浅谈新课程标准下的英语语法教学
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
新课程背景下初中英语语法教学研究
新课程背景下初中英语语法教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，新课程背景下初中英语语法教学面临着新的挑战和机遇。
在传统的英语教学中，语法教学往往被认为是学习者学习英语的瓶颈和难点，学生对于英语语法知识的掌握和应用能力普遍较低。
随着新课程的实施，教育教学的理念逐渐从知识传授向能力培养、素质发展方向转变，初中英语语法教学也需要相应调整和改进。
在新课程背景下，传统的死记硬背、机械式的语法教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要更加注重培养学生的语言应用能力和创新思维。
初中英语语法教学需要走出传统的教学模式，采用更加灵活多样的教学方法，引导学生在实际语言运用中学习和掌握语法知识，提高语言表达和交际能力。
结合现代技术手段，借助多媒体教学、网络资源、在线学习等方式，提升语法教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程背景下初中英语语法教学的现状和存在的问题，分析新课程改革对英语教学的影响，准确把握初中英语语法教学的重要性及其在整个英语教学中的地位，总结有效的初中英语语法教学策略，探讨应用技术手段提升初中英语语法教学效果的方法，并在实践中验证这些策略和方法的可行性，从而为提高初中英语语法教学质量提供理论和实践支持。
通过本研究，旨在为教师提供更加实用和有效的初中英语语法教学方法，为学生提供更加系统和全面的英语语法知识，促进学生的英语学习兴趣和能力的全面发展，培养他们具有创新精神和终身学习的素质。
2. 正文2.1 新课程改革对英语教学的影响新课程改革的实施，对英语教学产生了深远的影响。
首先，新课程注重培养学生的综合语言运用能力，鼓励学生通过实际交流和实践活动来提高语言表达能力，这要求教师在英语教学中更加注重培养学生的语言实践能力，而不仅仅是注重语法知识的传授。
其次，新课程改革强调学生的自主学习和合作学习，倡导以学生为中心的教学模式，这对传统的以教师为中心的教学模式提出了挑战，教师需要更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在语言学习中的自主思考和探究。
浅谈新课标下的英语语法教学
浅谈新课标下的英语语法教学水平的培养的倾向。
英语教学由知识型教学转变为水平型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。
所以，很多教师不敢大大方方地研究语法教学，不敢公开承认语法在教学中应有的地位。
其实，交际法在观点上力求回避语法教学，而在操作上却离不开语法教学。
正如很多教师在实施新课标的教学反思中总结的：“不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以使用。
”作者在教学中也发现学生在使用英语的时候语法错误很多。
有的学生因为缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法准确表达自己的思想，影响了交际活动。
可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。
那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何实行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？一、课堂教学中的英语语法教学模式1.任务型教学模式在语法教学中的使用新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
例如，介词的学习是比较枯燥的，能够把介词和there be 句型结合起来教, 设计以下的任务。
任务：画一幅画。
目的：通过听指令画一幅画，学习there be 句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的水平。
材料：纸、彩笔。
语言技能：听、说、写的水平。
语言知识：There be 句型和介词提示句型：（1）There is ａ／ａｎ＋单数名词＋表方位的介词短语（2）There are +复数名词+表方位的介词短语活动方式：先分组，后全班。
操作过程：（1）学习表示方位的介词in, on, at, to, toward, by, beside, under, over, above, below, behind, before, after, between, among; in the middle of, in front of , at the foot of, at the back of, on the top of, next to(2) 学生两人一组，相互用以下句型问答。
浅谈新课标下英语语法教学
浅谈新课标下英语语法教学新英语课程标准指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”，“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”，即英语教学由过去重视语法传授的传统教学法转变为交际法，由知识型转变为能力型教学，淡化了语法教学。
但是在现行的考试制度下，语法题的地位仍很重要，使得学生难以应付试题，也影响了交际活动，语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想。
实际教学中许多教师发现对于语法知识讲解的不够，使得学生在运用英语的时候感觉难度大，从而影响英语学习的兴趣和质量。
所以在现行课标要求下，英语语法教学仍有其重要性和必要性，只不过如何进行语法教学，让语法学习为语言运用服务，为我们提出了一个新课题，对此笔者结合自己的教学实际谈几点看法：一、我们当前所面临的英语教学现状1.缺少英语语言学习环境。
语境，对学习语言的人的重要性是众所周知的，在英美等国家的华籍孩子，能很容易地学会两种语言，从最初的语言学习，家长并没有特意去教孩子语法，而孩子就能很流畅地说出话来，那就是因为孩子们在学习时有语境。
在日常生活中，孩子无时无刻不在受着环境的影响，时时刻刻都在无意识中接受教育，逐渐形成了语感。
而中国学生学英语时很少有机会与英美人士交流，尤其对于农村学生，这更是不可能的事情，仅仅依靠在英语课上老师创设的情绪，很难满足学习的需要，所以学习起来很吃力。
2.教学条件相对较差，学时较少。
对于教学条件差，学时少的乡村学生来说，班级规模大，师资力量相对薄弱，每周五个学时的学习时间，以及教学设备不足等因素，都是他们学习的不利因素。
多数教师还是一根粉笔，一张嘴，一本课本。
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
语是Ｉ ＇ ｂ ｅ 动词却用ｗ ｅ ｒ ｅ ，通常情况下是用 ａ ｍ或ｗ ａ ｓ 。 于是 大家疑 惑一 阵就纷纷 发言 了 ： “ 老师 ，怎么 用 Ｗ ｅ ｒ ｅ ， 是不是弄错 了？ ” 这样 ， 教师就把学生的好奇 心 和学习兴趣 调动起来 了。 在注意语 法导 人的同时 ， 让 学生全方位学习英语语法更加重要 。结合新课程教 育理念 ， 突 出一个“ 新” 字， 要成功进行高中英语语法 教学应做到以下 七点 ：
１ ． 提醒学生预习
预习是课堂教学 的前奏 ，是一种有效 的接受 知 识 的手段。是一 种让学生把瞬时记忆转变为长时记 忆 的方法。 在导入一个新语法之前 ， 把预习当作让 学 生必做的家庭作业 。 例如在传授 “ 定语从句 ” 这一语 法知识 时 ， 它涉 及 的内容多而杂 ，教师不可能在一节课 全部让学 生 融会贯通 ， “ 填满 ” 为止。在第一节课时 ， 教师 只需讲 定语从句的概念 、 结构以及关系代词ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ， ｔ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ｏ ｍ； 关 系副词ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｙ ． 至 于关 系代词 和关 系副词 的具体用法和特殊用法 ，可在下 几节课 中去 讲解。 注意反复讲完一个语法知识点后 ， 教师要在课 堂上让 学生反复练 习， 从 而唤起学生 的记忆 。
一
课 改探微
渤 标 冀 黼 Ｏ
尽管现在 的教学淡化语法 ，但 是语法教学又是 学习英语必不可少 的一个环节。因为英语作 为第二 语 言 ，我们缺少英语的生活环境 ，语法就像一个拐 杖， 可以帮助学生更好地掌握这 门语言。 我认 为在语 法教学方 面， 我们应该 巧设计 ， 以便 学生好掌握 。 首先 ，必须让学生知道英 语语 法课是英语教学 中必不可少 的部分 ， 是基础部分 。脱离语 法学英语 ， 是得不偿失 的。只有把语法学好 、 用好 ， 才能使 自己 的英语语言功底得到全面有效 的提 高。 其次 ，不要把英语语 法单独提出来用整堂课来 讲， 因为它本身比较枯燥 ， 比较难懂 ， 内容又 比较多。 这样讲解容易使学生感到厌烦 ，从 而可能导致他们 对学 习语法失去兴趣 ，最好把语法放在课文 当中作 为一个重点来处理 。不要讲太多 ， 但一定要讲 透。 再次 ， 要 在练 习和 运 用 英 语 中学 习语 法 。 学 了某 个语法知识后 ， 多做有针对性 的练习 ， 让学生达到 对语法知识点 的反复记忆 ，这是语法教学 中一个必 不可少的环节 。 课 堂上 ， 教师一 口流利的英语是学 习 语法 的最好的引导 。 课后 ， 教师多让学生进行有话题 的对话训练 ， 让学生获得应用英语的机会 。 日常生活 中，当学生碰到教师时 ，教师永远不要对学生说汉 语， 即使 他们 暂时听不懂 ， 也不 能迁就 。 天长 日久 ， 学 生会慢慢 由怕说英语到主动乐 于交谈 。 除此之外 ，学生必须懂得把语法知识用于真正
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析
在新课程背景下，初中英语语法教学的目标是培养学生的语言能力和语言运用能力，
培养学生的语言思维能力和跨文化交际能力。
语法教学需要注重培养学生的语言运用能力，使学生能够正确使用英语语法知识进行交际和表达。
在初中英语语法教学中，需要结合新课程要求和学生的实际情况，设计合适的教学策
略和教学方法。
可以采用启发式教学法，通过具体的语境和实际情境来引导学生探究和理
解语法知识。
可以采用任务型教学法，通过完成一系列任务来培养学生的语言运用能力。
在教学内容方面，需要根据新课程要求选取与学生生活经验和学习需要相适应的语法
项目。
可以结合学生的实际情况和兴趣，选择一些常见且具体的语法项目，如动词的时态、名词的所有格等。
在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过多种教学手段和教学资
源来帮助学生学习语法知识。
可以运用多媒体技术，使用图片、音频和视频等多种形式的
教学资源来呈现语法知识，使学生更加直观地理解和掌握。
需要注重语法知识和语言运用的结合，通过让学生进行实际的语言运用来巩固和应用
所学的语法知识。
可以设计一些真实的语言活动和交际任务，让学生在真实的情境中运用
所学的语法知识，提高他们的语言运用能力。
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
我结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...?What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What doeshe/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
浅谈新《课标》背景下的语法教学
浅谈新《课标》背景下的语法教学新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显然，是在要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。
新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。
高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。
1．课程改革背景下高中英语语法教学的方法英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心的教学理念。
把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。
教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
首先，教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳，特别是在学完了某方面的语法后，更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。
再次，各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。
学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。
另外，在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。
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浅谈新课程标准下的英语语法教学
随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。
一、新课程标准下语法教学的理念
以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。
而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。
二、新课程标准下语法教学的原则
1.把握语法教学的深度和广度
新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。
这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。
教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。
学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。
2.在实际运用中学习语法
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。
例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。
待学生通过操练能熟练运用相关句型后，
教师再加以拓展。
总之，语法教学一定要强调实践和运用。
3.以归纳为主，归纳和演绎并用
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料。
教师通过给学生输入大量真实的语言实例，使其对所学语言形成一定的感性认识，并进行语言加工，从中归纳出语法规则。
这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
但在语法教学中摒弃，演绎的方法也不可完全。
对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例的教学方法。
例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计活动，让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。
三、新课程标准下语法教学的方法
1.通过口语活动学习语法知识
在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：
⑴玩游戏
让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习的积极性。
比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一个学生做动作，让全班学生运用句型“What is he/she doing? He/She is doing…”猜测动作。
⑵角色表演
新课程标准话题项目中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色表演。
例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。
⑶调查活动
在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。
例如，教学“If you go to the party,you will have a great time.”等表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？学生以小组为单位，运用教师设计的调查表开展调查，之后向全班同学汇报调查结果。
2.在阅读中加深对语法的了解
语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。
阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。
通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能代替的。
教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题和图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。
总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。