以图为介,将识字思维可视化
识字教学方法
识字教学方法
1.运用可视化辅助教学法：采用图表、图画、视频、幻灯片、模型等
可视化辅助教学工具，帮助学生认识字形，理解字义。
2.课堂互动教学法：采用课堂互动教学工具，如问答、讲评、小组活动、模拟教学等，增加学生的参与度，促进学生的主动性。
3.分层教学法：根据学生的学习水平、认知能力、兴趣倾向等因素，
制定相应的教学计划，采取分层教学，确保每个学生都能够理解掌握知识点。
4.反思教学法：在课程结束后，让学生思考所学内容，总结经验，归
纳规律，反思自身不足之处，从而提高学习效果。
5.思维导图教学法：采用思维导图，将知识点、关键词、概念等有机
地组织起来，帮助学生理解概念，记忆知识点。
6.多媒体教学法：利用多媒体教学方法，如PPT、影片、故事等形式，直观感性地呈现知识内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
“语—图”互文的语文教学路径
“语—图”互文的语文教学路径作者：程善峰来源：《江苏教育》2019年第13期【摘要】在信息化时代，文字语言表达与图像表达对儿童具有同等重要的影响。
语言与图画之间以“文本”为依托，语文教学可以从以图言说、语图互访、图文合奏的角度建构“语—图”互文研究的学理框架，在“读文”和“看图”的乐趣中，涵养每一个儿童的语言素养。
【关键词】“语—图”互文;以图言说;语图互访;图文合奏;语言素养【中图分类号】G623.2 ;【文献标志码】A ;【文章编号】1005-6009（2019）49-0027-04【作者简介】程善峰，江苏省徐州市沛县正阳小学（江苏沛县，216600）副校长，高级教师，徐州市优秀教育工作者，徐州市首届“三师工程”带头优师。
在信息化时代，文字语言表達方式与图像表达方式对儿童具有同样重要的影响。
语言的“在场”与“不在场”，图像的“读”与“被读”，二者作为不同的符号和媒介，互为张力又密切相关。
探讨“语—图”间二元互恋状态的消解和互融可以以“文本”为依托，从以图言说、语图互访、图文合奏的角度建构“语—图”互文的学理框架，让儿童在“读文”和“看图”的双重乐趣中丰富语言、历练思维、提升审美鉴赏能力，进而提升儿童的语文素养。
一、以图言说：让儿童在汉字文化中浸润一直以来，图像就是人类“表情达意”的工具，那些看似随意的线条、和谐的笔画组合，展现着人类的生活图景与精神文明。
因此，将识字写字教学与学生的日常生活相联系，以图画和故事互为言说的方式，可以帮助学生理解汉字的字形字意，体会汉字中的文化内涵。
1.字图同脉，体验汉字的意蕴。
鲁迅在《汉文学史纲要》中说，中国的文字具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。
汉字的形体之美，美在一字一图画，一字一故事。
在汉字教学中，可以将趣味识字、审美书写和意象写作融为一体，引领学生回到汉字的字源。
例如：如“正”字的教学，教师可以先出示其甲骨文。
学生看到图片后会思考：这幅图是什么意思？上方的“口”是方池还是城门？如果它代表城，那就可以理解为：一个人在走路，朝着一个城的方向走去。
思维导图在语文教学中的应用
思维导图在语文教学中的应用思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础的高级思维方式，简单却又极其有效。
不但能提升学生的知识水平、视野范围，还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。
思维导图这种将思维具体化、可视化的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。
这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势。
一、巧用思维导图，提高学习兴趣思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性。
例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图的运用。
在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。
通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。
孩子通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。
二、善用思维导图，多元发散思维思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。
这样更能引发学生想象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。
思维训练下的结构化阅读——思维导图在语文阅读结构化教学中的课例研究
Educational Practice and Research教育部在基础教育阶段开展课程标准修订统编了语文教材，统编教材的大单元结构化为学习探索出一条新的教学思路———结构化阅读。
把厚书读薄、把长文章读短、依托知识点联结形成知识网。
如果说结构化阅读是一碗浓缩的“高汤”，那么运用可视化的思维导图训练便可强化学生的“结构化思维”，培养学生理清思路、审慎思辨的能力便是这碗“高汤”中的营养精华。
一、训练思维重组，理清内容框架部分单篇课文内容长，且是长篇小说的节选，情节、人物均很复杂，教师可指导学生对课文及其延伸内容进行二次“加工”，快速凝练主线中的关键词，再重组形成框架体系，激发学生的想象力和创造力，将思维路径以图片与简洁文字融为一体，在课堂教学中形成板书，这样的思维导图统揽全局，便于内化吸收。
例如，六年级下册《鲁滨逊漂流记》（节选）一文，教学时，教师首先在课堂上确定教学目标，明确本文两条学习主线———中心情节和人物形象。
教师可以先从中心情节入手，通过小组讨论找出关键句进行提炼总结，实现内容结构化。
通过代表性事件，罗列出梗概：“流落荒岛”“建房定居”“蓄养种粮”“救星期五”“回到英国”五个中心情节，形成完整的故事体系，再精读节选的部分，完成思维导图。
通过课堂的梳理，还可以指导学生课后延伸情节内容，拓展主题分支，丰富思维导图，通过有趣的图案，结合鲁滨逊的生平、性格，多角度记录阅读感受。
师：请同学们结合“流落荒岛”具体情节，四人小组合作探究，完善荒岛生存思维导图。
课件出示：被困荒岛之初，鲁滨逊克服了哪些困难？———思维导图在语文阅读结构化教学中的课例研究黄茜茜（南通市张謇第一小学，江苏南通226011）摘要：所谓“结构化阅读”就是依据学生学习成长规律，在思维训练下构建完整的阅读体系。
在小语教学中，思维导图的运用则让隐性思维显性化，指引和激发学生思考，让知识结构化，让思维可视化。
关键词：小学语文；思维训练；可视化；具象化中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2021）28-0009-0392021年第28期/A（10）他的心态发生了什么变化？用画图的方式把关键点联系起来，绘制成思维导图。
思维导图在识字教学中的应用
思维导图在识字教学中的应用作者：袁超超来源：《读天下》2017年第14期摘要：思维导图是一种图文并茂的学习工具，能展现思维过程，帮助学生高效的学习。
关键词：思维导图；识字；教学在部编本人教一年级教材的52页，就出现了利用思维导图识字的形式，语文园地三中的“字词句运用”中对“车”字的组词和认识，利用思维导图的形式，使这个字的各种含义非常清晰地展现在学生面前，蓝色的分支表示各种车的种类，红色的分支代表和车有关的动作，绿色的分支是和车有关的部件。
用思维导图的三个分支拓展思路，分类记忆生字词。
其实，思维导图在识字教学中有非常强大的优势。
图一人教版部编本第一册语文园地三图片一、思维导图和建构主义皮亚杰建构主义学习理论认为：儿童进入课堂的时候不是一张白纸，生活中的很多事物在头脑中有不同程度的认识，学习的过程应该是使学生的认知结构通过同化与顺应过程建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不断地丰富、提高和发展。
二、思维导图在小学低、中、高段识字教学中的应用1. 一年级识字教学：认识生字对于“车”字的记忆，单独记忆的效果不如组词记忆，组词记忆的效果不如造句记忆——信息经过大脑的加工会记忆得更加牢固，也更容易被大脑提取。
对于一年级的学生来说，认识多种“车”是学生头脑中原有的知识，甚至“上车”“坐车”“车站”“车厢”也是他们头脑中原有的知识，但是多数知识很模糊。
在考试时不能清晰、大量地提取出来，提取的思路更谈不上条理性。
用思维导图的形式展现“车”字的不同含义的组词，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，实现知识可视化。
这样，学生头脑中的原有知识就像一条条钩子，与新知识一条条有条理地链接在一起，建构成一张互相联系的知识网络：看到“火车”“马车”“汽车”学生就能在此基础上想到“三轮车”“电车”“轿车”“公交车”“校车”“赛车”“客车”“货车”“自行车”；看到“上车”就能想到“下车”；看到“车厢”就会想到“车灯”“车轮”——认知结构数量的扩充，产生知识的“同化”。
部编版语文二年级上册第八单元(作业设计)
统编小学语文二年级上册第八单元作业设计作业定位：本单元作业是综合性作业设计，是体现单元语文要素落实、单元学习重点突破的有力保障。
本单元作业设计之中，首先营造统一而浓厚的故事阅读氛围，将整个单元各篇课文的生字词学习作为一个整体板块，以单元整组词语学习的形式推进，再通过生字飞行棋的作业形式，达成积累运用的效果。
其次，在单元学习重点指引下，将课文的阅读与单元作业紧密结合，引导学生在阅读中通过文字与图片相融合的方式留下可视化的思维痕迹，为落实“借助提示讲故事”这一单元学习重点，做好充分的铺垫。
最后，单元作业也同时兼顾学生学情，设计了有趣的“生字飞行棋”，有意思的“图文对对碰”，充满浓浓友爱的“留言收录机”等作业，让学生在充满乐趣的作业之中，积累语言，提升素养。
总之，整个单元作业的设计体现了单元统整设计的理念，将语文要素融入各项作业中，让学生在趣味的体验作业中提升学力，夯实语文核心素养。
作业目标：1. 能在阅读中识记生词，积累多样的猜读识记方法。
2. 结合故事情境，理解课文中词语的意思，并通过分角色表演，体会不同角色不同的个性特点。
3. 继续学习默读，试着做到不出声，能一边默读一边思考。
4. 借助词语、图片、句子等提示讲故事。
作业内容：导语：欢迎来到神秘的“故事岛”，这里有很多有意思的故事等着我们去阅读、去探秘呢。
还等什么？那就让我们一起走进本单元的故事世界吧。
第一关：生字飞行棋1. 阅读了本单元的课文之后，你是不是通过猜读等方式积累了不少的生字词啦？那就让我们一起来DIY一副专属于你的生字飞行棋吧。
注意哦，设计的时候，要让相同类型的生字们待在一起，成为一种颜色的飞行战队哦。
2.【挑战升级】像上面这些类型的生字，你在课外阅读中肯定还积累了不少吧，尽可能将棋盘填满哦，最后我们四人小组一起来玩自己DIY的飞行棋吧，肯定特别有意思。
第二关：图文对对碰3.读了《狐假虎威》这个故事，让我们认识了个性截然不同的老虎和狐狸，那你能不能读一读下面的这些词语，再想一想这些词可以分别送给谁呢？4.【挑战升级】我们可以结合故事情境和图片理解这些词语的意思。
思维导图在小学一年级语文教学中的应用初探
思维导图在小学一年级语文教学中的应用初探作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第76期【摘要】聽、说、读、写等语文活动的背后是思维活动，而思维导图作为一种简单高效的思维工具，能将大脑思维过程具体化、直观化。
基于部编版教科书的编排理念和一年级学生的年龄特点，将思维导图引入一年级语文教学具有可行性，它能够有效地促进学生理解和记忆知识，培养学生的学习兴趣和思维能力。
笔者结合所参与研究的课题及自身教学实例，就思维导图在小学一年级语文识字教学、阅读教学、说话训练中的运用进行一些探究。
【关键词】思维导图;小学一年级语文;教学实例一、思维导图运用于小学一年级语文教学的可行性分析托尼·巴赞提出的“思维导图”这一理念在世界范围内被广泛应用，这些年也逐渐走进了学校，走进了课堂。
思维导图无疑是一种简单高效的思维工具，但是，思维导图同样适用于一年级语文教学吗？对于思维能力薄弱一年级的学生，给他们讲述思维导图的概念并实际操作，是否会事半功倍？基于部编版教科书的编排理念、思维导图的特点和一年级学生的年龄特征，笔者认为，将思维导图引入一年级语文教学具有可行性。
（一）部编版一年级语文教科书的支持教科书的编写要充分考虑儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。
拿到一年级语文教科书，吸引人眼球的是一幅幅色彩斑斓、富有童趣的图画，每篇课文都是图文并茂，配有不同风格的插图，可见“图”在一年级阶段学习的重要性。
不仅如此，在部编版一年级语文教科书中也运用了思维导图来呈现教学内容，多处出现思维导图的影子。
如，上册语文园地三中这样展现“车”的组词：以“车”为主图，分散出三个分支，分别为“上车、坐车”“车站、车厢”“火车、马车、汽车”，这三个分支分别是动词、地点、交通工具，这样，教师在引导学生发挥想象积累词语的同时引导他们找到相应的分支位置，让学生一开始就形成归类的逻辑思维意识。
部编版教科书这样的编排理念恰恰说明了思维导图运用于一年级语文教学的可行性。
Unit3 Holiday fun(story time)(教案)英语六年级上册
Unit3 Holiday fun第一课时(Story time)教学设计一、教材内容译林出版社义务教育教科书《英语》六年级上册Unit3 Holiday fun第一课时Story time二、教材分析本课的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话讲述在国庆节发生的事情，课文内容贴近学生现实生活，学生容易理解和接受。
主要语言功能是引导学生尝试运用过去式描述过去发生的事情。
在教学中，教师应尽可能地创设与实际生活相似的场景，引导学生运用本课所学内容谈论他们节假日所做的事情。
在学生熟练听说的基础上，鼓励学生在日常生活中运用所学内容。
“Where did you go? What did you do ? Did you ..? Yes,I did.等日常交际用语。
注重社会交往和文化渗透，能够体现《英语新课程标准》的人文性和工具性。
三、学情分析知识基础：1.学生有什么？六年级的学生经过几年的英语学习，已经具有了一定的英语知识储备和英语交际能力。
学生在五年级下册译林版牛津小学英语就已经学到了关于节日和假期的有关单词和运用一般现在时进谈论节日或假期；同时在六年级上册前两个单元，学生已学习了有关单词的过去式，这为学生进行本课的学习垫定了一个良好的基础；因此我们可采用以旧带新的方式进行呈现，让学生在微课的引导下进行自主学习和与同伴合作交流有趣的节日，使其在真实的英语情境中，自然感知过去时的一般疑问句形式和特殊疑问句形式的运用。
2. 学生缺什么？（1）语言知识：学生对于有些不规则动词的过去时不太熟悉；部分学生对于有关节日、城市或国家的相关信息的知识储备不够；（2）语言技能：学生缺少在真实的情境中运用所学知识熟练谈论节日；（3）学习策略：学生在情境中采取自主、合作探究等方式积极运用所学句型熟练谈论有趣的节日；学生运用网络进行自主学习和合作学习的能力还有待加强。
学生基础：六年级学生通过三年的英语学习，在听、说、读等方面都有了很大提高，并且能在教师的指导下很好地完成活动，达到既定的目标。
燎原星星之火，绽放思维火花——利用思维导图进行阅读教学的实践研究
燎原星星之火，绽放思维火花——利用思维导图进行阅读教学的实践研究发布时间：2023-04-17T01:35:47.000Z 来源：《中小学教育》2023年第492期作者：马滢滢[导读] 运用思维导图解决课内阅读问题。
通过对语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结，可以有针对性地研发各种阅读教学的思维工具。
山东省济南市历城区彩石中心小学250103思维导图不同于传统格式化的板书，而是以一种可视化、有画面感的方式呈现出来。
在小学语文阅读教学方面，通过思维导图的方式来开展教学活动，能够有效地训练学生的思维逻辑和阅读能力，促进阅读思维方式的训练。
一、思维导图进行阅读教学的实践意义1.阅读教学之课堂教学。
阅读教学是语文教学的主要内容，也是难点。
语文课堂的识字教学、阅读教学甚至作文教学都是通过分析课文来展现，所以阅读教学的时间至少占日常语文教学的一半。
然而阅读题却成为语文教学的难点之一，不得不说这是非常尴尬的现象。
在日常的阅读教学中可通过教授学生思维的方法和思维工具的运用提高阅读教学的效率，提升学生对阅读的兴趣，降低阅读的难度。
2.运用思维导图解决课内阅读问题。
通过对语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结，可以有针对性地研发各种阅读教学的思维工具。
比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对地解题。
在难度方面，阅读题的难度梯度跨度很大：有的考察字词音，有的考察关键词和关键句子，有的考察文章结构，有的考察作者观点，有的考察说明方法，还有续写、改写、口语交际等不同难度的题型。
日常思维工具的应用能让学生更加熟练地应对不同难度的阅读题。
3.运用思维导图指导学生的课外阅读。
当代家庭和学校都非常重视学生的课外阅读和积累，然而有不少家长和学生反映，平时读的大量书籍对于提升语文成绩用处不大。
其实这是因为学生缺乏阅读方法的指导，只是泛泛而读，进步幅度自然就小。
思维可视化在小学语文识字教学中的应用
教材教法652024年1月·022024/02（总第624期）现行语文教材在小学阶段安排了3000多个汉字的识字任务，1～2年级、3～4年级、5～6年级分别需要认识1600个、900个、500个左右的汉字。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）对识字教学目标作了进一步界定，如第二学段（3～4年级）要求能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
面对较大数量的识字任务和较高标准的识字目标，可尝试将思维可视化的图示技术和工具应用到小学阶段常用的字源识字、字理识字、随文识字等识字教学情境中，在汉字部件分析、思维可视化图示技术匹配、教学策略优化等方面形成一些有效的经验。
一、思维可视化的概念思维可视化是一种让思维外显可视的图示技术和信息化工具，其最大特点在于具有很强的直观性、逻辑性、发散性和联想性。
不同的思维可视化图示技术在发展学生的思维品质中有着不同的作用，如桥状、树状、括号、气泡、圆圈、流程、双气泡、复流程等8类常见思维可视化的图示技术，分别侧重并擅长发展学生的类比、分类、拆分、描述、联想、排序、比较、因果方面的思维品质。
在识字教学中应用思维可视化图示技术，可以借助图形、线条、色彩、文字等元素的多样组合，以及多宫格、时间轴、气泡图、树状图、流程图等多种图示形式，将汉字字形的构造特征、字音的声韵母特点、字义的基本范围和取向，直观地、有层次地呈现给学生，能够更高效地帮助学生建立对于具体汉字字形、字音、字义之间的联系，引导学生认清汉字的字形、读准汉字的字音、理解汉字的基本含义。
“根据布卢姆对认知目标分类的六个层次‘知道、领会、应用、分析、综合、评价’来说，‘知道’‘领会’只是浅层次的思考，而‘应用、分析、综合、评价’才是与深度学习相匹配的高级认知层次。
”［1］因此，在识字教学中对于思维可视化图示技术的应用，正是为了促进深度学习的发生，继而推动学生进入应用、综合等更深层次的思考，发展高品质的思维。
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以图为介，将识字思维可视化
作者：吕虹
来源：《小学语文教学·会刊》2017年第10期
统编本一年级上册《语文园地三》中“字词句运用”板块，第一次向学生呈现了思维导图。
这在过去的老版教材里是找不到的，它是一种学习工具的介绍，更是一种教、学方式的改变。
教材有意向我们渗透的意思是识字教学一定要将字置身于词中理解，而词语因不同应用场合而有着不同的词性关系。
对于一年级的学生来说，理解不了什么是词性。
思维导图却能将这些说不清、道不明的内容可视化，这有助于学生识字能力的提升。
在这幅图里，第一分支罗列了车的种类；第二分支展示了与车相关的动作；第三分支介绍了与车相关的名词。
此图向学生介绍的是词的不同类型，这样既让学生明白“交通工具”的含义，又可以帮助学生分类组词，明白词义，有利于进行扩词、积累等语言活动。
教学中，我们可以沿着分类的思路，引导学生继续生活识字、积累词语：
1.分类扩词：车的种类还有吗？（货车、客车、出租车……）
与车关联的名词还有吗？（车头、车胎、车轮……）
与车相关的动作还有吗？（候车、开车、塞车……）
2.补充积累：赛一赛，看谁说出的词语最多，哪类词语最多。
以上这个片段，让我们很清楚地看到：将生字融入词语，用思维导图可以帮助学生将已有的零散的关于车的词语分类组合成三个集成块。
通过一个练习，学生脑海里三个丰富的词语库就初步形成了。
最重要的是，通过导图清晰地展示了学生的思维过程，这对帮助学生正确理解词义、有条理地思考、准确地表达很有意义。
这一板块的教学启示我：一图胜千字，图是最直观的语言，易读、易懂、易记。
识字教学可以适当借助导图，把思维呈现出来。
以下是笔者对思维导图在教学中具体应用的一点思考。
一、以图解意，见归类
汉字是一种表意文字。
我们可以带领学生绘制思维导图，通过词语分类，体会不同用法，帮助学生理解字义。
导图能比较清晰地展现学生完整的思考过程，展现准确的学习思路，看到学生识字思维的条理性。
统编本一年级上册第一单元识字4《日月水火》一课，是象形文字的学习。
怎样帮助学生提高象形字学习的兴趣，并积累更多的象形字呢？我们可以分四步教学。
第一步：看象形文字图片，让学生猜一猜这是什么。
（出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的甲骨文字形）在猜字游戏中激发学生对汉字的兴趣。
第二步：观察象形文字的演变过程。
让学生进行比较，发现古今字形的变化，并能用自己喜欢的方式记忆。
第三步：古今字形结合记忆汉字。
第四步：绘制思维导图拓展。
（家长帮助完成，小组交流汇报。
）
这个导图设计意图有三个：其一是将本课和前面第三课的“口、耳、目”这三个象形字得以归整复习，明确象形字的属性。
其二是古今字形对照进一步记忆汉字。
其三是在家长帮助下将象形字的认读范围扩展。
导图较直观地展现了学生目前已学象形字的“家族成员”，较清晰地展现了学生对以往学过的知识所进行的系统归纳和梳理，并帮助学生构建知识体系。
二、以图展思，见联想
绘制思维导图的过程是学生展开联想的过程，合理的联想培养了学生的思维敏捷度。
低段的识字教学中绘制思维导图，常常是围绕一个汉字一边想一边画，强调学生思想发展过程的多向性、综合性。
在这样的学习过程中，联想使这个汉字到那个汉字，从课内到课外，大大拓展了学生的学习范围。
如统编本一年级上册第四单元第四课《四季》一文中，“春”的教学片段：
1.借助拼音，学生正确认读“春”。
2.看见“春”字，你的眼前仿佛看到了什么景象？根据学生回答，绘制思维导图。
3.你想用哪些诗句来描绘春天的景色呢？（“竹外桃花三两枝，川江水暖鸭先知”……）
4.从课外书上读到过哪些描写春天美景的句子？可以和大家分享一下。
（春天来了，大地换上了新衣裳……）
5.你还能记住哪些描写春天的好词？（春暖花开、桃红柳绿……）
6.想一想：还有哪些人与事与“春”有关？（春之歌曲、春之故事、春之景象……）
利用导图将与“春”相关的春之美景、好词、佳句、诗词来了个“头脑大风暴”，是高效的学习的一种手段。
此导图清晰地将学生的联想轨迹可视化，以最大的开放性，从一个中心点开始
向四周发散。
可见，导图的独特结构，可以培养学生发散性思维，激发学生丰富的创造力和联想力。
三、以图导延，见类比
一年级的学生识字时最大的问题就是“忘得快”。
利用思维导图能将新知识纳入原有的认知结构中，新旧知识无缝衔接。
通过思维导图展示学生分析与综合的思考过程，可视其思维的深度。
如统编本一年级下册第一单元识字3《小青蛙》一课中，要求会认的字有“清、晴、睛、情、请”，并且“青、情、清、晴、请”要求会写。
教学中，我抓住“青”字引导学生用思维导图“一字开花”，将新旧知识整合，在类比迁移中帮助学生快速复习。
1.熟读儿歌，理解识记。
（“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
”……）
2.观察偏旁，明了字义。
（和水相關，加三点水；和天气相关，加日字旁；和眼睛有关，加目字旁……）
3.老师示范做：清---清洁---我们的教室很清洁。
4.小组合作完成：1～2个生字的导图
5.课外延学：拓展“青”字开花的学习。
（在家长的帮助下，绘制思维导图。
）
从给“青”字加部首，到组词、说句子，用形象直观的思维导图来展现学生有条理的、清晰度极高的学习过程。
教师“举一”，学生“反三”，从教师示范做、到小组同伴合作做、课外拓展做，一步一步放手，引导学生完成思维导图。
而且这样的学习过程有非常强的个性化特征，体现个体思维的多样性。
这种学习，有利于培养学生自主学习意识与探究能力。
思维导图作为一种学习工具给我们的课堂教学带来了巨大的影响。
低段学生的思维特点是具体形象生动，喜欢用绘画来表达自己的内心，而思维导图就是把大脑的想法“画”下来。
字词教学与思维导图的有机结合，既降低了识字难度，又增加了识字的思维含量。
（作者单位：浙江衢州市衢江区教研室）
责任编辑田晟。