新课程改革背景下英语教学

新课程改革背景下的英语教学初探英语是世界通用语，是一门重要的学科，具有较高的英语水平是现代复合型人才所必须具备的素质。随着素质教育的实施与新课程改革的推进，如何有效地进行教学，提高学生的全面素质已成为广大教师不断研究与探讨的话题。经过一段时间的实践与摸索，我们的教学改革确实取得了一些进步，教学内容更为丰富，教学手段更加多样化。就英语教学而言，笔者认为在新课程改革的背景下教学不但要注重提高学生的听、说、读、写能力，培养学生英语学习的兴趣，而且要将德育教育、创新教育、人文教育渗透其中，既要让学生具备较高的英语素养，同时又要培养学生高尚的人格与科学素养。现笔者结合多年的教学实践对新课程改革背景下的英语教学浅谈如下：

一、兴趣教育，培养学生学习兴趣

我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”英语学习不同于其他学科，对于母语是汉语的中国学生来说普遍感受英语离我们的现实生活较远，而对英语的学习兴趣不浓。而兴趣是学习的动力，是成功的先导。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，才能产生学习的积极性与主动性，才能改变以往对英语学习的看法，才能实现学习方式由“要我学”到“我要学”的转变，才能把英语学习作为自身的一种内在需要，才能真正爱上英语学习。因此我们首先要对学生进行兴趣教育，激发和培养

小学英语新课程理念

小学英语新课程理念（一）面向全体学生，注重素质教育面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。 2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心（）和以学习为中心（）的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。 3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。 (二）整体设计目标，体现灵活开放新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调整课程目标。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。三、突出学生主体，尊重个体差异小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一

高中英语语法教学的重要性及策略

高考 ?学科教育? 二○ 一三年八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略盐城市伍佑中学宋政摘要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习；一、英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务，分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际，培养学生自主能力。老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学，活跃课堂气氛。理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。 5、结合对比归纳法。英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句： ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。

新课改下的英语教学反思

新课改下的英语教学反思金平县勐拉中学张露英语虽然不是中国人的母语，但是作为一种通用语言越来越受到人们的普遍重视，俗话说会英语就能走遍世界。随着时代的发展，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。而英语教学改革是我国社会发展的需要，是我们素质教育的要求，是中学英语教学大纲的要求。英语教学中需要改革教学观念、改革教法、改革教学手段、改革考试评价、改革师资现状。自新课改实施以来，首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战，这就要求要对以前的教学方法进行一定的改变和反思。根据自己近几年在教学中的实践，我做了一下几个方面的反思：一、要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。

也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English”,而且应该是“to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案，使教师在课堂上做到有的放矢。二、加强课堂教学中交际口语的运用。每堂课安排几分钟时间进行会话练习，让学生进行Pair Work,自由地用英语交谈，要求学生根据课文内容适当进行增减，要模仿原文又能够自由发挥。鼓励学生大胆将语言运用于实践，创造与课文内容相关的情景，让学生懂得如何在实际中对语言的使用。并及时给予表扬肯定，以增强他们的自信心。在进行读写训练的同时，加强听说训练，努力做到使学生听、说、读、写的能力同步发展，培养学生学习英语的兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。防止学生习得“哑巴英语”或“聋子英语”。进行Role play角色表演。每个单元里面都有一个Role play，结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。使整个课堂变成欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。三、运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子让学生

浅谈新课标背景下的英语教学策略

浅谈新课标背景下的英语教学策略发表时间：2011-06-29T10:57:55.150Z 来源：《现代教育学教学导刊》2011年第4期供稿作者：张莉莉 [导读] 高中英语新课程标准实施已经多年了。山东省广饶县第一中学（257300）张莉莉高中英语新课程标准实施已经多年了，在新课标的要求下，教师应该在转变教育教学观念、创新课堂教学模式、确立学生在教学过程中的主体地位、培养学生学会学习等方面，进行积极的探索。然而，在落实新课标要求、提高课堂效率方面，当前的高中英语教学还存在诸多不足：其一，高中外语教学的教材编写、教学目标设置与教学实践有些脱节。教材中设计了大量的听、说、读、写专项和综合性的语言实践活动，目的就是要培养学生应用英语的能力。然而，在实际的教学过程中，由于教学条件的限制，有不少学生往往是朗读张不开口，写作动不了手，听力课皱眉头，某些学生甚至连26个英文字母也写不全，读不准。在这种情况下，教学目标与实际情况之间的矛盾比较尖锐，真正实施起来就很难。其二，学生学习英语的兴趣不浓。兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知愿望。然而，由于缺乏学习英语的良好的环境，再加上英语和汉语属于截然不同的两种语言，学习的方法也大相径庭，真正喜欢英语的学生少之又少。绝大多数学生学习英语，只是为了应对高考，而不是真正喜欢学习英语。另外，由于新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，学生也难以应付，导致学生们畏难情绪越来越严重，对英语的兴趣也逐渐消失。其三，新课程标准对教学内容的深度和广度的要求难以把握。据初步统计，新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题、66个功能意念项目、3000多个单词、300条习惯用语和固定搭配，在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的Speaking，Reading，Language study，Integrating skills 以及 Project 和Assessing 等板块都设有弹性任务，原本简单的口语训练（Speaking 或talking）变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动。教师究竟该如何把握这些弹性任务，又该实施到什么程度？都成了摆在面前的一些实际问题。其四，难以在有限的时间内完成繁重的教学任务。根据英语的课时规定，高中英语每周五节课，一学期也就20周左右，除去节假日，实际上课时间不足18周，而按照课标要求，一学期至少要完成两册计10个单元。这样，每个单元只有8个左右课时，要在8个课时内完成一个warming-up，一个speaking，一个talking，两个listening，一个reading（包括 pre-reading和 post-reading），一个integrating skill （包括reading and writing ），一个word study，一个grammar，一个practice（练习word and grammar），每个单元的50～60个新词汇，还有workbook的习题等等，要求的内容非常多，导致课时非常紧张，其教学效果可想而知。在这种情况下，教师究竟是牺牲进度，把每个项目都认真展开，保质保量地完成，还是严格按照进度要求，对一些项目一带而过，令人困惑。其五，词汇和语法的讲解，其达成程度难以界定。学生学习英语的一大困难是词汇量大，词汇的“重现率”低，词汇很难落实和巩固。一些词汇学了以后，在几个月甚至一年内都用不到。这样，学生就很容易产生疑问：我学习这些词汇究竟有什么用？而语法的讲解，由于近几年很多专家学者提出要淡化语法教学，给很多老师也造成了困惑。语法究竟要不要淡化？淡化到什么程度？淡化了之后学生是不是真的能够从中受益？会不会由于淡化语法而导致学生学习英语更加困难？另外，在实际教学中，讲义教学的简单与操练实验的综合的关系怎么处理，是尽可能做到讲解到位，训练到位，少留隐患，还是照本宣科，“半遮半掩”，把包袱留到高三再说？这些都有待明确。其六，组织学生进行有效的合作探究学习困难较大。根据新课标的要求，教师在组织学生学习的过程中，要注重培养学生合作探究学习的能力。那么，在具体的教学当中，这项任务要如何去实施？在实际教学中，是不是只有“讨论”、“合作探究”才体现教育改革的理念？是不是不管什么教学内容，不管是否有效，都要安排合作讨论的教学环节，从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中？有没有必要根据学生的学习现状和认知规律，选择适当的教学任务来锻炼学生的合作探究能力？这些问题不解决，要组织学生进行有效的合作探究学习就比较困难。面对上述问题，高中英语教学应该以身什么样的策略来应对呢？我认为应该从以下几方面入手：第一，要注意上好学法课。给学生详尽地介绍高中阶段英语学科的学习特点，介绍高中英语学习的方法，对今后的学习提出严格而具体的要求，使学生对高中新课程的学习有一个初步的认识。另外，还要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想，通过形式多样的教学活动，使学生进一步明确英语学习的目的，不断对学生进行具体的学习指导，使学生能逐步适应高中新课程的学习，掌握有效的学习方法，进而达到提高学习效率的目的。第二，激发学生的学习兴趣。在教学实践活动中，尽量挖掘学生的非智力因素，利用爱心和情感因素，激发和培养学生的英语兴趣。要想方设法增强课堂教学的趣味性，注重巧设情境，设置悬念，让学生始终充满一种神秘感，保持浓厚的学习兴趣。其次，教师要为学生搭建展现自我的平台，多开展活动。如：举办书法展、作业展、英语手抄报展，开展英语故事演讲会、英语朗诵会、英语话剧表演等活动，让他们发挥各自才能，展现风采，增加学习英语的兴趣。第三，合理整合教材，优化教学内容。坚持从学情实际出发，将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成，确保教学任务落到实处。教学过程省时，高效，切合实际，具有较高的可操作性。在教学过程中，教师则既要做教材的使用者，又要做教材的开发者。针对新教材难度大、份量重的特点，要根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，对教材进行“重组”。灵活地、有创造性地使用教材，提高教材的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。总之，在高中英语教学中，新课程改革带来的诸多问题和不足，还有待于在今后的教学中进一步改进和提高，作为一名高中英语教师，我将继续深入学习、领会新课程理念，进行有效的新型课堂教学，进一步提高教学质量。

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。一、新课标高中英语新教材的特点分析新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能

力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:

新课标下高中英语语法教学初探

新课标下高中英语语法教学初探摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。。本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求，高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则，探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。关键词新课标；语法一、新课标对语法教学的要求语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。新旧课标最突出的差别是，新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法，更加强调语言的使用性和实用性。高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不惟语法，语法学习不是目标，而是手段。中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。总而言之，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。二、高中英语语法教学存在的问题高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。……人们惯称为传统教学法，即以讲解字，词，句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”（戴炜栋，张雪梅，2001）。因此有人误认为英语教学就是语法教学。其后，随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，“强调语言的意义和实际运用，语法教学的作用和地位大大减弱了，语言的结构、规则不再是语言教学的主角”（章兼中等，1998：177）。但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想，中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”（伶文柱，2000：10）。然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用，教

高中英语语法教学方式

高中英语语法教学方式导读：本文高中英语语法教学方式，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。高中英语语法教学方式陈波（重庆市开县临江中学）摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。关键词：高中英语；语法教学；教学方式高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。一、基础教学在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易

程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。二、教学方式必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。三、反思教学法这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，

浅谈新课程标准下的英语语法教学

浅谈新课程标准下的英语语法教学随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。一、新课程标准下语法教学的理念以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，

解读小学英语新课标

解读小学英语新课标当今世界正处在大发展与大调整的变革时期,呈现出世界多极化与经济全球化的发展态势。作为一个与平发展的大国,中国承担着重要的历史使命与国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往与文化科技交流的重要工具,也就是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时,英语对我国的社会发展、经济建设与科技进步也具有很重要作用。因此,我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养,促进科技创新与跨文化人才的培养,提升我国的国际竞争力与国际交流能力。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于她们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进与各国青少年的相互沟通与理解,还能为青少年提供更多的接受教育的选择与职业发展机会。学习英语能帮助她们形成开放包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的价值观与良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新与科技创新储备能力,也能为她们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。每一位教师都追求着好的教学效果,如何取得较好的教学效果？关键还就是在于教师要有自己独特的思想,能够把握教学的核心,在具体教学活动中有自己独特的思考。怎样让自己拥有独特的思想,提高小学英语教学效果,我觉得解读小学英语新课标就是必须放在首位的。《课程标准》就是曾经的“教学大纲”,《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件,它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用就是不言而喻的。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:《课程标准》就是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。过去,把为教学提供依据放在首位。现在,将教材编写依据提到了首位。可以认为这就是依照课程开发、实施的操作顺序排定的。即编写教材在先,开展教学其次,然后才就是评估与考试命题。在加大教材编写自由度的同时,降低了《课程标准》作为日常教学依据的作用,以致我们的教研部门,不得不组织老师们研究《课程标准》的细化问题。《教学大纲》为国家标准,就是绝大多数师生经过共同努力能够掌握的内容,能够达到的要求,不宜再从中划定“及格”范围。《课程标准》中“具体目标”的实际水平与原《教学大纲》相似,其整体仍然属于一般水平,准确地说属于中等至中等偏上水平。一、了解标准让教学有的放矢英语课程改革的重点要改变英语课程过分重视语法与词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验与认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式与任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维与大胆实践、提高跨文化意识与形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务

[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学

[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学〔关键词〕英语教学；备课；作业布置；活动组织；文化渗透〔〕 G633.41〔〕 C 〔〕 1004―0463（xx）07（A）―0053―01 英语新课改最大的特点就是课堂教学以学生为主，通过各种教学活动培养学生的英语交际能力。英语教师必须根据教学要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划、系统地掌握英语基础知识，提高用英语交际的能力。作为课堂教学的组织者，英语教师除了要有专业知识之外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求，合理处理教材，灵活运用各种教学方法进行教学。一、备好课备课包括三个方面：备教材、备教法、备学生。教师在上课之前，一定要了解自己的教学对象。因此，教学方法一定要易于学生接受，教学内容一定要根据学生的实际情况进行处理，按学生的实际水平进行循序渐进的教学。教师可以根据新课的主要内容提出几个难易程度不同的问题，让学生带着问题去读课文，边读边思考，在不懂的地方作记号。根据奥苏伯尔的认知迁移理论，这样可以使学生通过旧知识学习新知识，每个层次的学生都会有所提高。这样，在教师教新

课之前，学生就对教材有了不同程度的理解和掌握。这就好比跑步之前所做的热身运动一样，身体活动开了，才能跑出好成绩。教师可以采用实物、图片、多媒体等手段来达到教学目的。情境教学最大的优点是能使学生把词汇的音、形、义联系起来，减少了母语这一中介环节，不仅有利于学生记忆词汇，而且能够培养学生用英语思维的习惯。在备教法的同时，教师还要注意备时间，即划分课堂上学习新内容和练习的时间。把练习和讲解结合起来，才能提高课堂效率。二、作业要有典型性，量要适中 “提质减负”是当今教育的要求。因此，教师必须根据时代发展的需要，积极探索如何在提高学生学习效率的前提下，减轻学生的作业负担。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，能很好地检测和反馈教学。教师可以通过学生完成作业的情况调节教学的进程和方法。初中英语新教材在重视训练学生听说能力的同时，加强了对学生读写能力的培养。因此，怎样布置好英语作业已成为新课改中教师面临的又一个问题。笔者根据英语学科的特点和学生的实际英语水平分层布置作业，让学生通过适量的习题训练掌握和巩固课本知识，并训练学生的听、说、读、写能力，提高他们综合运用英语的能力。三、组织活动，提高学生运用英语的能力

谈新课程下的初中英语教学

谈新课程下的初中英语教学摘要〕英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着新课程改革的进一步推进，如何使课堂教学更有效果，如何将新课标的思想理念、方法手段运用到日常教学中，越来越成为每一位教师所关注的焦点。〔关键词〕初中英语新课程课堂教学作为教学一线的老师，通过对英语新课程标准的不断学习以及对课堂教学的不断探索，我认为除重视对学生基础知识的夯实，技能、技巧和能力等方面的培养外，还应做到以下几方面。 1 创设良好的英语学习环境，发挥学生的主体作用学习环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：淤教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、流利，书法要规范。于根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2~3 分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。盂在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生兴趣。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。 2 丰富教学手法，常教常新不断变换教学形式有利于学生保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。“唱”英语歌曲不仅能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，还能加深老师和学生、学生和学生之间的感情。如果边唱边加入动作更能活跃课堂气氛，调动学习积极性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy袁clap your hands。可换成其它动作，如close your eyes袁touch your ears袁tap your shoul鄄der 等，动静结合，而且全班学生都能参与。 “画”是最直观有效的手段，有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系，教学效果特好。 “玩”，课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。国内外的语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。 3 多一些鼓励，少一些批评，使学生不断获得成就感成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩有很大的关系，我们有必要花大力气让学生在学习英语的过程中感到学有所成，避免恶性循环。首先，要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用，使其在用中既体会到学英语是有用的，又尝到学有所得的快乐。其次，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短，寸有所长，学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，尤其是对“差生”，更要激发其成功动机。

新课标背景下的英语教学设计

新课标背景下的英语教学设计一、课程改革的基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。二、对教学设计的总体理解教学设计是教学研究层面的活动；备课和教案是日常教学经验层面的活动；教案是教学设计的一部分。教学设计（instructional design）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试行这些设计并评价和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤，2008）。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张祖忻，2006）。从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，并做出决策。从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思的渐进过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现在对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。成功的课堂教学设计应该：有利于课堂教学科学化; 有利于调动学生学习英语的积极性; 有利于教学实践和教学理论的结合; 有利于课堂教学改革; 有利于提高英语课堂教学效益。三、对教学设计模型的解读

四、教学设计各个环节要述 1、分析教学对象。有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）； 2、设定教学目标。希望学生达到怎样的水平（目标）； 3、形成教学方案。学生怎样达到预设水平（过程）； 4、开展教学评价。如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。 5、教学设计说明。怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。（一）分析教学对象 1.学情分析学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）；学生对相关话题的生活体验（如有关“运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）；学生的学习困难为以后的目标设计、过程设计及评价提供依据形同虚设的学情分析，如：学生的英语基础相当差，听说能力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语表达自己的意思。授课对象是初三的学生，他们已学了多年英语，面临着中考，他们压力大，也有不少学生放弃了英语学习。 2. 教材分析从单元角度研究分析教材。在一个单元内，一方面：学生要构建语言知识结构，如围绕某个话题的语音、词汇、语法及功能，这一结构是网状的;另一方面：学生又要构建话题的知识结构，如关于某一话题先说什么，后说什么，这一结构是阶梯状的。这二者相互依存，教师需要从这两个方面分析教材，特别是单元内课与课之间的联系。 3. 研读课标课标具有规范和指导教学的作用，是确定教学目标的出发点和最终归宿。（二）设定教学目标教学目标的设定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础之上。设计者要结合教材内容，从语言认识目标、能力目标和情感态度目标等方面对教学目标进行分析。设计教学目标的总体要求：符合课程理念要求；紧密联系学生实际；三维目标有机结合；突出重点难点内容；利于进行合理评价。严格意义上的教学目标应该包含：行为主体（Audience）行为（Behavior）动词行为条件（Condition）表现程度（Degree）简称ＡＢＣＤ四要素如：By the end of the period, students should be able to retell the text by answering the following two questions in their own words: 1….. 2…..