境，保持学生的学习兴趣1创设竞争性情境，体验成功的乐趣。
小学生具有好胜、自尊心强、爱表现自己的心理特点，课堂教学中可以适时、适度采用竞赛的方式来激发学生的学习兴趣，使其体验成功的乐趣。
如，教学“20以内的进位加法和退位减法”后，教师可以设计“勇夺冠”的游戏。
先出10道题看谁算得又对又快。
学生好胜心强，都想争第一，一个个算得又快又好。
这个游戏不仅给学生提供了熟练“20以内进位加法和退位减法”的机会，也使学生体会到了成功的乐趣。
2创设生活化情境，保持学习兴趣。
生活是数学赖以生存和发展的源泉。
当教学和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的、富有生命力的，学生自觉接纳知识的程度也就越高，更容易进入学习状态，进而保持学习兴趣。
3创设操作情境。
培养实践能力。
动手操作能让学生多种感官参与学习，充分感知，即眼看、耳听、手做、脑思考、口表达。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学实现优化课堂教学，需要在实际课堂中创设一系列有效的情境和方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面将介绍一些有效的创设情境的方法。
教师可以通过引入实践活动来丰富课堂教学。
例如在学习语文写作时，可以引导学生们进行实际的写作实践，如写信、写作文等。
这样一来，学生不仅能够在实践中掌握知识，还能提高自己的写作能力和思维能力。
教师可以提供一些有趣的写作素材，引导学生展开思考和创作，通过实际写作来提升学生的语文能力。
教师可以通过组织小组合作学习来创设情境。
小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，培养学生的团队合作意识。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些小组合作任务，让学生们在小组内进行讨论、合作和展示，通过互相学习和交流来提高自己的学习能力。
教师要合理安排小组成员，让每个学生都能发挥自己的优势，促进学生之间的互助与合作。
教师还可以引入多媒体技术，创设情境，提高教学效果。
例如在教学课文时，可以通过播放相关视频、音频等多媒体资料，来帮助学生更直观地理解和记忆课文内容。
教师还可以借助电子白板、幻灯片等工具，展示丰富的教学资源，让学生们更好地接受和吸收知识。
通过多媒体技术的运用，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以通过开展实践活动来创设情境，丰富学生的学习体验。
在教学数学几何时，可以组织学生进行几何实验，让学生在实际操作中感受几何知识的应用和价值。
通过实践探究，学生能够更深入地理解和掌握数学几何的概念和原理，提高他们的学习效果。
优化课堂教学需要教师巧妙地创设情境和方法，以激发学生的学习热情和动力。
通过引入实践活动、组织小组合作学习、运用多媒体技术和开展实践探究等方式，可以有效提高课堂教学的效果，让学生在积极的学习情境中获得更好的学习成果。
创设教学情景把握教育契机
创设教学情景把握教育契机课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标，价值主要通过课程来体现和实现，因此，课程改革是教育的核心的内容。
当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必须成为基础教育改革的重要任务。
鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。
于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，经过充分酝酿和研究，正在走进校园，走进师生的生活.以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习学习的愿望和能力。
新基础教育改革的目标是要改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度；使获得的基础知识与基础技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使得课程结构具有均衡性，综合性和选择性；改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力；改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教间的功能。
一是提高和改进教学时、建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都能得到充分发展。
合理创设情境 营造教学契机
从 某种 角度 来讲 ，发 现 问题要 比研 究 与解 决 问题显 得 更为
重要。 学 习数 学 的起 点是 培养学 生 的应 用意 识 ， 这也 是学 习 数 学的 最终 目的 。 要 培养 学生发 现 问题 的能 力 ， 教师 就要 在 教 学过 程 中不断 创设 一 些能 引发学 生产 生 认知 冲突 的 问题 情境 ， 将 学 生置 于 问题情 境 之 中 ， 使 学生 产 生 求知 的欲 望 ， 从 中发 现 问题 、 提 出 问题 ， 进而 解决 问题 。在 创设 问题 情 境 时， 教 师要 注意 以下 几点 。
得 到 了培 养与 发展 。
苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 教 室里寂 静 ， 学生 集 中思 索 ， 耍 珍 惜这 样的 时刻 。 ” 有 时课堂 中营 造一 种平和 安静 的氛 围 ， 通 过创 设情 境 ， 让学 生 反思学 习过 程 ， 会 获得 意想不 到 的教 学 效果 ， 正所 谓 “ 此 时无 声 胜有 声 ” 。例 如 ， 教学“ 梯 形 面 积 计
１ ． 导 向 性
图形 推导 的 ， 不 要 除以 ２ 。三 角形 、 梯形 是利 用 两个 完 全相 同的 图形 来拼 成平行 四边 形再 求 面积 的 ， 所 以三 角形 、 梯形 的面 积计 算公 式 要除 以 ２ 。而平 行 四边形 是 通 过割 补 的方 法 来求 面积 的 ， 就 是把 一个 图形变 成 另一个 图形 ， 形 状变 了 而 大小 没变 ，所 以平 行 四边形 的面积 计 算公式 就不 用 除 以 ２ 。 ９ ９ … …这是学 生 以其 独特 的思 维方 式进行 反思 后 的感悟 ，
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合理创设情境营造教学契机————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：合理创设情境营造教学契机-小学数学论文-教育期刊网合理创设情境营造教学契机德国一位学者打过这么一个比喻：“将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将这15克盐全部吸收了。
”情境之于知识，犹如盐之于汤，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化和吸收，这就是情境的价值。
新课程凸现教学的情境性，强调回归生活，联系实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的体验，把知识内化为学生个性化的东西。
为此，许多教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
但数学教学究竟需要怎样的情境？如何创设教学情境呢？下面，结合自己的教学实践，谈谈我在这方面的一些体会。
一、创设情境需适应学生的求知心理，调动学生学习的积极性心理学研究表明，学生对所学内容感兴趣时，对学习材料的反映最清晰，思维最活泼、最有效，学习就能收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，教师如果能创设激发学生学习兴趣的情境，引导学生进入情境之中，使学生进入学习的积极状态，无疑会极大地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
但教师在创设情境时，应注重以下几点。
1.趣味性曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。
”数学教科书上的知识对学生而言比较枯燥抽象，教学中教师如果结合教学内容给学生讲一些童话故事、名人轶事、历史典故等，能提高课堂教学的趣味性，让学生更喜欢数学。
因此，教师创设情境时要充分利用学生好奇的心理特点，激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习数学。
例如，教学“加法交换律”时，可讲述猴王给小猴分粟子的故事；学习“比较分数的大小”时，讲述唐僧给徒弟分西瓜的故事。
通过创设情境，把教学内容寓于充满趣味的童话故事中，有效激发了学生的求知欲望。
2.参与性成功的教学必须有学生的积极参与。
学生是教学活动的主体，是学习的主人。
教学中，教师若能创设恰当的情境，为学生提供积极参与学习的机会，引导学生参与学习的全过程，唤起学生的学习热情，可以大大提高课堂教学的效率。
小学生天性好动，教学中教师可创设学生熟悉的生活情境，让学生亲自动手试一试、做游戏等，能有效地促进学生的学习。
例如，教学“认识平行”一课，课始认识两直线的位置关系时，我让学生玩两小棒的游戏，并且观察两小棒随意散落在桌上有几种情况，从而引出“相交”与“不相交”。
这样让学生在“玩”中学，在“学”中悟，既激发了学生探究的兴趣，又使学生获得了新知。
然后用多媒体出示汽车在公路上行驶的情景，引导学生深入感知两条直线的相交与平行，真正理解所学知识。
教学情境让学生经历了由生活到数学、由感性到理性的过程，有效激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习活动，提高了课堂教学的效率。
3.成功性心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。
学生对经历过的而且获得成功的事情容易发生兴趣，在内心起到激励作用，之后会对这类事情更加关心，总想再试试，甚至还想把水平再提高一步。
所以，课堂教学中，教师要多创设让学生体验学习成功的情境。
如针对学生的个体差异，在学习内容的设计安排上要做到因材施教，对不同层次的学生提出不同的目标要求，并设计分层练习，多给予激励性的评价，让学生品尝到成功的喜悦。
例如，在复习阶段，我会制作一些单元复习的网络课件，设计“让我试一试”“我能行”“闯关”等练习题型，实现计算机与人的直接交互，并让计算机对学生的表现及时进行评价。
这既给学生创设了表现自己的机会，也使他们体验到学习的成功，提高了参与学习的热情，学习数学的兴趣自然得到增强。
4.竞争性小学生争强好强，所以竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一。
课堂教学中，开展个人与个人、小组与小组的竞争，极易激发学生的学习兴趣，这样能使学生不断突破自我，实现知识的自我建构。
例如，学习“乘法分配律”后，教师可让学生同桌出题，一人说前半个算式，如“（30+25）×4”，另一人回答后半个算式，即“=30×4+25×4”。
然后让一个小组出题给另一个小组答，比一比哪组的正确率高。
学生在这样充满竞争的情境中，思维始终处于活跃状态，使创新意识得到了培养与发展。
二、问题情境需为学生提供思维的导向，体现学习的目的美国著名的教育家布鲁纳认为：“学习就是依靠发现。
”从某种角度来讲，发现问题要比研究与解决问题显得更为重要。
学习数学的起点是培养学生的应用意识，这也是学习数学的最终目的。
要培养学生发现问题的能力，教师就要在教学过程中不断创设一些能引发学生产生认知冲突的问题情境，将学生置于问题情境之中，使学生产生求知的欲望，从中发现问题、提出问题，进而解决问题。
在创设问题情境时，教师要注意以下几点。
1.导向性“学起于思，思源于疑。
”情境创设为教学服务，为达成教学目标服务。
因此，在创设情境时，教师要注重情境与教学内容的衔接和导向，为顺利完成教学任务起推动作用。
例如，教学“按比例分配”时，我利用多媒体播放了学生上体育课的情景：“体育老师正在安排学生进行篮球训练。
18只球，想一想，要分给男生和女生，该怎么分？为什么？”学生纷纷各抒己见。
我接着显示男生有20人，女生有10人，问：“怎样来分这些球？为什么？”这样让学生由情激疑、由疑激思，自然地思考解决问题的方法，深入理解所学知识，培养了运用知识解决实际问题的能力。
2.开放性开放意味着创新。
“与其学会，不如会学”“让学生走进数学家的探索之路”，这是课程标准理念下对课堂教学的新要求。
创设开放性的教学情境时，教师要遵循“能使学生进行多向思维，达到问题解决”的原则。
因此，创设情境时要给学生设计具有一定条件（包括多余条件）的数学问题，引导学生建构不同的数量关系和数学模型，以此来提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体现学生学习的目的，也就是弗莱登塔尔所说的“再创造”和“数学化”。
例如，教学“用字母表示数”时，我收集了一些学校的信息，如“现在我校有33个班，共有学生1800人”“现有计算机A台，共制小制作B件”“五年级有6个班，平均每班48人”“五年级共有小发明C件”等，让学生从中选择一些信息，用字母表示其中的数量，并说明用字母表示数的意义。
在这种含有多个条件的开放性问题情境中，学生需积极思维，排除非相关因素的干扰，才能正确解答，且答案多样化，为培养学生的开放性思维与创新能力创造了条件。
三、让情境有助于学生的反思，建构知识体系古代思想家荀况在《劝学》中说过：“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。
”可见，反思、反省对于一个人的发展是多么重要。
因此，教学中，教师应注重创设利于反思的情境，帮助学生树立反思意识。
长此以往，可以提高学生对解决实际问题的能力，建构问题解决的模型。
教学中，引导学生反思的方法有很多，一般采用以下几种方法。
1.营造空白，组织反思苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”有时课堂中营造一种平和安静的氛围，通过创设情境，让学生反思学习过程，会获得意想不到的教学效果，正所谓“此时无声胜有声”。
例如，教学“梯形面积计算”时，在学生学习面积计算公式后，让学生反思梯形面积计算公式的推导过程，理解为什么要除以2。
有学生说：“我是用两个图形拼起来推导梯形面积的，所以要除以2；一个图形推导的，不要除以2。
三角形、梯形是利用两个完全相同的图形来拼成平行四边形再求面积的，所以三角形、梯形的面积计算公式要除以2。
而平行四边形是通过割补的方法来求面积的，就是把一个图形变成另一个图形，形状变了而大小没变，所以平行四边形的面积计算公式就不用除以2。
”……这是学生以其独特的思维方式进行反思后的感悟，是这一问题的研究者和发现者。
2.探究尝试，引导反思教师可创设一些让学生改变条件或问题的情境，通过变式和发散的训练，让学生在尝试中反思，在反思中探索，在探索中优化自身的思维。
例如，教学“算术和方程解应用题的比较”时，教师出示题目：“妈妈买了5千克苹果和8千克梨，每千克苹果2元，每千克梨2.4元，一共用了29.2元。
”先让学生说出此题中存在的数量关系，再让学生尝试结合题意提出一个问题，并说明用什么方法来解答比较简便。
通过学生提出问题、解答问题的过程，引导学生反思体会，不管问题如何变化，解决问题的数量关系（等量关系）保持不变。
3.运用操作，帮助反思创设一些能揭示问题特征的情境，让学生通过实际操作，反思知识形成的条件。
例如，教学“圆锥体积”时，让学生准备等底等高的圆柱和圆锥，通过装沙实验来体会它们之间的体积关系，学生很快发现圆锥是圆柱体积的三分之一。
然后拿出两个不是等底等高的圆柱和圆锥，让学生继续做装沙实验。
此时，学生有些茫然，但很快发现圆柱和圆锥成三倍或三分之一的关系需具备的条件——等底等高。
通过实践操作活动，学生在反思中顿悟问题之关键。
总之，情境创设是数学教学中常用的一种教学策略，它有利于解决数学高度抽象性与学生思维具体形象性之间的矛盾。
另外，情境作为一种教学手段，最终的目标是为了给学生营造轻松、愉悦的学习环境和良好的课堂气氛，让学生在乐中学、学中乐，实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成课堂的教学目标。
（责编杜华）。