家校关系问题起因及对策
家校共育存在的问题和对策建议
家校共育存在的问题和对策建议一、现状分析1. 家校共育的重要性家校共育是指学校和家长共同育人、共同培养孩子的教育模式，是教育体系中不可或缺的一环。
家校共育不仅是学校的责任，也是家长的责任，只有学校和家庭通力合作，才能更好地培养学生的综合素质。
2. 家校共育存在的问题(1) 学校教育与家庭教育脱节。
有些家长对学校的教育工作缺乏了解，不能与学校合作，导致家校之间的交流不畅。
(2) 家校合作缺乏有效载体。
目前，很多学校和家庭缺乏有效的交流渠道，导致交流效率低下，无法有效开展合作育人工作。
(3) 家校共育观念不统一。
一些家长对家校共育的理解存在偏差，认为教育是学校的责任，家长只需供给物质条件，导致家校合作的积极性不高。
3. 家校共育对策建议(1) 建立家校合作委员会。
学校可以成立家校合作委员会，由学校管理者、教师代表和家长代表共同组成，负责协调家校合作事宜。
(2) 加强家校交流交流。
学校可以通过家长会、家访等形式加强与家长的交流交流，及时了解家庭教育情况，制定更科学合理的育人方案。
(3) 提高家长参与度。
学校可以开展多样化的家长参与活动，如家长培训、家长志愿者等，鼓励家长积极参与学校教育。
二、具体对策建议1. 加强学校家长交流学校可以定期举行家长会，向家长介绍学校的教育教学情况、学生成绩、师资情况等，同时听取家长的意见和建议，建立起学校和家长之间的良好交流机制。
2. 建立家校合作评台学校可以建立家校共育全球信息站或评台，及时向家长发布学校教育教学政策、教育教学信息，并设立家校互动交流区，方便家长和学校之间的交流互动。
3. 加强家长教育学校可通过举办家长培训班、家庭教育讲座等形式，帮助家长更好地了解当前教育教学理念和方法，提高家长的教育教养水平。
4. 设立家校共育奖励机制学校可以根据家长的参与度和贡献程度，设立家校共育综合奖励机制，激发家长积极性，促进家校共育工作的开展。
5. 加强师生家庭通联学校可建立师生家庭通联制度，指定一些老师作为学生的家访督导员，与学生的家庭保持通联，及时了解学生的家庭状况和学习情况，为学生提供更好的学习指导和帮助。
家校沟通不畅的成因及策略
家校沟通不畅的成因及策略家校沟通不畅是很多家庭面临的一个问题，它可能会影响学生的学业表现，导致家庭关系紧张，甚至给孩子的心理健康带来负面影响。
理解家校沟通不畅的成因，并采取相应的策略来改善沟通，对促进学生的全面发展和家庭和睦都至关重要。
家校沟通不畅的成因家校沟通不畅可以有很多不同的成因，以下是一些常见的成因：1. 信任缺失：学校与家长之间的信任不足可能导致沟通不畅。
家长可能认为学校教育工作者不了解自己孩子的需求，学校可能觉得家长不够支持学校的工作。
2. 信息不对称：家长和学校可能因为缺乏信息传递而导致互相之间对彼此的期望不一致。
这可能导致学生受到分歧的影响，也使得家庭和学校之间的距离拉大。
3. 沟通方式不当：家长和学校可能使用不同的沟通方式，或者没有设立明确的沟通渠道，导致信息传递的效率低下，造成沟通不畅。
4. 学生在其中：学生是否主动参与这种沟通可能会导致沟通不畅。
5. 社交隔阂：家庭和学校之间可能存在着社会隔阂，包括经济、地域、文化和教育水平等方面的差异。
虽然家校沟通不畅的成因多种多样，但是我们可以采取一些策略来改善家校沟通，以下是一些可能有帮助的策略：1. 加强信任建立：学校和家长之间需要建立起相互信任的关系。
学校可以通过定期举办家长会、开放日等活动，提供更多机会，让家长了解学校的教学和管理情况。
家长也应该维持良好的与学校的沟通，积极参与学校的各项活动，增进对学校的了解。
2. 设立明确的沟通渠道：学校可以设立专门的家长咨询办公室或者网站，提供温馨的学生教育心理咨询服务。
家长也可以通过信件、电话或电子邮件等方式向学校反映孩子在学习和成长中的问题。
学校和家长可以共同商定最佳的沟通方式和频率，以确保双方之间信息的及时传递。
3. 促进学生主动参与：学生在其中是否主动参与这样的沟通可能会导致沟通不畅。
学校和家长可以共同营造一个学生发展的良好环境，激发学生的兴趣和活力。
学校和家长也需要共同关注学生的心理健康，关心学生的成长需求，及时提供帮助和指导。
家校沟通不畅的成因及策略
家校沟通不畅的成因及策略家校沟通是学生教育中不可或缺的一环，它直接关系到孩子的学习成绩、成长环境和家庭氛围。
实际中我们常常会发现，家校沟通并不顺畅，家长和教师之间存在沟通障碍，甚至可能因为沟通不畅而影响到孩子的成长。
那么，到底家校沟通不畅的成因是什么呢？又该如何解决呢？本文将就此展开探讨，并提出一些解决策略。
家校沟通不畅的成因有很多，主要包括以下几个方面：一、信息不对称。
在家庭教育和学校教育中，家长和老师所了解的情况往往不是完全一致的，这就导致了信息不对称的情况。
家长和老师之间对孩子的了解存在局限性，容易造成对孩子的认知误差。
二、语言障碍。
在一些家庭中，家长和老师的语言表达能力可能存在差异，这就导致了在沟通中出现了语言障碍。
有的家长可能因为语言不通而难以和老师有效沟通，影响了对孩子学习情况的了解。
三、态度不合。
家长和老师在育人观念、教育方式等方面可能存在分歧，这就容易导致在沟通中产生态度不合的情况。
一方面家长可能认为老师不够关注孩子，另一方面老师则认为家长在教育孩子的过程中存在不足。
四、时间不足。
现代社会中，家长和老师的工作都越来越忙碌，无暇顾及孩子的成长情况。
这就容易导致家长和老师没有足够的时间进行沟通，从而产生了沟通不畅的情况。
以上就是导致家校沟通不畅的几个常见成因，那么究竟该如何解决这些问题呢？下面将从多个方面分析并提出相应策略。
一、信息共享。
学校和家庭应该建立信息共享的机制，让家长和老师能够及时了解孩子在学习和成长中的情况，这样才可以避免因信息不对称导致的误解和矛盾。
二、提升语言表达能力。
学校可以在家长中开展相关的培训和讲座，提升家长的语言表达能力，使他们能够更加顺畅地和老师进行沟通。
老师也应该有一定的语言沟通技巧，这样才能更好地与家长进行沟通。
三、建立良好的沟通关系。
学校和家长之间应该建立起良好的合作关系，共同育人。
学校可以定期邀请家长参加教育讲座，向家长普及科学的育儿知识，让家长更加了解学校对孩子的教育方式。
建立良好家校关系(方向、问题、对策)
建立良好家校关系(方向、问题、对策)
方向：
建立良好的家校关系应该是一个双向的过程，需要家长和学校
共同努力，互相支持、尊重、信任，以达到最优的教育效果。
家长
和学校应该保持定期沟通，积极共同合作，并密切关注孩子在校表
现和学习情况。
问题：
1.双方沟通欠缺：家长没有足够的时间和机会与老师沟通，老
师也没有充足的时间和机会与家长沟通。
2.互相猜疑：家长和老师之间由于文化背景、教养经验、教育
理念等方面的差异，容易产生互相误解和猜疑的情况。
3.家长参与的参与不足：一些家长不够重视自己的家庭教育角色，缺乏与学校的有效合作，而是采取等待孩子学校的表现的被动
态度。
对策：
1.建立定期的家长会议：学校可通过定期邀请家长来到学校，
参加家长会议，了解孩子在校表现，与老师进行面对面的交流，了
解学校教学情况。
2.建立家长志愿者组织：学校可以建立家长志愿者组织，邀请
家长参与学校的各种活动与工作，使家长感受到学校的欢迎与重视，同时更好地了解学校的教育管理和发展情况。
3.加强师生互动：学校可以不定期组织师生家长交流活动，与家长和孩子共度周末、节假日。
这些活动可以进一步增强家长与孩子间的沟通交流，并为学校提供一个展示教育成果的机会。
4.注重家校沟通平台的建设：学校应该加强家校沟通平台的建设，推广线上教育管理系统，让家长可以随时了解孩子在学校的表现，及时沟通交流。
同时，应该加强家长教育、新家长家庭融入、多元家庭等方面的培训，提高家长的教育参与度。
家校合作存在的问题及对策精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版家校合作存在的问题及对策一、家校合作中存在的问题1.家校沟通不畅学校和家庭缺乏有效的沟通，是当前家校合作中存在的重要障碍性因素。
由于学校与家庭二者所处的位置不同、立场不同，客观上导致了两者看待问题的角度不同，相互之间缺乏必要的理解。
一方面，家长对学校教师理解不够，主要表现在对学生的课业辅导上，一般教师都会要求家长对学生完成作业情况进行检查和督促，有时还会要求家长陪同学生一起完成学校作业。
这就导致了家长的不理解。
家长普遍认为，教师把辅导作业的责任“推”给家长，是教师的不负责任。
因此，在类似问题上，会出现消极懈怠、甚至不配合的现象，有时直接导致家长和教师之间的矛盾。
另一方面，教师对学生家长也没有做到足够多的理解。
有些学生家长出于关心学生成长的考虑，向学校和教师提出各种各样的建议或要求，而教师则认为家长不具备专业知识和专业技能，没必要对学校教育“指手画脚”，因此不积极采纳家长建议，由此引发家长的强烈不满。
2.家校合作动力不足当前，家校合作的运行机制中，家庭和学校的地位是对等的，是密切配合、相辅相成的关系。
而在实际运行过程中，主要推动者仍是学校。
家校合作的方式，主要包含两种。
一种是微观下的合作，主要表现在合作的双方是教师和家长，二者之间围绕具体某个学生的教育问题进行“一对一”交流，沟通方式较为简单便捷;一种是宏观下的合作，合作的双方是学校和家庭，通过组织家长会、家访等形式，进行“多对多”的沟通。
无论是微观上的合作还是宏观上的合作，学校都占据主导地位，家长处于从属地位，这就容易导致家长不得不接受学校和教师的支配和安排，出现情绪上的抵触。
二、针对家校合作出现的问题，可以实行以下几点对策1.加强宣传引导，增强家校合作的积极性和主动性家庭和学校是学生成长的重要外在环境，需要紧密合作，为学生全方位营造良好的学习和成长环境。
为此，家庭和学校决不能“各自为战”，也不能“各管半边”，而应当围绕学生成长和发展通力合作、密切配合、互通有无。
家校沟通不畅的成因及策略
家校沟通不畅的成因及策略家校沟通是指学校和家庭之间进行信息交流、协作、共享，目的是为了更好地促进学生的发展和成长，提高教育教学质量。
然而，随着社会的发展以及各种因素的影响，家校沟通不畅成为许多学校教育工作中的一个难题。
那么，家校沟通不畅的成因有哪些，如何解决呢？1.缺乏沟通意识许多家长对于校园生活并没有显著的热情，很多情况下仅仅是送孩子上学和接孩子放学。
同样的，不少老师们也认为解决学生的学业问题和课堂纪律才是他们的工作范畴。
这种情况下，家长和教师之间的沟通就会受到限制。
2.社会信任危机随着社会的不断发展，信任危机也相应加剧。
越来越多的人对于教育行业的不满降低了对于学校的信任感，之后对于学校以及学校的信息、建议、批评等等的认可度就降低了。
3.信息技术的发展因为技术的发展，包括各类社交工具、智能手机等，产生了大量的信息来源。
追求新鲜、时尚、愉快的口味，这些信息与学业和教育行为慢慢出现了分离，基于沟通信息量的分解和各方面的分心，家长、学校和学生之间的沟通是否畅通也受到了很大的挑战。
1. 打造亲和力在建立家校沟通机制时，应该首先考虑如何增进家长对学校的亲和力。
家长只有对学校的信任才可能产生积极的沟通行为。
因此，学校应该不断改进教育服务，为家长提供便利条件和服务，加强与家长的沟通互动，增加家校沟通的频率和韧性。
2. 提高沟通技巧除了家长对学校的信任、学校和老师和学生之间的沟通，同样重要的还有沟通技巧的学习。
在沟通的过程中，我们应该倾听并试图理解对方的意见，尊重他人，表达自己的观点，再通过沟通协商，达成一致。
这样，沟通会变得更加有效、快速，也会起到良好的推动作用，提升家校间的沟通效能。
3. 加强互联网技术的应用今天，他网技术的应用越来越广泛，也几乎成为了家校沟通的必需品。
学校可以建立学校官方网站、学校微信公众账号，家长可以通过网络了解学校的最新情况，学校也可以在这些平台上发布公告、通知、学生活动等信息，便于家长和学生了解学校的情况。
家校沟通不畅的成因及策略
家校沟通不畅的成因及策略家校沟通不畅是指家庭和学校之间在交流方面存在问题，导致孩子教育和成长受到影响。
家庭和学校是孩子成长的两大重要环境，良好的家校沟通能够促进孩子的全面发展。
在现实生活中，家校沟通不畅是一个普遍存在的问题，其成因及解决策略值得深入探讨。
一、家校沟通不畅的成因1. 时间和空间的局限家长和老师都有自己的工作和生活，时间和空间上的局限使得双方很难有机会进行充分的交流。
家长可能要忙于工作和照顾家庭，学校也要处理很多事务，双方的时间难以顺利匹配。
2. 信任和尊重的缺失家长和学校之间缺乏对彼此的信任和尊重，导致沟通过程中存在隔阂和冲突。
学校可能会觉得家长不够支持学校的教育工作，而家长可能会觉得学校不够关心自己的孩子。
3. 信息沟通渠道的匮乏家长和学校之间的信息沟通渠道有限，使得双方很难及时获取到对方的信息和反馈。
缺乏及时的信息反馈会导致误解和误判，造成沟通不畅的困境。
4. 沟通方式的不当家长和学校在沟通的方式上可能存在误解，导致双方无法有效地交流。
家长可能更倾向于面对面交流，而学校更倾向于书面或电话沟通，这样的差异可能引发误解和冲突。
5. 角色定位的模糊家长和学校对于各自在孩子教育中的角色定位存在模糊，将导致双方在交流过程中的目标和意图不明确，无法达成有效的共识。
二、家校沟通不畅的解决策略1. 建立及时高效的沟通渠道学校可以建立家长群、微信公众号等平台，及时发布学校信息和教育动态。
家长也可以通过邮件、电话等渠道主动了解学校的情况，建立起双向的信息沟通机制。
2. 定期举办家长会学校可以定期举办家长会，借此机会与家长面对面交流，了解家长对孩子教育的期望和意见。
家长会可以成为学校和家长之间沟通的桥梁，促进双方的互动和交流。
3. 建立家长学校合作机制学校可以建立家校合作领导小组，由学校领导和家长代表共同组成。
领导小组可以定期召开会议，讨论学校教育工作和家长反馈意见，共同制定解决方案，促进学校和家长的合作。
家校沟通不畅的成因及策略
家校沟通不畅的成因及策略随着社会的不断发展和进步，家庭与学校的沟通交流越来越重要。
但在现实生活中，许多家长和教师之间的沟通却存在不畅、不及时、不有效的问题。
本文将探讨家校沟通不畅的成因及解决策略。
成因一：思想观念不一致家长和教师的思想观念不一致是家校沟通不畅的主要原因之一。
教师从教育的角度出发，注重学生的学习成绩，而家长更加注重子女的心理健康和情感体验。
这种思想上的反差往往会导致双方在问题上产生抵触和分歧，进而导致家校沟通的困难。
解决策略：建立互信的基础家庭与学校之间的沟通交流需要建立在信任和理解的基础上。
教师和家长可以利用各种场合，如家委会、家长会等，加强沟通交流，慢慢建立信任和理解的关系。
家长可以向教师了解学校的教学方案和实施情况，教师也可以向家长透露学生的学习情况，以建立互信的基础。
成因二：信息传递不及时信息传递不及时也是导致家校沟通不畅的原因之一。
学校把一些重要信息通过传单、信件等形式传达给家长，容易受到忽视或误解。
同时，家长也难以及时获取到学校和老师们的最新信息，对学生的学习情况和优缺点不了解，难以在孩子的学习和成长中起到有效的帮助和指导。
解决策略：加强信息共享教师和家长应加强信息共享，及时传达学生的表现和需求，让家长了解孩子在学校的表现和成绩，帮助家长及时调整孩子的学习计划，提高孩子的学习成绩。
教师应及时向家长传达有关家庭作业、考试安排、平时表现等信息，同时也可以通过网络平台等方式进行信息共享。
成因三：交流方式不当教师或家长在交流时语言不当或态度不好，经常容易让对方情绪激动，形成负面影响，往往导致家校之间的矛盾加剧。
解决策略：注意交流方式教师和家长在交流时应尽可能采取积极的交流方式：有耐心、有毅力、有热情、有同情。
尽力理解对方的立场、需要与情况，学会倾听，保持良好的沟通气氛，以便沟通更加畅通。
家校沟通不畅，容易导致学生的成长和发展受到影响。
面对这个问题，教师和家长要互相理解、信任与合作，创造一个有利于孩子发展成长的环境。
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二、我们的家校关系怎么了？
冲突
冲突：冲突是一个过程，这种过程肇始于一方 感受到另一方对自己关心的事情产生消极影响或将 要产生消极影响。
1.为什么会有家校冲突呢？
A 教师与家长对同一事件产生不同的认知和期望 刚到扬名中心 背古文 东林小学学生背《东林小学碑记》
B 教师和家长各自强烈的角色意识 首先，教师强烈的教育专家角色意识
一切都好，不缺烦恼。
二、班主任，也许我们应该这样做
程门立雪
2. 八、九十年代
家长对教师有拥有的尊重和信任，让教师得以毫无负 担地教学与管理。
那时候，即使一些问题教师的处理不那么完美，甚至 有一些问题，但是很少有电话举报，也没有群众来信，更 没有家长直接冲到教师办公室指责。
那个时候，不谈家校关系，也没有那么多方法建设家 校关系，但是家校关系简单、纯洁、合作。
为什么？家长心中有杆秤，不信任你！ 我的三年级六班
2. 抓好班风和成绩让家长信任
我1987年的班主任工作 我的教学成绩
3. 学会推销自己
接新班自我推销 学期中推销班级的优秀学生，或者他们的作业
4. 了解家长群体的集体需求
河南濮阳：家长愿意看到一个有爱的家长 江苏无锡：家长愿意看到一个严格的家长
第二部分： 班主任工作的误区及对策
一、班主任心理的误区
1. 相信教育会立竿见影
让学生“从此以后”不做坏事、不犯错误，其实 就等于企望你的土地只长庄稼不长杂草，这怎么能做 得到呢？
教育是慢的艺术。不要期望我们能通过一次谈话 一件事情改变一个学生，也提醒我们不要为学生在我 们三番五次的教育中依然重复曾经的错误而苦恼，或 者对学生对自己丧失信心。承认教育不会立竿见影， 可以让我们拥有阳光的心态，拥有明媚的生活，拥有 多彩的教育理想。更重要的是，让我们对教育拥有了 一份信心。
女儿雅思的6.5风波 群聊，私聊，电话，面对面
3. 设身处地的理解力
教师面对家校冲突，要有换位思考的意识，及时送上 我们的关心。
孙校长，婚车
4. 家校理事会成员的选择力
能说会道的过妈妈 最好选择中等以上特别是优秀学生的家长，家长一定要 通情达理、宽容，和教师认可度高、观点基本一致的家长。
5. 解决问题的借力力
家校关系问题起因及对策
家长向教师“举起拳头” 粉碎了谁的心？
日前，安徽淮北发生一起校园寻衅滋事事件，教师在校园内被学生家 长殴打受伤，引发社会关注。
6月29日上午，淮北市第二实验小学五（5）班老师张某被殴打受伤。 接到报警后，公安民警立即到场处置，当场控制了肇事者，同时将受伤教师 送往医院治疗。
表现五，欺骗型 特点：问题发生以欺骗的方式解决。 表现：先欺骗暂时达到目的，然后一步步推进。
表现六，积极应对型 特点：寻找路径，积极解决。 表现：不逃避，不回避，冷静对待
表现七，智慧解决型 特点：能及时寻找到解决路径，让问题圆满解决。 表现：积极思考，善于借力。
四、冲突发生时教师应有的态度和定位
学校得知情况后，校长立即向主管部门汇报，并立即报案。 这时，有场面上的人出面递话，让学校花钱消灾，说是学校是有责任的，未尽到教 育责任。话里是软硬兼施。 校长召开了班子会议，决定绝不背锅，花钱不但消不了灾，而是背上了黑锅，这样 的锅一旦背上，后患无穷！ 校长室的决定，得到了老师们的坚决支持。说老实话，现在有不少学校，老师不怎 么跟校长站在一个队上，但这次是齐刷刷的一个队！ 家长先以保险为由，学校明确告知，保险跟学校无关，家长买了就有保险，没买就 没有保险，学校从未统一买过保险。家长最后找不到理由，说学校没有进行交通安全教 育。面对学校一整套的安全教育资料，还是强词夺理，说没有对他的孩子特别提示。 在这样的胡搅蛮缠下，学校只能交给警方处理。当地警方支持学校，采取有力措施， 打消了家长讹诈学校的念头。
我们既然无法改变学生的记忆，那就让我们少 在他们记忆的深处留下供他们不能忘记的把柄。 这是我们不用外界的帮助就能够做到的。
教育性惩罚的两个原则：
惩罚要与尊重相结合——“尽可能地要求一个人， 也要尽可能多地尊重一个人”；
惩罚与说服相结合——“惩罚应当是教育，只 有当被惩罚者认识到为什么要惩罚他，只有当他明 白集体要求他为什么和为什么要求他的时候，惩罚 才是有意义的”
2. 在比较中选择最佳的处理路径
惠老师的两个早恋学生 女儿恋爱的轶事
3. 用“假设”的方式积累自己处理问题的智慧
兄弟班级的问题，关注同事处理问题的过程 情境中替代
4. 用案例记录增强自己解决问题的功力
崔蕾的成长
七、让班级少起冲突的四条经验
1. 提升能力，以优秀的姿态站立
现象：家校冲突严重的班级常常是新教师或者教学水 平偏弱的教师。
其次，家长强烈的教育者角色意识 不知道为什么，我们的教育，技术含量越来越低
有这样几种家长类型： (1)知识凌驾者。即认为自身知识凌驾教师专业,要求后者服从; (2)责备者。即把子女所有问题都归因于教师，而不考虑自身责任; (3)保护者。即为子女的所有过失寻找借口，避免子女受责备; (4)需求者。即不断提出要求，确保教师或教学完全有益于自己孩
开家长会有什么用？！我每天努力学习，老师一 句我什么无所谓、不努力就使我所有的努力烟消云散， 我的黑眼圈摆在那里呢！我承认我IQ低，笨，成绩不 好，拖班上后腿，我垃圾，我败类，行了吧？
你们了解过我么？什么都是我的错，你们除了物 质还给了我什么呢？我有好多优点，你们给过我展示 的机会么？成绩不好可以掩盖一切？！ 我不诚实？如 果这样说，我只恨我太诚实了，说话太直了，惹了某 些人不开心还不知道，十足的傻瓜！反正我就是我， 不会拍马屁，不会讨老师欢心，别对我抱希望，因为 我从不对任何人、任何事有过希望，希望背后只是无 尽的绝望。
一、家生：先接触陌生事物的人。称别人“先生”有向别 人学习之意。达者为先，师者之意。
家长对先生无限的尊敬与崇拜。
那个时候，教师作为学问的强者，很少有人会挑战 他们的权威，所以，很少发生难以调和的家校关系。
天地君亲师 “一日为师，终生为父”
在路上遇见老师要主动上前问候并站在路边向老师行礼， 等待老师远去后方能离去。在家里或者学校拜见老师要行 “四拜”的大礼,是仅次于对父母的“八拜”之礼的 。
2. 相信“惩罚是为你好，学生总有一天会明白”
惩罚依然是他们不可忘却的回忆，或者说，很多时候 就是对这位老师的唯一的回忆，因为惩罚中很多时候留给 学生的是毫无尊严的展示，那是一种刻骨铭心的痛。
孩子就是孩子，他往往记不住被惩罚的原因，而只为 自己所受的待遇而难过、委屈甚至愤怒。人最容易原谅的 就是自己，而最不容易原谅的是别人，尤其是给自己带来 伤害的人。
社会、家长、学生的“咄咄逼人”；教育部门、学校、 教师的“容忍”、“退让”使得教育部门、教师战战兢兢、 步履维艰，一道道红线不仅圈住了老师的手脚，更重要的是 禁锢了老师们的思想。
举例：
某校四年级有个学生家长酒一喝多了就给12345打电话，举报老师 不给孩子布置作业、不批改孩子的作业等等鸡毛蒜皮的事情，而那位家 长对自己的孩子根本就不管不问，把智力障碍的孩子丢给同样是智力障 碍且生活都很难自理的妻子，自己在外面漂着，孩子根本就做不起来作 业，但是，只要一打电话教育局立马就会派人来调查、回复，还得获得 举报人的满意，学校就得满世界的找他，请他撤诉、签字，次数多了学 校既恼火又无奈，没办法只好让他的儿子享受最优惠的待遇，吃饭免费、 坐车免费，校服免费，总之一切全免，赔了笑脸再赔钱。
7. 有“守住教育尊严”的底线
春游，道歉 老爷爷，保安，道歉 五（2）班家长要求换老师，并已经自己找好对象
一个真实的案例，也就是刚刚过去不久的五一假期，某地一初级中学学生小A，假 期中骑车玩耍，不幸被撞身亡。
这是一起悲剧，对家庭来说，是一场不可承受的悲剧，闻之者无不痛心落泪，抱以 深深同情！学校得知情况后，派人前往慰问家属，却不想，令人无法想象的事情发生了， 家长竟然将来人扣为人质，狮子大张口，要求学校巨额赔偿！
经调查，29日上午大课间，五（5）班学生张某铭与赵某泽发生矛盾， 张某铭殴打赵某泽后谎称自己被打。张某铭的母亲赵某妹、姨赵某玲找到五 （5）班班主任老师张某，对其殴打，赵某泽和多名同班同学受到谩骂。
当晚，公安机关在调查的基础上，依据治安管理处罚法，决定对肇事者
赵某妹、赵某玲行政拘留15日。
第一部分： 解读家校关系
要学会借助有话语权的家长帮助我们解决问题，寻找 社会资源帮助解决问题。
韩校长
6. 第一时间问题上达的反映力
如果班级出现比较严重的问题，不要想着能隐瞒学校， 所以抓紧如实说明情况，学校领导不被动就能促使问题比 较好地解决。
六、增加处理问题功力的四种方法
1. 用心处理每一个发生的问题
用心——思考——积蓄力量 思考不仅有角度，而且有方法。 有用问题成就自己的意识
“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚 能够有益的地方，教师就应当使用惩罚。在必须使 用惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一 种义务”。
3.相信教育是有方法的
任何一种方法都是个案，由个案到普遍之 间还存在着遥远的距离，人无法复制，教育方 法也无法复制。
4.以为来教育学生
儿童大多生活在直接的现在，当凭着一个对他们或 者没有什么意义的暗淡的和靠不住的未来对他们呼吁的 时候，我在这里很难顾及能力和精神有多少浪费。
五、化解“潜在冲突”的六种能力
什么是潜在冲突？ 潜在冲突是指在组织和个人所处的特定环境里，
潜伏着但尚未凸现出来的冲突。
如何化解潜在冲突呢？
1. 具有敏锐的发现力
教师要有敏锐的嗅觉，这是为师者的基本素质 发现微信群的动向，QQ群的问题，孩子反常的举止 陈意和一个小男生
2. 具有处理问题的针对力
其次，非教学事件冲突
（1）意外伤害带来的冲突 学生奔跑撞坏牙齿 在耳朵边高声吼叫带来的头晕
（2）不确定事件带来的冲突 春游回来的感冒