小学数学课程实施建议
小学数学教案的建议
小学数学教案的建议
教学目标：
1. 学生能够准确认识和书写1-10的数字；
2. 学生能够按照顺序排列十以内的数字；
3. 学生能够用数字表示物品的数量。
教学准备：
1. 数字卡片（1-10的数字）；
2. 物品卡片（如图形、水果等）；
3. 黑板和粉笔。
教学步骤：
1. 引入：让学生看数字卡片，辨认1-10的数字，并在黑板上书写。
2. 讲解：通过展示物品卡片，让学生用数字表示物品的数量，例如：“有3朵花，请写下数字3。
”
3. 练习：让学生在小组或个人练习中，用数字卡片顺序排列1-10的数字。
4. 拓展：让学生观察周围环境中的物品数量，用数字表示出来，并进行书写练习。
5. 总结：复习1-10的数字，检查学生的掌握情况，做出相应的指导和帮助。
教学延伸：
1. 让学生尝试用其他方式表示物品数量，如手指、计数棒等；
2. 教师可以设计游戏或活动，帮助学生巩固对1-10数字的认识；
3. 小组合作练习，让学生互相帮助和纠正错误。
教学评价：
1. 观察学生在练习中的表现，包括识别数字、书写数字和表示物品数量的能力；
2. 及时纠正学生的错误，鼓励学生间的合作和交流；
3. 对学生的表现给予积极的反馈和肯定，鼓励学生继续努力。
教学反思：
根据学生的反馈和表现，及时调整教学方法和内容，以便更好地帮助学生掌握认识和书写十以内的数字的能力。
新课程标准下小学数学教学的优化建议
新课程标准下小学数学教学的优化建议
引言
随着新课程标准的推行，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新的教学要求，本文提出了一些优化建议，旨在帮
助教师们提高小学数学教学质量。
优化建议
1. 强调基础知识的掌握
新课程标准要求学生具备扎实的基础知识，因此教师应该重视
学生对数学基础知识的掌握。
在教学过程中，可以通过巩固基础知
识的练和复，帮助学生打下坚实的数学基础。
2. 引导学生探究与实践
新课程标准强调学生的主动研究和探究精神。
教师可以设计一
些探究性的数学活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养
他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 积极运用教育技术手段
在新课程标准下，教育技术手段的运用变得尤为重要。
教师可
以利用互联网资源、教育软件等教育技术手段，丰富课堂教学内容，提高学生的研究积极性和兴趣。
4. 培养学生的团队合作能力
新课程标准注重培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以通
过分组合作的方式，让学生共同解决数学问题，培养他们的团队合
作意识和能力。
5. 引导学生将数学知识应用到实际生活中
数学是一门实用的学科，教师应该引导学生将所学的数学知识
应用到实际生活中。
可以通过实例分析、问题解决等方式，让学生
认识到数学在日常生活中的重要性，激发他们研究数学的兴趣。
结论
通过以上优化建议的实施，教师们可以更好地适应新课程标准，提高小学数学教学质量。
同时，这些建议也有助于培养学生的数学
思维能力和解决问题的能力，为他们的未来研究打下良好的基础。
学年小学数学课改实施方案
学年小学数学课改实施方案
小学数学课程改革的实施方案通常会包括以下几个方面：
1. 课程内容调整：根据最新的教育理念和趋势，对原有的数学课程内容进行调整和优化，包括删减过时的内容、增加新颖的数学知识、强调数学思维和解决问题的能力培
养等。
2. 教学方法改进：通过多样化的教学方法，如游戏化教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效率。
3. 评价体系更新：建立更科学、全面的数学学习评价体系，包括定期考试、作业评定、课堂表现等，以更准确地评估学生的学习水平和能力。
4. 教师培训：对数学教师进行专业化培训，提高他们的教学水平和教学能力，使其更
好地适应新课程改革的要求。
5. 家校合作：加强学校与家庭之间的沟通和合作，让家长了解数学课程改革的意义和
目的，共同关注学生的学习情况，共同促进学生的数学学习成就。
小学数学课改实施方案
小学数学课改实施方案
小学数学课改的实施方案可以分为以下几个方面：
1. 教学目标的明确化：确定数学课程的核心素养和能力，并明确学生需要掌握的知识和技能。
2. 教材的优化：选择适合学生年龄和认知水平的教材，内容要有足够的挑战性和启发性，注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
3. 教学方法的变革：引入多种教学方法，例如探究式教学、合作学习、情境教学等，充分发挥学生的主动性和探究欲望，培养学生的思维能力和自主学习能力。
4. 评价方法的改变：改变传统的单一形式的考试评价，采用多元化的评价方式，包括项目作品、口头表达、实际应用等，全面评价学生的数学能力。
5. 培养数学教师的专业素养：通过培训和专业发展，提高数学教师的教学能力和教学理念，使其能够有效地实施新的数学课改方案。
6. 家校合作的加强：家长和学校之间要加强沟通合作，共同为学生的数学学习营造良好的环境，共同培养学生的数学兴趣和能力。
7. 教育资源的整合利用：通过整合和利用各种教育资源，包括数字化教育资源、网络教育资源等，提供更多丰富多样的学习方式和材料。
以上是一个初步的小学数学课改实施方案，具体实施还需要根据具体情况进行调整和完善。
义务教育小学数学新课程标准(2022版)解读与教学建议
新课标新征程一一义务教育小学数学新课程标准（2022版）解读与教学建议2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022版〉》正式颁布。
与《义务教育数学课程标准（实验稿〉》( 2001版）、《义务教育数学课程标准（2011版）》相比，新课标调整了结构，按“内容要求”“学业要求”与“教学提示”的结构展开课程内容，并且增加了“学业质量”专门章节以及“教学研究和教师培训｜｜”专门章节。
这些改变，很大程度上增强了课程标准的指导性，真正实现“好用、管用”的目标。
下面，我从课标修订的背景、“五大”核心理念、“三大”核心素养的解读、课程内容“四大”领域设置以及课程实施建议这五个方面把我对新课标的理解与各位老师做一个分享。
一、课标修订的背景1.党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新耍求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。
2.2011年我国实现了义务教育全面普及。
教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。
3.现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布。
在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。
二、小学数学课程的“五大”核心理念根本理念由2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
到2022版变成“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在结构上由原来的“6条”改为“5条”。
1.确立核心素养导向的课程目标课程目标以学生发展为本，以核心素养为统领，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
小学数学教学：基于新课程标准的建议
小学数学教学：基于新课程标准的建议引言随着教育改革的不断深入，新课程标准已经成为了小学数学教学的指导纲领。
为了更好地贯彻实施新课程标准，提高小学数学教学质量，本文从教学理念、教学内容、教学方法、评价体系等方面提出了基于新课程标准的小学数学教学建议。
一、教学理念1. 确立学生的主体地位：教师应尊重学生的个性差异，关注学生的研究需求，创设自主、合作、探究的研究环境，引导学生主动参与课堂，发挥学生的主体作用。
2. 培养学生的核心素养：教师要关注学生的思维过程，注重培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等核心素养，提高学生的问题解决能力。
3. 落实素质教育：教师要把握新课程标准的要求，将数学教学与德育、体育、美育等相结合，全面发展学生的综合素质。
二、教学内容1. 合理把握课程内容：教师要根据新课程标准，合理安排教学内容，注重知识体系的整体性和逻辑性，确保学生掌握基础知识和基本技能。
2. 关注数学文化：教师要在教学中融入数学历史、数学家的故事、数学趣闻等，培养学生对数学的兴趣和热爱。
3. 联系生活实际：教师要善于将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生体验数学的应用价值。
三、教学方法1. 启发式教学：教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的研究兴趣，培养学生的问题解决能力。
2. 合作研究：教师要组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情境教学：教师要创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学、体验数学。
4. 信息技术辅助教学：教师要充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、评价体系1. 多元化评价：教师要采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感、态度等。
2. 注重学生自我评价：教师要引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力，提高学生的研究积极性。
3. 激励性评价：教师要对学生的优点和进步给予充分肯定，采用激励性评价语言，增强学生的自信心。
小学数学新课程标准关于数学教学的建议
小学数学新课程标准关于数学教学的建议引言小学数学新课程标准的实施对于数学教学提出了新的要求。
本文将提出一些建议，以帮助教师们更好地根据新课程标准进行数学教学。
1. 培养数学思维能力通过培养学生的数学思维能力，可以让学生真正理解数学的本质，提高解决问题的能力。
教师可以采用以下方法来培养学生的数学思维能力：- 引导学生进行探究式研究，鼓励他们提出问题、探索解决方案；- 通过开展数学游戏和数学建模活动，激发学生的兴趣和好奇心；- 注重培养学生的推理和逻辑思维能力，引导他们进行证明和推导。
2. 创设情境化研究环境情境化研究环境能够帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高研究效果。
教师可以采用以下方法来创设情境化研究环境：- 利用真实的问题和案例，引发学生的研究兴趣；- 将数学与其他学科或日常生活中的情境相结合，增加学生的研究动力；- 创造互动和合作的研究环境，让学生在交流中发现问题、解决问题。
3. 多样化的评价方式根据新课程标准的要求，教师需要采用多样化的评价方式，全面了解学生的研究情况。
以下是一些建议的评价方式：- 结合平时表现、作业和小组合作等多个方面进行评价；- 引入学生自评和互评的机制，培养学生的自主研究和合作研究能力；- 积极倾听学生的声音，关注他们的研究进展和困惑，及时调整教学策略。
4. 借助科技手段提升教学效果在新课程标准中，科技被视为促进数学教学的重要手段。
教师可以利用科技手段来提升教学效果：- 利用互联网资源扩展学生的数学知识和研究渠道；- 使用数学软件和应用程序，使学生更直观地理解抽象的数学概念；- 利用多媒体技术和交互式教学工具，增加课堂的趣味性和互动性。
结论通过培养数学思维能力、创设情境化学习环境、多样化的评价方式和借助科技手段等方法，教师们可以更好地根据小学数学新课程标准进行数学教学，提高学生的学习质量和兴趣。
同时，教师们也需要不断学习和探索，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的数学教育。
小学数学教案建议
小学数学教案建议课题：加法与减法运算教学目标：1. 能够正确使用数字字母记录数学题目的结果。
2. 能够熟练掌握加法和减法的基本运算规则。
3. 能够灵活运用加法和减法解决实际问题。
教学重点：1. 加法的基本运算规则和应用。
2. 减法的基本运算规则和应用。
教学难点：1. 灵活运用加法和减法解决实际问题。
2. 掌握进位和退位的方法。
教学步骤：1. 复习：回顾上次课学习的内容，让学生快速回忆加法和减法的基本概念。
2. 新知：介绍加法和减法运算的基本规则和步骤，让学生理解加法和减法的意义和应用。
3. 练习：让学生进行简单的加法和减法练习，巩固基本运算规则。
4. 拓展：让学生解决一些实际问题，提高他们灵活运用加法和减法的能力。
5. 总结：总结本节课的重点内容，让学生反思学习的收获和不足之处。
6. 作业：布置适量的作业，巩固学生所学内容。
教学方法：1. 情境教学法：通过举例让学生理解加法和减法的基本概念。
2. 操练串联法：通过一系列操练提高学生的计算能力和解决问题的能力。
3. 合作学习法：通过小组合作解决问题，培养学生合作和沟通能力。
教学资源：1. 数学教材2. 黑板、彩色粉笔3. 数学练习册4. 问题解决练习题教学评估：1. 教师观察学生课堂表现和作业完成情况。
2. 学生进行加法和减法练习的准确率和速度。
3. 学生解决实际问题的能力和思维逻辑。
教学反馈：1. 针对学生的表现给予及时的肯定和指导。
2. 根据学生的反馈和问题调整教学策略和方法。
3. 鼓励学生多加练习，提高数学运算能力。
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小学数学课程实施的建议（一）一、教学建议在义务教育阶段中，数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生是数学教学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
这是对广大数学教育工作者在数学教育观点上的要求。
结合学生年龄与身心特征，数学教学的要求有一定的层次性。
如：在第一学段，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望；要根据学生的具体情况，对教材实行再加工，有创造地设计教学过程；要准确理解学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
在第二学段，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维水平，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心；教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程；要注重学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相对应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提升教学效益。
第三学段，则应从学生实际出发，创设有助于学一生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
在教学活动中，教师应发扬教学民主，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和相关软件，提升教学效益。
一般说来，数学教学应是结合教学对象、教学内容、教学条件和教师素质的实际实行数学活动的一个生动、活泼、有创意的过程。
所谓“教学有法，但无定法”就是这个道理。
对此数学课程标准分学段以建议的方式给予了说明。
1．第一学段教学建议教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如使用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和理解数学知识。
例如，利用游戏，引导学生展开有趣的数学活动，使学生在体会数的大小：两个同学一组做猜数游戏。
甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少？乙：这个数比50大吗？甲：对。
乙：比70小吗？甲：对。
乙：比60大吗？甲：不对。
乙：比56大吗？……与此同时，学生还能感受到一种解决问题的有效策略，渗透着朴素的用“区间套”逐步逼近的思想。
（2）引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中实行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴实行交流。
教师应提供适当的协助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
例如，旋转转盘，指针落在阴影区域（圆中1／6的扇形）的可能性大，还是落在白色区域的可能性大？在学生动手操作的基础上，教师能够引导学生展开讨论，交流自己的感受，渗透概率的思想。
（3）增强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
例如，小明家养鸡的收入是243元，养猪的收入是479元。
估计这两项收入一共多少元？不同学生的估算策略可能有所不同，结果有异。
教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。
因为学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
（4）培养学生初步的应用意识和解决问题的水平在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
例如，教师能够引导学生解决如下的开放性问题。
例如，27人租车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。
请学生给出3种以上的租车方案；如果第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，那么哪种方案费用最少？实践活动是培养学生实行主动探索与合作交流的重要途径。
在本学段，教师应组织学生展开生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。
2．第二学段教学建议（1）让学生在现实情境中体验和理解数学在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
例如，计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算能够解决一些实际问题。
如，我们能够让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（①500分；②500周；③500时；④500月）学生可能会使用不同的方法实行猜测。
此时，教师能够进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。
为了回答这个问题，学生要实行必要的计算，从而体会计算的必要性，在具体的计算中，能够鼓励学生使用计算器。
又如，在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观点。
教学中能够组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。
在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师应即时组织学生实行交流，逐步发展学生的空间观点。
（2）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。
教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
例如，在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律：3，5，7，______，____ _，_______。
教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班实行交流。
在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。
下面是学生可能给出的一些答案：在横线上依次填入9，11，13，形成奇数列；在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1；在横线上依次填入27，181，4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8，等等。
这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的水平，有利于培养学生寻求数的规律的水平，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。
为了使学生更好地实行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。
要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。
（3）增强估算，鼓励解决问题策略的多样化估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算水平，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
例如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，能够是10× 50=5 00，认为500元左右；也能够是12×50=600，不到600元；还能够是10×48＝480，肯定比480元多。
不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。
教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度理解问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促动每一个学生充分发展的有效途径。
例如，在学习两位数乘法时，能够鼓励学生使用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。
能够出示带有实物图的问题：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。
（4）重视培养学生应用数学的意识和水平本学段学生的知识、水平、情感和态度与第一学段的学生相比都有了进一步的发展，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径。
教师能够通过下面案例的教学过程，培养学生应用数学的意识和综合使用所学知识解决问题的水平。
例如，让学生通过统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合使用所学的知识和技能，感受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。
3．第三学段教学建议（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程本学段的教学应结合具体的数学内容采用“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与水平，增强学好数学的愿望和信心。
抽象数学概念的教学，要注重概念的实际背景与形成过程，协助学生克服机械记忆概念的学习方式。
又如，教师能够引导学生使用统计与概率的知识讨论下面的问题：有一则广告声称：“有75％的人使用本公司的产品。
”你听了这则广告后有什么想法？通过讨论，学生可能会对样本是如何选择的，样本的容量多大等发表自己的看法，进而对广告数据的真实性、可靠性提出质疑。
（2）鼓励学生自主探索与合作交流有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
本学段数与代数的内容中充满了用来表达各种数学规律的模型，如代数式、方程等。
所以，在教学过程中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
例如，完成下列计算：l＋3=？1＋3＋5=？1＋3＋5＋7=？1＋3＋5＋7＋9＝？……根据计算结果，探索规律。
教学中，首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。