浅谈英语语法教学 李荣
浅谈小学英语语法教学的几个方法
浅谈小学英语语法教学的几个方法作者：杨春娟来源：《华人时刊·校长》2016年第11期正如语言学家威尔逊所说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只没有骨头的鸡。
”所以语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英語语法学习枯燥乏味；学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
面对这些问题我们在语法教学过程中应该考虑到学生的知识基础和理解能力，一方面在学生记住规则的基础上，结合必要的训练，在训练中熟悉规则，尽量避免死记硬背；另一方面要知道兴趣是最好的老师，作为英语老师，我们要培养和提高学生的学习兴趣，因势利导地调动学生的学习积极性，保持学生学习的兴趣，从而使学生更好的、更有效的掌握语言。
通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流，然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
对比法。
第二讲--代词李荣荣
第二讲代__词单句语法填空1．(2015·全国卷Ⅰ语法填空)A few hours before, I'd been at home in Hong Kong, with its (it) choking smog.2．(2015·广东高考语法填空)Now it occurred to him (he) that his farm had much potential and that the death of the cow was a bit of luck.3．(2014·全国卷Ⅱ语法填空)Then the driver stood up and asked, “Did anyone lose a suitcase at the last stop？”A woman on the bus shouted, “Oh, dear! It's me/mine (I)”．4．(2014·广东高考语法填空)Last year, my brother and I went to Miami for a vacation. Some of my friends who had been there before said it was a wonderful holiday destination.5．(2014·全国卷Ⅰ语法填空)The river was so polluted that it actually caught fire and burned.6．(2015·陕西高考改编)To warm himself, the sailor sat in front of the fire rubbing one bare foot against the other.一、人称代词①She was beautiful and could run faster than others.她(那时)很美并且比其他人跑得快。
浅谈初中英语语法教学的方法与技巧
浅谈初中英语语法教学的方法与技巧作者：余瑞龙来源：《学校教育研究》2019年第14期英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写以及在实践中灵活运用英语的能力。
新课改以来，广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养，学生的英语口语水平较以前有了很大的提高，但由于教师认识上的偏差，盲目淡化语法教学，致使学生对语法知识缺乏理性认识。
虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。
教学实践证明：忽视语法教学将会产生不少不良后果。
学生的听、说能力表面上比过去的学生强了，但在准确性上却存在着相当多的问题;阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂程度却不尽人意;在写作和翻译方面，学生的水平总体上不如以往的学生。
新《课程标准》明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
显然，改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
听的时候，语法是听清内容的助手;说的时候，语法是避免产生歧义的工具;读的时候，语法是理解文章的准绳;写的时候，语法是完成句子的依据。
学生只有掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量的正确运用语言的能力，也才能真正提高英语水平。
因此，要培养学生的英语学习能力，语法不仅要讲，而且要讲好。
最重要的是要注重语法教学的方法与技巧。
教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效整合。
语法学习对学生来说相当枯燥无味，教师应该采用适当的教学方法帮助学生掌握语法，让学生在轻松的语境中通过观察、比较、归纳和总结，从而习得、掌握语法。
那么，如何恰当地在课堂上实施语法教学？教师教学方法的改进已刻不容缓。
在初中英语教学中，教师应该以自身为主导，让学生做主体，设计一些开放式、创新式的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究摘要：在高中英语教学中，词汇教学占主要部位。
因此，词汇是语言学习和表达的基础，因此，要学好一门语言，最为关键的就是学好词汇。
本文从激发学生学习兴趣、指导学习策略、结合语境教授词汇三个方面就如何提高高中英语词汇教学的有效性进行探讨，其目的是想要激发学生的内在学习动力，促进其主动学习；通过对于学习策略的指导，提高学生词汇学习的效率；在“用”中学，创设语境教学，让学生有求知的欲望和应用到目标语言的成就感，增强其学习自信心，提升英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语；词汇教学；现状；策略引言词汇是英语学习的基础，英语中的听、说、读、写都需要词汇量的支持。
教师要不断总结词汇教学中的问题，思考解决的方案，提高词汇教学的质量和效果。
1高中英语词汇教学的价值词汇是英语交流活动的最小单元与物质基础，是英语完成传情达意这一语言功能的信息媒介与组成元素，也就是说，没有词汇，英语的信息交流功能就会形同虚设。
可见，词汇教学是英语教学体系的起点工程，能够帮助学生拥有丰富的词汇基础，从而初步具备自主进行英语探究的基本能力，科学开启自主探究之路。
另外，学生能够在英语词汇教学中掌握单词的多种词性、词义、词组，能够在理论层面初步掌握单词的使用方法，为后续的词汇探究及句子释义奠定坚实的词汇基础。
因此，词汇教学具有非常高的价值，它决定着后续探究的层次性、品质性与实效性。
2当前英语词汇教学中存在的问题2.1没有明确的目标定位高中英语教材中的词汇量较大。
由于没有明确的目标定位，学生需要花费大量的时间和精力背诵所有词汇，这样一来，虽然学生的词汇量会在短时间内得到快速的提升，但是学生缺乏对重点词汇的区分，不能精准地把握哪些是课程重点，英语词汇的学习热情和动力降低，甚至让学生产生厌学的不良情绪。
这就是因为词汇教学没有明确的目标定位，导致学生的学习始终停留在表面，不能理解词汇的深度内涵意义，从而降低了词汇教学的质量水平。
浅谈小学英语语法教学的策略
浅谈小学英语语法教学的策略作者：朱萍来源：《教育周报·教研版》2020年第21期《英语课程标准》指出，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。
语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。
小学阶段的语法知识是重点，也是难点。
小学生的理解能力还不足以完全理解透复杂的语法规则。
所以，尽管老师一再强调，学生仍旧很难掌握或是容易忘记。
这就需要教师深入研究，探寻有效的语法教学策略。
明确语法的重要性英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥無几。
”由此可见，语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段。
只有对语法知识进行系统的掌握，学生才能在英语交际活动中发挥其创造力。
如果将英语教学比喻成学生构建英语的高楼大厦，那么语法的掌握就是为这座大厦打基础、建框架。
一般来说，传统的语法教学是老师集中讲解语法规则，学生进行对话和习题操练这种模式。
但是事实证明，这种教学效果不怎么理想，因为学习者没有完全理解透彻，也不会加以运用。
学生都是在死记硬背语法条文、机械套用基本句型，这种教学模式会使学习者产生枯燥乏味的感觉，所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。
因此，教师应当结合小学生的心智特点，在教学中做到“以人为本”，使语法知识变得趣味盎然、生动活泼，提高语法教学的有效性。
（1）多样教学，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有让学生对语法知识产生兴趣，这样他们才能有学习的激情和热情。
英语新课程标准特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。
这就需要教师在教授语法过程中，采用多样化的教学模式。
①趣味游戏模式。
小学生活泼好动，好胜心强。
适当的插入游戏教学，可以创造出一种轻松愉快的气氛，能有效防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪。
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法
浅谈初中英语词、句、文双向教学方法英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。
如何更好地教授词汇是英语教 师应该研究的一个课题。
一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言， 没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、 说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
尽管 新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教 师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。
他们无意识地违 背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背孤立地记住几 个单词，却无 法准确地使用，以至在造句中出现"Open the light."和"I happy hear the news. "一类的错句。
错误出 现在学生身上，问题却存在于我 们教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。
目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在 教学中都发挥了有效的作用； 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上 仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。
词汇教学的改革 势在必行。
1997 年2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始 了对初中英语词 、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育 科学"九五"规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的原则词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循"词不离句，句不离文" 的原则。
教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。
词汇只有放到句子或语篇 中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义， 更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、 用三者的统一。
5浅谈初中英语语法教学(吕嫣)
浅谈初中英语语法教学英语语法在英语学习当中是重点，也是难点。
尽管我们目前使用的是以交际功能为线索的新教材，但教材内仍暗含着语法线索。
我所体会到的问题是，随着新教材的使用，我们的不少老师在从用汉语教英语改为全英教学的同时，淡化了对语法教学的重视，导致了学生目前在写作上的问题。
一.教学现状及其分析：英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。
我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。
今天的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。
许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……进一步的观察使笔者发现：几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课的，因为他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的! 如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。
老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生。
与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。
那么学成的过程呢？一些在教材中地位不高,纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解,分析,再配以一定的练习就算完事了呢?实际上，教师已不再系统地讲解英语语法，在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。
在学习过程中常常是似懂非懂，抱怨“英语语法难学”。
虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。
笔者认为我们的语法教学陷入了进退两难的境地。
首先，我们先来看看教材的编排，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。
初中英语语法教学浅谈
初中英语语法教学浅谈新课程标准提出，对于初中英语的语法要求少讲甚至不讲，但是在很多升入高中的学生看来，语法往往成了成绩突破的瓶颈。
因为初中没有系统的学习和了解，对于课文中常见的各个层次类型的从句都无从下手，比如很说很多人在初中连表语是什么都没有搞清楚，更不要说高中的表语从句了。
因此初中阶段不应该废除语法教学，而是将语法融入日常的教学中，系统清晰的讲解，让学生真正的掌握，从而真正让语法起到桥梁和工具的作用。
那么如何做好英语的教学？首先要系统化，语法的难点在于抽象和繁复，语法包括词法和句法两个部分，此两者贯穿了英语教学的整个过程，包含了除语音之外的所有素材，所以就显得泛、繁。
但作为理论性的东西，抽象又是语法的最大优势，只要抓住关键，可以很容易贯通理解，而不像词汇的积累需要时间来积淀。
这就要求老师有强的领会和总结能力，将语法抽象成学生可以理解的系统理论，甚至是跳出课本定义，用学生可以理解的“俗语”来表述相关的概念，让学生真正做到“望文生义”，比如说谓语，“谓”既是古语中的“说”，那么谓语就是对主语进行描写和诉说，也就是除了主语之外的描述性的部分都是谓语，这样学生就能很容易理解了谓语的定义。
从而解除了学生对语法的畏难心理，从而走“近”语法。
教学法的第二就是巧用对于，对比是简化语法的关键。
因为按照章节的讲解的语法很容易让很多语法对象产生混淆，或者学了A忘了或者将A和B混在一起，只要将几个相关的概念放在一起比较，及复习了相关的内容，也使学生在对比的帮助下理解了语法的难点。
比如说现在完成时态和一般过去时态，很多学生因为两者都是“做过了某事”而迷惑不解，到底改用哪个？其实两者并不矛盾，同一个动作表述的目的不同，所用的时态就不同，强调过程用过去，强调结果用现在，经过对比一目了然，一句话搞定。
第三就是对概念的细化，终究概念的抽象简化了语法的理解，但是细节适当的补充是真正掌握语法的关键，让抽象的概念演化成公式化的东西让学生去背诵，然后用自己理解的语言进行描述和补充从而真正掌握相关的概念比过去时态的两种情况，要分清计划和趋势的区别就要细化概念。
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浅谈英语语法教学李荣
发表时间：2019-05-27T10:20:50.560Z 来源：《中小学教育》2019年第363期作者：李荣
[导读] 在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。
吉林省通化县快大茂镇中心小学134100
摘要：在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。
由此可以看出，英语语法是英语学科的重要组成部分，对此我们要提高重视。
然而，目前在语法教学中存在的问题就是语法的学习相对来说比较枯燥，而且语法结构繁多复杂，很多学生觉得语法难，学习积极性不高。
如何激发学生对语法学习的兴趣，切实提高语法教学的有效性一直是英语教师努力探寻的问题。
笔者结合教学经验，总结出一套语法教学的模式，供广大同仁参考、借鉴。
关键词：英语语法学习兴趣正面讲解逐项突破发散思维
英语语法是学英语不可忽视的语言规律，任何离开语法的语言都不能形成体系，更不用说上升到理论高度了。
但语法较为枯燥，不像英语中听、说、读、写那样容易受学生青睐。
因此，教好语法，必须遵循学生的学习认知规律。
老教材中的语法教学是先给学生讲语法结构，然后再去运用，这样的模式类似“填鸭”，只有那些刻苦的学生才能掌握；要想使绝大部分学生熟练掌握并运用自如，必须实行题海战术，使学生不堪重负，这种教法应该摒弃。
在新教材的实施过程中，我通过摸索、实践，总结出一套如下的语法教学模式。
一、犹抱琵琶，激发学生学习兴趣
为了让枯燥的语法项目易于学生接受，我充分利用了这种神秘感，即好奇心。
在进行每个语法项目教学之前，我都要先调动学生的好奇心，使其产生兴趣。
我的做法是：利用教材在每个语法项目系统介绍之前，就已有相关句型的特点，先有意识地让学生认识句型，含而不露，引而不发，这样既激发了学生的好奇心，又为以后语法教学埋下了伏笔，兵法中“欲擒故纵”之说，学习也一样。
人的习性是：越是强迫让其去学的东西越是学不好，越禁止的东西反而偏偏想探个究竟。
古人所说的“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”也是这个道理。
这种“犹抱琵琶半遮面”的方法，既激起了学生的学习兴趣，又提高了学生的求知欲。
二、正面讲解，加深印象
由于前面的感性认识，使学生对某种语法结构已不陌生，且又有要进一步了解它的欲望，接下来遇到适当的时机我就进行正面讲解，即使是系统介绍也不单刀直入，而是让学生先回忆。
比如九年第六单元学习定语从句，我先让学生复习我们在本册第三单元中已经见过面的句子“…the clothes I washed yesterday are my brother`s.”，然后就学生容易产生疑惑的地方进行设问。
比如上句就问：1.为什么名词the clothes后面会有一个句子I washed？2.这个句子和clothes之间是什么关系？3.它在句子中又起什么作用呢？这样一连串的提问会把学生的胃口吊起来，且能最大限度地让学生开动脑筋，然后再针对问题详细进行句子分析，在原有好奇的基础上加深了印象，同时再进行适当的配套练习，强化巩固。
实践证明，这样要比开门见山好得多。
三、逐项突破，循序渐进
在教学过程中，针对教材的特点，先把系统的语法项目进行分解，化整为零，让学生零打碎敲逐步消化，然后精讲精练，形成体系。
如定语从句这个语法项目包容量很大，其中有限定性和非限定性之分，关系词又有关系代词、关系副词之分，另外还有特殊的定语从句。
如果集中一两节课讲完的话，学生很难消化。
所以我们可以把它分为四个部分：第一部分为关系代词的用法；第二部分为关系副词的用法；第三部分为特殊用法；最后再把限定性定语从句和非限定性定语从句做以比较。
而每个部分又分为几个步骤分类讲解，如关系代词中，又分为指人、指物两大类；按句子成分又分为作主语、作宾语和定语三类……并坚持一课一小结，以学生为主体，精讲精练逐个突破，老师只拿出一两个例子进行具体分析，让学生明白它的来源构成，掌握关键环节。
比如定语从句中起关键作用的是“先行词在句中所占的句子成分”，掌握了这一点，学生就可以以不变应万变。
这正是“授人以鱼，不如授之以渔”。
四、发散思维，系统总结
经过以上教学，学生对语法逐个知识点都有了清楚的认识，并逐项会用，但由于零碎的知识不易掌握，因此还需要一个融会贯通、化零为整的过程，就像一串辣椒比一把散辣椒好保存一样。
我们应抽取一节课对前面所学语法进行系统总结，这个过程应让学习的主体——学生自己来完成。
在具体操作过程中，先启发学生进行发散性思维，对知识不仅要求进行一个方面的系统，而且要环环相扣、异同对比，进行三维立体构思，形成纵横联系的知识网。
经过这个过程，学生不仅对已学知识进行了回忆、加工、创造，且思维能力也得到了锻炼，一举两得。
总之，学好语法知识是学生学好英语的关键，英语教师应提高认识，积极转变观念，努力探索提高语法教学实效性的方法，切实提高学生对语法学习的兴趣，培养学生积极的态度，以此为基础发展学生多方面的能力。
参考文献
[1]任如婧浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊（中旬），2016，（1)，187。
[2]侍葛干论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学，2015，（27)，43。
[3]张健俊大胆地说,开心地学——浅谈小学英语语法教学的优化[J].新课程?中旬，2017，（3)，162。