新课标背景下的英语教学设计
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。
图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。
其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。
02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。
教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。
教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。
1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着时代的发展，我国教育体制也在不断改革和完善，在新课标的影响下，各科目的教学也在不断改进。
特别是初中英语教学，更是受到了新课标的深刻影响。
在新课标的指导下，初中英语教学的目标、内容、方法等方面都有了很大的变化。
本文将结合新课标的要求，探讨初中英语教学设计的相关内容。
一、新课标对初中英语教学的要求新课标提出了多方面的要求，初中英语教学也必须围绕这些要求进行设计。
新课标要求初中英语教学要紧扣语言运用能力的培养，强调学生的实际语言运用能力。
新课标要求教学内容更贴近学生的生活实际，更有利于学生的综合素质的提高。
新课标要求教学方法要多样化，更加关注学生的个性化发展。
新课标要求初中英语教学要注重学生的语言实际运用能力，培养学生的综合素质，注重个性化发展，并且教学要更加贴近学生的生活实际。
二、初中英语教学设计的内容1. 语言技能的培养在新课标的指导下，初中英语教学需要着重培养学生的语言技能。
包括听、说、读、写四个方面。
在教学设计中，需要设计各种听力、口语、阅读、写作的活动，让学生在实际的语言实践中不断提高他们的语言技能。
2. 文化意识的培养新课标要求英语教学中要培养学生的跨文化交际能力，教学中需要融入一些与英语国家的文化相关的内容，让学生在学习语言的也了解相关的文化知识。
3. 学习策略的培养在新课标的要求下，教学设计中也需要注重培养学生的学习策略。
设计一些学习策略的活动，帮助学生更好地掌握英语学习方法，提高他们的学习效率。
4. 个性化发展的培养新课标要求教学中要注重学生的个性化发展，那么在教学设计中也需要注重学生的个性差异，设计一些活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
1. 任务型教学法任务型教学法是在新课标下推崇的一种教学方法。
在初中英语教学中，可以设计一些真实的语言任务，让学生在实际语境中进行语言的使用，锻炼他们的语言技能。
3. 多媒体教学法新课标强调教学内容要贴近学生的生活实际，多媒体教学法可以有效地吸引学生的兴趣，使教学内容更加生动有趣。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
教学设计英语新课标
教学设计英语新课标在设计英语新课标的教学时，我们需要考虑以下几个关键要素：1. 课程目标：明确课程的教学目标，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等。
2. 学生需求：了解学生的英语基础、兴趣点以及学习需求，确保教学内容与学生的实际水平和兴趣相匹配。
3. 教学内容：根据新课标的要求，选择适合学生水平的教学材料，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。
4. 教学方法：采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 评估方式：设计合理的评估体系，包括形成性评估和终结性评估，确保评估能够全面反映学生的学习成果。
6. 教学资源：利用多媒体教学资源，如视频、音频、在线课程等，丰富教学内容，提高教学效果。
7. 课堂管理：建立有效的课堂管理机制，确保课堂秩序，为学生创造一个安全、有序的学习环境。
8. 教师角色：教师应成为学习的引导者和促进者，鼓励学生自主学习，提供必要的指导和支持。
9. 跨学科整合：尝试将英语教学与其他学科内容相结合，如数学、科学等，以培养学生的综合运用能力。
10. 文化意识：在教学中融入不同文化元素，让学生在学习语言的同时，了解和尊重不同的文化背景。
11. 技术应用：利用现代教育技术，如在线学习平台、教育软件等，提高教学效率和学生的学习体验。
12. 持续发展：鼓励教师进行专业发展，不断更新教学理念和方法，以适应教育改革和学生需求的变化。
通过上述要素的综合考虑，可以设计出一个符合新课标要求的英语教学计划，旨在提高学生的英语综合运用能力，培养他们的跨文化交际意识，以及终身学习的能力。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课程改革的推进，英语教学也在不断的发展和创新。
如何在新课标背景下，设计符合学生学习需要的英语课程，是目前英语教育中亟待解决的问题之一。
一、教学目标1.知识目标根据新课标要求，英语课程应该注重发展学生的语言能力，特别是听说读写能力。
因此，在知识目标上，要注重培养学生的语言技能。
根据学生的年龄和英语水平，安排适度难度的课程内容，力求让学生掌握基本的英语语音、词汇、语法、句型等知识，掌握英语听、说、读、写的基本技能。
2.能力目标英语教学旨在帮助学生提高语言运用能力和交际能力。
因此，在能力目标上，要注重培养学生的听说读写综合运用能力，引导学生利用英语进行跨文化交流，提高学生的国际化素养和交际技巧，培养学生的创新和思辨能力，使学生既能应对学习用途，又能适应现代信息社会的需求。
二、教学内容1.听力听是学习英语的基础。
通过听力训练，可以提高学生的听力理解能力、语感和语音准确性，培养学生的听说能力。
在教学内容上，可以选择有趣的英语电台、电视节目、广告等素材，对学生进行听力训练。
例如，在初一的英语课堂上，可以选用轻松愉悦的英语歌曲、英语电影、英语动画片等，让学生通过观看、聆听来掌握英语的基本语音、词汇和语法知识。
2.口语口语是语言交际的重要组成部分，也是测量学生语言水平的重要标准。
通过口语训练，可以提高学生的口语流利性、表达能力和语言感觉。
在教学内容上，可以引导学生进行日常口语交流，例如学习面对面互动、生活场景对话等。
另外，也可以利用英语演讲比赛、音乐剧等活动，将学生的口语训练与艺术表现相结合，激发他们的英语学习兴趣。
3.阅读阅读是学生获取信息和提高语言能力的有效方法。
通过阅读英语原著、英语新闻、英语杂志等，可以提高学生的词汇量、阅读理解能力和写作能力。
在教学内容上，可以选择适合学生年龄和英语水平的原著，引导学生进行精读和泛读。
精读有助于提高学生的阅读理解能力，泛读有助于拓展学生的视野和背景知识。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的实施，初中英语教学的重点已经转向语言技能的培养和综合能力的提高，注重学生的实际应用能力和跨文化交际意识的培养。
因此，在设计初中英语教学方案时，要结合新课标的要求，注重学生的语言实践和体验，培养学生的跨文化交际能力和思维能力。
一、课程设计初中英语语言技能需要通过听、说、读、写四个方面的操作来实现。
初中英语教学中，针对教学内容应该选择多样化的原文，如真实的英语语音材料、相关的阅读材料和文本材料，以满足学生的兴趣和实际需求。
我们可以使用形态多变的内容生动多样的课堂活动来设计课程，以便学生能够在兴趣驱动下积极地参与，提高他们的听说读写能力。
1.听：听力的教学在初中英语中占有很重要的位置。
我们可以通过鲜活的音视频、歌曲、小故事和小短文等途径来设计听力教学内容，学生通过多次听练习，提高其听力技能。
我们可以组织听力情境剧，让学生利用旁听和理解的能力来进行语言表达，从而提高其口语技能。
2.说：说是英语技能培养中非常重要的一环。
我们可以通过模仿式教学、情感式教学、互动式教学、实践式教学等不同的方法，让学生在说英语中感受其真正的魅力。
此外，为了激发学生的英语学习热情，老师们可以创造各种情境，例如英语辩论、英语角、英语演讲比赛等，让学生参与其中，提高他们的口语能力。
3.读：有些学生对英语阅读和理解存在困难，这时可通过提供趣味性和挑战性的文学原文来激发学生的阅读兴趣，如寓言、诗歌、名人传记等。
学生可以通过自主阅读或者阅读课下所准备的文本材料来提高自己的阅读技能，并逐渐适应不同英语阅读素材的要求。
4.写：学生的写作能力在初中英语中也需要得到提高。
我们可以通过灵活多样的写作任务来创造丰富的写作情境，例如，写一封北美的外交信、一张英国的明信片、一篇美国的小说、加拿大的名胜介绍等。
这样可以激发学生的想象力和写作欲望。
二、教学方法1.任务型教学法：任务型教学法是实践教学、现实教学和交际教学的结合体，它的核心是通过生活中真实的情景和任务，使学生学会运用语言进行交际和表达。
浅谈基于新课标背景下的小学英语大单元教学设计思路
浅谈基于新课标背景下的小学英语大单元教学设计思路邮编：014080摘要：单元整体教学是对一个单元的教学内容、教学活动和课程资源系统规划，整合设计，进行全盘考虑的教学。
单元整体教学不仅可以改变以课时为单位的碎片化教学，而且有助于提升教师单元整体教学能力，提高学生语言综合运用能力。
因此，开展小学英语单元整体教学研究，对小学英语教学有重要意义。
关键词：新课标；小学英语；大单元；教学设计引言英语是小学教育中的重要课程，也是小学阶段需要打好基础的重要科目。
在新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，以核心素养为目标进行单元设计，制定合理的课时计划，有计划地开展教学活动。
由于英语教材中的知识点较为分散，不利于学生的掌握，为了提高学生的学习效果，教师要明确新课程目标，关注教学本质，开展单元整体教学，让学生化被动为主动，在掌握基础知识的同时，提高自身的综合能力。
一、认真分析教材，制定教学目标在小学英语教学中，教师要提前备课，制定教学计划，明确单元整体教学的目标，对教材内容进行深入分析，了解单元知识点，根据教材和学情制定教学目标。
在新课改背景下，教师要以核心素养为基础，注重对学生学习能力、理解能力、语言能力和思维能力等方面的培养，根据学生的实际水平制定整体教学方案，使教学符合学情，适合学生的学习和发展。
英语教师要创造良好的学习环境，根据目标开展教学活动，引导学生自主学习单元知识，理解单元内容，促进学生综合能力的提升。
首先，教师要确立单元整体教学目标。
在开展单元教学时，要基于新课程要求，设置多元活动目标，围绕学生开展教学活动，以学生的英语基础、学习水平和情感态度为出发点，开展多样化的教学活动，在活动中体现目标，培养学生的综合能力。
教师要以目标指引学生，让学生对知识的理解更加深刻，培养学生掌握知识的能力及正确的情感态度，提升学生对知识的应用能力。
同时，在每堂课教学结束后，教师要进行教学回顾和教学反思，了解学情，有针对性地调整教学方案，并根据学段、课时将目标细化，让学生明确学习目标，提高学习积极性。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计一、教学目标：1. 语言技能目标（1）听：学生能够听懂并理解老师用简单的英语进行的日常生活相关对话和问题。
（2）说：学生能够通过模仿和演示，用简单的英语表达他们的需求和感受。
（3）读：学生能够读懂并理解简单的英语对话和短文。
（4）写：学生能够通过模仿和填写简单的句子和段落，表达他们的观点和感受。
2. 学科知识目标（1）了解英语语音、词汇、语法和句型的基本知识。
（2）培养学生对英语文化的兴趣和了解。
（3）通过学习英语，提高学生的综合语言运用能力。
二、教学过程1. 导入课堂教师可以通过播放一段简短的英文歌曲或小视频，引起学生的兴趣，让他们进入英语学习的氛围。
2. 语言技能训练（1）听力训练：教师可以根据教材内容，播放一段简短的对话或问题录音，让学生通过听力理解的方式回答问题，并通过口语练习组织学生进行对话表达的训练。
（2）口语训练：针对不同的主题，教师可以设计一些情景对话，让学生在小组中进行模仿和演示，从而提高他们的口语表达能力。
（3）阅读训练：教师可以选择一篇简短的英语短文或文章，让学生阅读并回答相关问题，还可以进行课文的分析和讨论。
（4）写作训练：教师可以通过一些写作练习，如填空、改错、造句等，让学生在书面表达方面得到训练。
3. 学科知识训练（1）语音训练：教师可以通过教材中的音标部分，进行基本的语音训练，帮助学生正确发音。
（2）词汇训练：教师可以选择一些常用的英语词汇，通过游戏、朗读和对话练习等方式，帮助学生记忆和掌握这些词汇。
（3）语法训练：教师可以通过教材中的语法部分，进行相关的语法知识讲解，并通过练习题目的方式帮助学生掌握和运用这些语法知识。
（4）句型训练：教师可以选择一些常用的英语句型，通过例句和练习题目的方式，帮助学生理解和运用这些句型。
4. 提高学生学习兴趣在教学中，教师可以通过组织游戏、实践活动等形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
组织学生在课堂上进行小组竞赛，或者进行角色扮演等活动，让学生在参与中学习，提高学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标背景下的英语教学设计
一、课程改革的基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；
（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。
二、对教学设计的总体理解
教学设计是教学研究层面的活动；备课和教案是日常教学经验层面的活动；教案是教学设计的一部分。
教学设计（instructional design）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传
播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试行这些设计并评价和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤，2008）。
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张祖忻，2006）。
从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，并做出决策。
从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思的渐进过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。
教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。
它的可操作性表现在对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。
成功的课堂教学设计应该：
有利于课堂教学科学化;
有利于调动学生学习英语的积极性;
有利于教学实践和教学理论的结合;
有利于课堂教学改革;
有利于提高英语课堂教学效益。
三、对教学设计模型的解读
四、教学设计各个环节要述
1、分析教学对象。
有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）；
2、设定教学目标。
希望学生达到怎样的水平（目标）；
3、形成教学方案。
学生怎样达到预设水平（过程）；
4、开展教学评价。
如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。
5、教学设计说明。
怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。
（一）分析教学对象
1.学情分析
学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）；学生对相关话题的生活体验（如有关“运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）；学生的学习困难为以后的目标设计、过程设计及评价提供依据
形同虚设的学情分析，如：
学生的英语基础相当差，听说能力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语表达自己的意思。
授课对象是初三的学生，他们已学了多年英语，面临着中考，他们压力大，也有不少学生放弃了英语学习。
2. 教材分析
从单元角度研究分析教材。
在一个单元内，一方面：学生要构建语言知识结构，如围绕某个话题的语音、词汇、语法及功能，这一结构是网状的;另一方面：学生又要构建话题的知识结构，如关于某一话题先说什么，后说什么，这一结构是阶梯状的。
这二者相互依存，教师需要从这两个方面分析教材，特别是单元内课与课之间的联系。
3. 研读课标
课标具有规范和指导教学的作用，是确定教学目标的出发点和最终归宿。
（二）设定教学目标
教学目标的设定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础之上。
设计者要结合教材内容，从语言认识目标、能力目标和情感态度目标等方面对教学目标进行分析。
设计教学目标的总体要求：
符合课程理念要求；
紧密联系学生实际；
三维目标有机结合；
突出重点难点内容；
利于进行合理评价。
严格意义上的教学目标应该包含：
行为主体（Audience）
行为（Behavior）动词
行为条件（Condition）
表现程度（Degree）
简称ＡＢＣＤ四要素
如：By the end of the period, students should be able to retell the text by answering the following two questions in their own words:
1….. 2…..
教学目标的叙写应该确立“学生是学习的主体”，主要选用反应外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过学习后，知识、能力、情感等方面的变化，并尽量使这些变化可观察、可测量。
如：
By the end of this lesson, students should be able to
1. read and spell the words…
2. make sentences with the phrases…
3. decide which paragraph is introduction.
1. 主体一致
(1) Master the new words and expressions, such as …
(2) Help the students have a good understand of the text.
这两个教学目标的主体既不明确，也不一致：第一个目标的主体是学生，而第二个目标的主体是教师。
2. 要求明确、具体
(1) Master the new words.
这种目标描述过于模糊和宽泛。
一节课或者一个单元中出现的新单词和新的表达法往往不止一项。
教师要列出要求学生掌握的具体词汇，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。
(2) Develop their reading / listening skills.
这种目标过于宽泛，没有明确提出培养或提高何种阅读技能和听的能力。
这类目标没有可操作性，缺乏可评价性。
（3）Describe routines.
这个目标过于宽泛，教师可将其细化为：
Describe routines by using adverbs of frequency, such as always, usually, often, sometimes, seldom, never.
这样具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。
3. 兼顾全体
可以先从：read, find, guess等起始目标开始，再考虑：understand, listen, answer, reason等行为，最后再考虑：grasp, write, plan, be aware of等。
三个层面的目标设计可以面向全体学生，以提高课堂的针对性和实效性。
（三）形成教学方案
即教学流程，教学步骤设计。
总体要求：
体现课型不同特征（教材不同版块的要求）；
利于教学目标达成（实现有效的课堂教学）；
学生乐于参与教学（学生为主题思想的体现）；
遵循语言教学规律（利用前人成果少走弯路）。
教学流程图
（四）开展教学评价
课堂评价包括课堂学习评价和课堂教学评价。
学习评价指向学生的学习态度、学习行为及学习效果。
课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果及构成课堂教学过程各要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，它对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可代替的作用。
要使评价正真发挥评价的作用，就必须把评价纳入教学设计过程之中，在确定教学目标、制定教学计划、实践教学计划、分析教学效果等各个环节采用评价的手段，反思自己的教学，于教学之中完善教学。
课堂学习评价可以在教学过程中实施评价，也可以以笔头练习的形式在课堂活动结束之前集中进行。
兼顾采用形成性评价和总结性评价。
输入因素：指影响教学目标的设计、教学计划的制定和教学实践的实施的各种因素。
图示的是评价体现在教学过程中的五次比较分析。
首先，在设计课堂教学目标时，不能只考虑课程目标的要求，更重要的是分析输入因素；其次，在根据教学目标制定教学计划时，在实践计划的过程中，也必须考虑学生的实际需求以及各种资源。
分析教学目标是否与课程教学要求，与学生的实际需求等相关；
分析教学计划与教学目标之间的关系，教学计划是否能够帮助教师达成其教学目标；
分析教学实践与教学计划之间的关系，看教师在教学实践是否真正实施了其教学计划；
分析教学实践与输入因素之间的关系，看在具体的教学实践中是否关注到学生的各种需求，因为教学计划难以实施可能是输入因素的影响；
对教学效果的评价主要是比较教学结构与教学目的，借助各种评价手段检查教学目标的达成程度。
（五）教学设计说明
用一段文字来说明教学设计的目的，以及所设计的教学活动的特点等。
实际上是对教学设计的反思，这有利于在教学设计在设计过程中不断反思，不断进行反馈修正。
教学设计说明是设计者对自己教学设计的总体说明，通常也可以在教学之后加上自己的教学反思的内容。
教学反思的两个主要功能
第一，通过反思对教学设计做出调整，做短期内的“再教学设计”。
具有现实意义，教完一个班级后，通过改进，再教另一个平行班。
第二，落实教师在某一个阶段的研究点，在研究中进行长期的再教学设计。
这是教师专业发展的有效途径。