新课程理念下的英语教学设计
新课程标准下高中英语教学设计的探索——以人教版必修一“Unit_3_Assessing_Your_P
新课程标准下高中英语教学设计的探索———以人教版必修一“Unit3Assessing Your Progress”教学为例◎吴黎明教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)(下文简称新课标)》中提到,语言能力是英语学科核心素养的基础要素,为了体现语言学习的实践性和运用性,老师应从学生的英语语言技能,情感态度,学习策略,语言知识以及文化意识出发,以学习活动观为指导,创设主题语境,以语篇为依托,引导学生进行主题意义探究,培养学生的语言理解和表达能力。
在新高考改革后的实施运用新教材教学的第一年,笔者有幸成为了教学参与者和体验者。
深感新课标对教师提出了新的、更高的要求。
而如何有效利用课堂这个教学主阵地来设计教学活动,发挥教学双方的最大潜能,这就需要教师深入领会新课程的目标和理念,优化课堂教学。
本文的教学实践内容来自人教版教材第一册第3单元,本次实践课属于Assessing Your Progress板块,内容包括词汇、语法活动和调查报告活动,除了能够检验学生的学习效果,还能综合培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
在设计教学过程中,笔者做出了以下尝试:1.树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇胡壮麟将语篇的语境分为三个层次(胡壮麟, 1994:181-188),包括语言语境、情景语境、和文化语境。
新课标指出:“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动.”在本次实践课的第一个词汇部分,笔者通过猜词游戏开始,用看图激发学生的与体育相关的背景知识和并且导入到本单元相关重点词汇,让学生说出词汇以及相关的不同词性,学生表现出了浓厚的兴趣,在唤醒学生的词汇知识记忆后,笔者围绕主题创设了几个有语境的小片段,激活学生已有的词汇知识来选择符合语境的恰如其分的正确的词汇表达,接下来给出一段语篇,在语境下检测学生对重点词汇的实际运用和掌握情况,语篇内容概括了运动给年轻人生活带来的益处,是对单元话题的总结。
新课程理念下的教学设计——仁爱版英语八年级下册Unit7FoodFestivalTopiclWearepreparingforthefoodfes
李 昭（南 南 市 田 四 学） 河 省 阳 油 第 中
本 话 题 的主 题 是邀 请 别 人参 加 “ 国际 美食 节 ” 通过 这 一 ， 活动筹 集资 金帮 助丹尼 尔 ． 盖利 为家 乡建学 校 。教学 内容能 伊 设 计 的基 本 理 念 ： 根据 新 课 标 ， 养学 生 自主 、 作 、 激发学 生想 为他 人 做点 事情 ， 助他 人 的热情 ， 以他们 都很 培 合 探 帮 所 究 精神 。 发展 学生综 合语 言运 用能力 的过程 中 ， 学生 良 踊跃 地提 出 自己 的观点 和建议 ， 与到 课 堂活动 中 。 在 培养 参 通过 多媒 好 的道 德 品质 和社会 适应 能 力 、 强 爱 国主义 精神 、 展创 新 体课 件 给学 生提供 更 多 的语 言 环境 ，创 造性 地设 计贴 近学 生 增 发 能力 的理念 而设 计 。 的教 学 活动 ， 可 能多 地为 他们 提 供在 真实 语境 中运 用语 言 尽 教 材分 析 的机 会 。 安排 小组讨 论 ， 学 生在愉 快 的环境 中实现 更多 的信 使 １ ． 背景 分析 ： 本单 元 的教学 内容 主要 围绕 “ 单元 美食 节 ” 息交 流 ， 和展 示 的机会 。激 发他 们学 习英 语 的兴 趣 ， 帮助 他们 展开 ， 人 了功能 项 目里社 会 交往 中“ 请 ”Ｉｖａ ｏ）“ 电 建立 学 习的 成就 感和 自信 心 ， 每一 位学 生 的发展 ， 每一 融 邀 （ｎｉｔｎ 打 ｔｉ 关注 使 话 “（ ａｉｇ ｈｎ ａ ）和 “ 餐 ” ａｉ ｅ ｓ 目标 语 言 ； 个 学 生 都 能够 在 学 习 英语 的过 程 中发 展 综 合 运用 语 言 的能 Ｍ ｋ ｏｅｃｌ ｎｐ １ 就 （ ｖ ｇｍ ａ ） Ｈ ｎ ｌ 等 倡导 学生 在学 习知识 的同时 ， 学会关 心帮 助他 人 。 师在 教学 力 ， 促进 学生 素质 的全 面发展 。 教 从而 中 ， 渗透 对学 生 的情感 教育 ； 心他 人 、 要 关 互相 帮助 。 教育 他们 四、 习策略 学 爱国、 爱家 、 爱民， 树立正确的人生观和价值观 ； 本话题由谈 １ 前认 真 预习 ， 网上搜 索有 关丹 尼 尔． 盖利 的信 息 ， ． 课 在 伊 论丹 尼 尔． 盖利想 在家 乡建 立一 所小 学展开 。 帮助丹 尼尔 ． 完成前 置作 业。 伊 为 伊 盖利 ， 和 同学们决 定举 办一 次 “ 康康 国际美 食节 ” 。围绕美食 ２ 课勤 思考 ， 脑 。热 情 、 极 、 上 多动 积 主动地 参 与课 堂教学 节 ， 们做 了大量 的准备 工 作 ； 过 网络 了解丹 尼 尔 的情 况 、 活动 中。 他 通 打邀 请 电话 、 写邀请 函并 制作 海报 。 法重点 是宾 语从 句 的运 语 五 、 学过 程 （ ｅ ｃ ｉｇ ｐｏ ｅ ｕ ｅ 教 Ｔ ａ ｈ ｒｃ ｄ ｒ ） ｎ
[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略
![[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略](https://img.taocdn.com/s3/m/29be6450bf23482fb4daa58da0116c175f0e1e20.png)
[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略摘要：高中课程的必修课是为每一个高中学生莫定终身发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。
高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和步的自主学习能力以及综合语言运用能力。
高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
一、对在新课程教育理念下，实施高中英语教学的理解1.要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。
因此高中英语课程的教学要面向全体学生。
教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异在知识基础和能力发展水平上也存在着差异.因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况以满足不同类型和不同层次学生的需要。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2.要树立新的教学观念教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。
应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。
要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。
3.要关注学生的情感.营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语有积极的情感.才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的全面发展长远发展。
高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。
因此.在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生.特别关注性格内向或学习有困难的学生积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神建立融洽师生交流渠道.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2024年七年级英语教学设计
2024年七年级英语教学设计2024年七年级英语教学设计1一、指导思想认真学习新课程教学大纲和全册教材。
明确教学任务和教材体系，把握重点单元和章节，在此基础上制订全学期授课计划。
掌握教材的教育因素和知识点，根据教材和学生的实际，确定重点难点，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定教学方法。
端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育.二、教学目标在新课程理论的指导下，我将以学校教育处和英语教研组工作计划为指导，积极听课，加强课堂教学，高效地完成本学期英语教学目标。
并积极参加教科研活动，加强理论学习，努力使自身的教学水平、业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，最终使学生从“学会英语”向“会用英语”发展。
三、学情分析本学期我担任七年级(5)、(6)班的英语教学工作，七(5)班共有学生57人，男生33个，女生24个。
七(6)班有学生57人，男生32个,女生25个。
在这些学生中，两个班均是男生人数大于女生，学生英语基础知识和听说能力水平不一，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，特别是听力题，大部分学生听起来都很吃力。
面对学生掌握英语的程度不一，我将采用高效课堂模式，分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。
另外，两班学生在情感态度、学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。
除了从思想上给予引导之外，更重要的是在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。
新课程理念下的英语教学
新课程理念下的英语教学内容摘要:新课程标准倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
新理念下的课堂教学需要教师积极探索教学新模式,转变教学观念。
英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程,体现新理念,有效实现了课堂教学与学生心灵的沟通,增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任。
让学生能积极主动探索知识的真谛,在互动交流里点燃知识的火花,于探究合作中不断进步与提高。
关键词:理念模式英语一、教学理念的确立近年来,英语的教学模式发生了很大的改变,传统的呈现式教学正在逐步地向任务型教学模式转化。
而我们现在所采用的新目标英语Go for it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场,是全面推进素质教育的前沿阵地。
面对新的教育形式,认真反思教学方面的不足之处。
只有教学模式的改革,革新传统的教学模式,才能与现行教材相适应,才能与当代的教学模式相符。
实践证明,只有把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主动权,给他们展示的机会,加强平等、合作、交流意识的培养,学生就会创造出奇迹。
二、“自主体验,展示互动”教学模式的确立和运用课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。
我在此理念的支持下,结合本校的实际,通过理论学习、研究探讨、总结改进,确立了“三-五-四”任务型教学模式。
基本思路:以学定教、合作探究,展示提升,四清巩固。
“三”是指三大流程:预习指导—课堂教学—四清巩固。
“五”是指课堂教学的五大环节:巧设引题—指导自学—合作探究—成果交流—巩固提升。
“四”是四清巩固:即堂清-日清-周清-月清。
教学模式的具体运用:1、预习指导。
预习有利于培养学生的自学能力,提高课堂的效率。
要求同学科教师要认真备课,共同设计《学案》。
首先,要备教材。
弄清本单元的教学目标,反复钻研教材。
其次,要备学生。
分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,明确教学目标。
英语新课标理念下大单元教学的实践
《英语新课标理念下大单元教学的实践》在当今教育改革的浪潮中，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，为英语教学指明了新的方向和理念。
其中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整体性、综合性和实践性的特点，受到了越来越多教育者的关注和重视。
本文将深入探讨英语新课标理念下大单元教学的实践，分析其优势、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例，阐述如何有效地开展大单元教学，以提升学生的英语综合素养。
一、英语新课标理念对大单元教学的要求英语新课标强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力。
大单元教学正是契合了这一理念，它要求教师将教学内容进行整合，围绕一个大的主题或主题裙，构建起一个具有内在逻辑通联的教学单元。
在这个单元中，学生不仅要学习语言知识，还要通过各种活动和任务，发展语言技能、思维能力、文化意识和学习能力等。
具体来说，英语新课标对大单元教学提出了以下要求：1. 主题的选择与确定主题应具有现实意义和生活相关性，能够激发学生的兴趣和学习动机。
主题要具有一定的广度和深度，能够涵盖多个语言知识和技能的学习。
2. 教学目标的明确化大单元教学的目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，且目标要具体、可操作、可评估。
3. 教学内容的整合与重构教师要对教材内容进行筛选、整合和拓展，将相关的知识和技能有机地融合在一起，形成一个完整的教学单元。
4. 教学活动的多样性与创新性教学活动应丰富多彩，包括听说读写等多种语言技能的训练，以及探究性学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式的运用，以激发学生的学习积极性和主动性。
5. 评价的多元化与过程性评价应贯穿教学的全过程，包括形成性评价和终结性评价相结合，评价内容要全面，评价方式要多样化，以促进学生的全面发展。
二、大单元教学的优势1. 提高教学的整体性和系统性大单元教学将教学内容整合为一个有机的整体，有助于学生形成系统的知识结构。
在课堂教学中践行英语新课程理念
在课堂教学中践行英语新课程理念——以语法教学为例《课标》中课堂教学的设计与实施具有最直接指导意义的理念包括：“英语课程应成为学生在教师的构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（《课标》第3页）；“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”（《课标》第3-4页）;各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务性语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”（《课标》第26-27页）；教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，以语法教学为例，探讨如何在课堂教学中践行英语新课程理念。
学习《课标》语法知识分级目标后，我明白了：首先，新课标强调语法的功能，而不只是强调语法本身。
比如：新课标要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。
在比较的过程中，学生自然要用到比较级和最高形式。
但以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式。
其次，新课标强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境孤立地记忆语法知识。
一、在国培期间进一步学习新课标理念，以下几点是我对语法教学的理解。
第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。
语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语言的正确性和可接受性。
不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但语法学习的内容与方式应有所不同。
第二，学习语法的目的是更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。
不能为了学语法而学语法。
评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。
高中英语新课程教学设计与目标设计理念与案例解析
教学重难点及突破措施
❖ 合理性 ❖ 相关性
教学过程
❖ 外语学习的基本规律 ❖ 目标和活动的相匹配 ❖ 活动量和时间的把握
教学评价
❖ 生成性评价（学生的语言输出和任务完成度） ❖ 可外显
教学特色反思
❖ 梳理规律 ❖ 用细节说明 ❖ 不回避问题
做中学
❖ 案例分析：小组分析教学设计1
分析框架
课型
教学设计 特色和亮 可改进的地方 所包含的 点 要素
一、教学设计解析
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、 对解决方法进行试行、评价实施结果，并在 评价基础上修改方法的过程。（张祖忻等， 《教学设计---基本原理与方法》）
教学设计内涵
❖ 我的学生在哪儿 ❖ 我的学生要去哪儿 ❖ 怎样到那儿去 ❖ 如何知道是否到达
目 标（objectives）
目标是期望学生表现出来的实际行为，通 常以行为性词汇（performance terms） 陈述。
目标应指出学生在完成教学活动的基础上 应该做到的事情。
2、目的与目标的区别和联系
教学目的：学生阅读技能的发展。 教学目标：通过对时间的梳理，学生能
快速标出人物或叙事类文章的基本脉络 和时间线。
future life. 过程方法：读前、读中、读后相结合 情感态度：能积极参与课堂活动，提高自主学习的能
力；能对自己的行为进行反思；
英语课标饼图框架
课
情感态度
兴自合祖国
程
趣信作国际 动意精意视
目
机志神识野
学习策略
文化意识
标 认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
综合语言 运用能力
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教学设计是 “一切从学生出发”， 以学生对知识的理解能力、掌握程 度为依据，教师在设计中既要设计 教，更要设计学，怎样使学生学得 更好，达到更好的教学效果是教学 设计的指导思想。
教学研讨中用“教学设计”取 代“教案”并不是用新词取代 旧词。而是英语教学与研究进 入了更科学、更系统、更关注 学习者的“学”的新阶段。
1）依据新课程总目标进行设计 新课程提出的目标是培养学生 综合运用语言的能力。
2）依据新课程理念进行设计 体现以学生为主体的原则 体现面向全体的原则
3）合理使用《课标》中提倡的 教学方式 启发式教学方法 体验式的教学方法 合作学习模式 自主学习模式
教学设计是一门艺术。 “好课是磨出来的”。 新课程理念下的教学设计，要 求教师依据英语教学思想与教 学原理， 利用自己的创造性， 使教学能充分发挥学生的主体 作用、合理使用多媒体，激发 学生是一个分析教学问题、设计 解决方法、对解决方法进行试行、评 价实施结果，并在评价基础上修改方 法的过程。（张祖忻等，《教学设计 ---基本原理与方法》）
在这个过程中， *分析学生学习的需求 *分析教材的特点和内容 *确定明确教学的目标 *安排相关教学活动 *选择恰当的教学媒体 *设计高效、准确的检测方式
• 非物质条件包括学习氛围、 学习者的动机状态、家庭背 景等等。教学环境分析是教 师合理选择教学策略，制定 教学目标的重要依据之一。
设计什么？ 设计教学目标 设计教学活动
评价什么？ 本节课教学目标的达成度， 也就是本节课时效性。
教学 目标 设计
教学 活动 设计
教学 评价 设计
4.新课程理念下英语教学设计遵循原则 新课程理念下的教学设计所关注的不 仅仅是如何实现所设计的教学目标 ，更重要的是如何使实现教学目标 的过程成为激发学生学习兴趣、培 养学生自主学习和合作学习能力、 提高学生提取、分析、处理信息的 能力的过程。
具体分析是在开展一个具体的 教学内容前分析学生的学习需 求，目前相关知识与能力所处 的水平，与预期目标之间的差 距及其认知特点。还要对学生 在学习新语言知识时会出现的 困难作出分析。
教学背景分析 : 包括物质条件和非物质 条件，物质条件主要指学 习资源，如学习所在的教 室情况、图书馆的资源情 况、多媒体、网络教室等 的现有状况。
分析什么？ 教学内容 学生 教学背景
教学内容分析：
包括对教材内容的分析与 处理、本教学内容的地位 和作用以及教学思路。
教材内容分析与处理是要挖掘 教材的内容主题、语言知识结 构的重点内容、教材所设计活 动难易程度及适宜性。在分析 的基础上，提出如何使用教材 内容的思路，即如何对教材内 容进行删减、调整和增加。
教学设计是教学前教师对教学 进行的研究，以使学生能高效 率地开展学习。 教学设计与教案的区别？
教案可以解释为教学的方案， 主要聚焦在教学内容与教学过 程上，即教什么?怎样教?
教学设计不但包括教学过程 ，也包括教学指导思想与理论依 据、教学背景分析、对学生需求 的分析、学习内容分析、教学方 法与策略的选定、教学资源的设 计与学习效果评价等。
学生的能力，需要了解学生的年龄特点。 低年级儿童大致有如下特点： *思维是形象具体的，不具备抽象思维能力 *对学校的学习生活不了解，正在适应学校 的学习生活，正是养成学习习惯的阶段。
2) What your students like to know? 学生的生活经历，兴趣爱好， 喜欢什么样的课堂活动等。
3) What your students need to know? •学生的学习需求，学生需要知道什么？
以这一课为例： 学生需要学习表 达人物的外貌词 汇和句型。
4) What your students can know by themselves?
“英语教学应该以学生为主 体，首先培养学生的学习兴 趣、信心、策略和习惯；强 调课程从学生的兴趣和认知 水平出发，倡导体验、参与 与交流的学习方式，发展学 生的综合语言运用能力。”
2.如何做学情分析？你认为分 析学生需求的方面有哪些？
1） What your students know? 以往的英语学习经历,如: 学习内容、学习能力、存在问题等.比如
二、小学英语教学设计中的学情分析
1.为什么要做学情分析？ 2.如何做学情分析？
1.为什么要做学情分析？
《英语课程标准》 “学生的发展是英语课程的出发点 和归宿。英语课程在目标设定、教学 过程、课程评价和教学资源的开发等 方面都突出以学生为主体的思想。 课程实施应成为学生在教师指导下构 件知识、提高技能、磨砺意志、活跃 思维、发展个性、发展心智和拓展视 野的过程。”
小学英语教学设计与案例分析
---以学生为主体设计教学活动
一、新课程理念下的英语教学设计 二、小学英语教学设计中的学情分析 三、小学英语教学目标的设计与描述 四、小学英语教学活动设计
一、新课程理念下的英语教学设计
1. 教学设计的定义 2.教学设计的目的 3.教学设计的基本组成部分 4.新课程理念下英语教学设计遵循原则
2.教学设计的目的 • 预测通过学习，学生学习行为的 变化，识别教学结果。有助于教 学的时效性。 • 另外，有助于教学策略、教学内 容、范围和顺序的选择和安排。 • 确定教学是否有效。
总之， “为学习设计教学” designing instruction for learning
3.教学设计的基本组成部分 教学设计有多种模式，无 论哪个学科，教学设计都 包括： 分析 设计 评价
教学内容的地位与作用分析是 要分析本主题内容、语言知识 内容与实现课程目标、分级目 标等的关系和作用；在教材中 ，在单元中的地位和作用。在 此基础上确定教学思路。
学生分析：一般分析和具体分析。 一般分析是对所教学生的个性特 征 、兴趣 、信心、学习动机、 学习风格、学习方法，认知能力 和认知水平及语言知识所处水平 的分析。通常是在教师最初接触 学生时开展。