浅谈英语语法教学的方法
浅谈中学英语语法教学
浅谈１学英语语法毂学 孛
丈 ／ｉ 怎 灵
为什么在 中学学生学习英语语法 ？对于他们来说应 该怎样学 ？教师该用何种方法来教 ？掌握语法知识对于中学生是非常重要的，它 是
一
个 系 统 的 ，连 贯 的 ，综 合 的 一个 过 程 。
在 我国 目前的初中英语教学当中，如果我们忽视了英语语法教学 ，同学们可能很难取得较好 的成绩。我们知道在英语学习的过程中， 应该首先从音标开始 ，其次是词汇，然后是句子 ，最后 由单句构成文章。因为 我们在 中学还没有开设专门的语法课 ，所 以同学们的语法知 识没有形成体 系，缺乏充分的练习。也许有人会说我们从来没有学过汉语语法但是我们的 国语无论在书面上还是 口语上不都是很好吗？那 是因为我们是地道 的中国人 ，我们 在汉语 的语境 中长大的 。但是我们现在学 习的一 门外语一英语。它的语法法则我们一定要遵循 ，否则我 们就会出错 。这也是我们中学生学习语法的重要性 。因此我认为我们中学教师有必要从 以下几个方面入手。
Ｅｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃａ ｉ ｎ ｉ ｒ ｃａ ａ ｔｉ ｈ ｎ ｔ ｌ ｔ ｇ ｇｉ ｒｎ ｓ ｎ ｉｔｏ ｓａ ｃ ｕ ｉｌ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｉ ａ ａ ｅ ｐ ｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｎ ｒ ｃ ｓ ． ｒｅ ｔＥ ｇ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｔ ｎ ｗｉ ｆＥ ｇ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓ Ｃｏ ｃ ｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃ ａｉ ｌ ｓ ｓ ｏ ｌ
ｉ ． ｉ ｅ ｅ ｌａ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ ｋ ｏ ｔａ ｔｓｕ ｙ ｏ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｒ ｈ ｕ ｄ ｍａ ｅ ａ ｃ ｎ ｒ ｓ ｔ ｄ ｆ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｎ ｎ ｌ ｈ ｉ ｅ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｉ ． ｓ
浅谈高中英语语法的教学方法
头疼 。 那么 ， 什么是语法呢？ 我 们 又 怎样 做才 能使 学 生 掌 握 语 法 语 的 定 语 都 要 放 在 被修 饰 语 的 前 面 ： 而 英 语 中某 些 词 、 介 词 短 语
知识呢？
及 定 语 从 句 要 置 于所 修 饰 名 词 后 。 另外 ， 还要 注意 一 些 习 语 ， 习惯
思 都要 用 到 一 定 的语 法规 则 。 因此 ， 在 英 语 教 学过 程 中我 们 一 定 法 规 则 。这 涉 及 两个 方 面 的 比较 。一 是相 关 语 法 之 间 的 比较 ， 即 要 让 学 生 了解 、 领悟语法规则。
【 关键词 】 英语语 法 ； 归纳法 ； 演绎法 ； 比较 法
他 们 在 结构 形 式 及 用 法 上 的 区别 。 例 如 ，定 语 从 句 与 同位 语 从
句的区别 ； 过去时态与过去完成 时态的区别 ； 现 在分 词 与过 去 分
汉 语 两 种 语 法 之 间 的 比较 。 英 、 汉两种语系 由 众所周知 ， 英 语 语 言 的学 习离 不 开 语 法 的学 习 ， 在 没 有 英 语 词 等 。 二是 英 语 、 环境的情况下 ， 学习语法 ， 了解 英 语 语 言 的 规 则 ， 可 以缩 短 学 习 过 于 东 西 方 文化 的差 异 ， 语 言 间 的差 别 很 大 。学 生 犯 的 很 多 语 法 错 程， 掌 握 英 语 的规 律 ， 尽快提高听 、 说 、 读、 写 的能 力 。 但是 ， 一 提 起 误 都 是 因 为 将汉 语 规 则 直 接 用 于英 语 中造 成 的 。 教 师 在教 学 中要 语法 ， 很 多学 生 都 叹 声 连 连 ， 认 为掌 握 语 法 规 则 真 是 太难 了 ， 令 人 分 析 汉 语 与 英语 语 法 的不 同 ， 帮 助 学 生 克服 汉 语 影 响 。例 如 ， 汉
浅谈新课程背景下初中英语语法教学的方法
一
五、 传 统 的 好方 法 不 可 丢
背 诵 在 我 国这 样 的 非 英 语 国家 ． 特 别 是 广 大 的农 村 ． 仍 然 是
种 行 之 有 效 的 方法 。这 里 所 说 的背 诵 不 是 “ 死记硬背” 的“ 背” ，
并 能 在 此 基 础 上灵 活运 用 所 学 语 法 知 识 。 只 实 现 学 习 英 语 的 目 的 即全 面 培 养 听 说 读 写 的能 力 并 获 得 自 是在理解的基础上 ，
想， 积极尝试， 大胆创新， 应 该 让 学 生 在 积 极 主 动 的学 习 与 活 动 的 握 了 足 够 的 语 法 知 识 ， 才 能真 正提高 英语 学 习的效 率 ． 从 而 提
过 程 中掌 握 语 言 知 识， 培 养 和 提高 语 言 运 用 能 力
一
高 运 用 语 言 的 能 力 。 因 此 ，教 师 不 仅 要 认 识 语 法 教 学 的 重 要
第 ８期 ２Ｏｌ ３ 年 ８ 月
青春 岁 月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ． ８ Ａ ｕｇ ． ２ ０１ ３
・
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浅谈新课程背景下初中英语语法教学的方法
王 林
我 学 习提 高 的能 力 ， 需 要 学 好 语 法 。例 如 在 阅读 句 子 结 构 复 杂 而 有 “ 死去 ” 才能“ 活来” 。对 话 和 课 文 中的 有些 句子 ， 就 包 含 了所 要 又长的句子 ， 借 助 于 语 法 基 础 就 可 迅 速 找 出句 子 主 干 ， 通 过 语 法 掌 握 的语 法 知 识 ， 背 诵 对 话 或课 文 ， 不 仅 可 加 深 学 生 在 不 同 语 境
浅谈初中英语语法教学的四种方法
一
角 色扮 演 的 方 法也 同 样 适 用 于 其 他 教 学 。英 语 的 听说 读 写 本 为 一 体 ． 角 色扮 演 的 方 法 更 侧 重 于 听说 的 训
练． 但这 并不影响 它在语 法教 学中的 巨大作 用。而相反
这使 得 学 生 能 够 在 第 一 时 间发 现 自己语 法 方 面 的 缺 失 ， 并努力改进。
１ ． 带 入 语 境 ３ ． 实 物 运 用
４ 彳４ 用 多媒 体
我 们 身 边 常 见 的 实物 ．其 实 可 以 很 好 地 辅 助 英语 科 技 日益 发 展 的 今 天 ． 多媒 体 教 学 已经 融 入 了 中 教 学 。教 师在 教 学授 课 的过 程 中 ， 可 以对 身 边 的 实 物 进 小 学课 堂 。 运 用 多媒 体 教 学 ， 可 以 节省 资 源 ， 也 能使 学 生 行充分利 用。 通过 实 物 利 用 ， 可 以 直观 地 进 行 教 学训 练 ． 更 快速 地 理 解 所 学 知识 。在 语 法课 上 观 看 英 文 电影 ， 通 增强 学生 自身的语 感， 更可 以养成在 日常 生活中学 习英 过 双 语 字 幕 ， 使 学 生 既 练 习 了听说 的 能 力 。 也 直 观 地 看 语 运 用英 语 的 良好 习惯 到 了语 法在 现 实生 活 中的 应 用 ， 一 举 两得 。 ４ ． 图 片 演 示 三、 分 层 教 学 法 这 一 方 法被 广 大 师 生 采 纳 已久 。 彩 色 图 片丰 富 有 １ ． 因材 施 教 趣， 又 方便 易 携 ， 学 生无 论 走 到 哪 儿都 可 以 查 看 记 忆 ， 而 由 于 在 小 学 时 学校 或 老 师 所 进 行 的 英 语 教 学 方 法 且 可 以互 相 交流 共 同进 步 。 图 片 法 不仅 适 用 于 语 法 ， 更 不一 ． 教 学环境不 同， 学生的英语 水平 良莠不 齐。 老师要 适 用 于英 语 短 语 词 汇 的记 忆 。 无论 是 在 课 堂 上 学 习语 法 细 心发 现 学 生 的 问题 ． 根 据 学生 自身的 情 况 制 定适 合 的 词汇 ， 还 是 在 课 余 生 活 中复 习运 用 ， 图 片 卡 片 都 是 老 师 教 学方法。 有的学生基础薄弱 ， 老 师应先抓基础 ， 监督 带 教 学 的好 助 手 领 学生 多学多练 多背多记 ， 及 时反 馈 学 生 的 信 息 ． 耐 心 二、 趣 味教 学 法 地 帮 助每 一 个 学 生 ， 使 每 个 学生 都 能 有 长 远 的 进 步 。
浅谈高中英语语法课堂教学法
浅谈高中英语语法课堂教学法一、语法教学的必要性对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。
很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。
事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。
这都源于语言环境和语言的使用频率。
每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。
可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。
今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。
语法填空占15分，两篇作文共40分。
其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。
学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。
书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。
高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。
语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。
二、语法教学的方式高中语法教学可以采用的方式方法有很多。
一是机械性练习。
教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。
采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。
二是有意义的练习。
这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。
快乐英语,快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法
整 个过程 ， 教师还可以让学生 讨论 ， 每组学生可 以根据 自己 的想 象 来 编故 事 ，这 样 整 个教 学 过 程 就 会 变 得 非 常 有 趣 如 果 课 堂 时 间 比较 充 足 ，教师 可 以 让 每 个 小 组 进 行 比 赛， 然后评ｍ故事讲得最好的小组 ， 教师存整 个过程 中则可 以 充 当评 委 的 角色 ， 同时 在 这 个过 程 中 教 师 也 要 不 断 地 鼓 励学生 ， 这样学生才会更加有信心来参与课堂。 通过活动的方式进行英语语法教学 ，可 以ｔ ｊ ＝ 学生参与 到课章 中来 ，更重要 的是学生能够在整 个过程 中感受 到学 习的快乐 ， 感受到学习语法也没有那么难 ， 这样教师的语法 教学／ ｊ ‘ 会 显得 更 加有 效 率 。
Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． （ 过去时）
接下来 ， 教师可以鼓励学 生根据故事 的开头 编故 事 ， 而 日 ． 故 事 中必须 包 含学 习过 的 语法 ， 如：
ｌ ｌ ｏ ｖ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｓ ｔ ｙ ｚ ｌ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ｇｏ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｆ ｏ ｒ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｗａ ｓ
Ｉ ｌ ｅ ａ ｖ ｅ ｈ ｏ ｍｅ ｆ ｏ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｔ ７ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｍｏ ｖ ｅ ｓ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｎ ． Ｐ ｒ ｉ ｄ ｅ ｇ ｏ ｅ ｓ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ａ ｆ ａ ｌ １ ．
Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｗａ ｎ ｔ Ｓ Ｏ ｍｕ ｃ ｈ ．
故事开头可以Ｌ 教师 准备 ， 如
Ｗｈ ｅ ｎ １ ｗａ ｓ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ．１ ｓ ｐ ｅ ｎ ｔ ａ ｓ ｅ ｍｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ
例谈小学英语语法教学的四种有效方式
例谈小学英语语法教学的四种有效方式英语语法的教学一直是小学英语课程的重要组成部分，但由于学生的年龄和知识水平的差异，小学英语语法教学的方法和技巧也有不同的要求。
本文将介绍小学英语语法教学中的四种有效方法，以期在提高学生英语语法平衡学习能力方面提供一些帮助。
首先，英语语法教学应采用多元化的方法，以实现有效的教学。
语法教学应以学生的年龄和知识背景为出发点，充分发挥学生的主动性，利用儿歌、诗歌、对话和故事等多种形式进行语法教学，可以激发学生的兴趣，吸引他们更多地参与到语法学习中来。
其次，在教学过程中，要根据学生的年龄和知识水平，运用不同的游戏方式，引导学生理解其中的原则，以及如何在日常生活中正确运用语法。
如学生的年龄较小，可以使用一些单词拼凑游戏，教学句法，让学生以较轻松的形式来学习；如学生的年龄较大，可以使用一些类似外语语言课程的游戏，帮助学生更好地理解英语语法，使之更真实有效。
第三，在英语语法教学中，重视在课堂上创建“语言氛围”，让学生以英语为主要语言进行交流，激发学生的语言学习热情，有助于学生能够更好地理解英语语法的重要性。
此外，在课堂上鼓励学生多讨论，帮助学生形成英语语法的正确习惯，有助于提高学生英语语法的熟练度。
最后，老师应采取多种方式加强语法教学，使学生多接触学习英语语法，以便更好地理解语法规则，学会它们的正确使用。
如在语法教学课上，老师可以利用多媒体、录音和图片等方式，让学生以视觉形式学习；此外，老师还可以让学生做一些微型的研究，让学生用英语翻译一些短文，来进一步理解英语语法。
总之，在教学过程中，应采用多元化的方法来提高学生英语语法平衡学习能力，同时也要注意学生的年龄和知识水平，以创造有利于学生英语语法学习的环境，发挥学生的主动性，使之在英语语法的学习中取得良好的成绩。
英语语法教学的方法和原则
英语语法教学的方法和原则第一篇：英语语法教学的方法和原则英语语法教学的方法和原则语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。
先介绍几种语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
(1)归纳和演绎法归纳和演绎常用于语法展示。
演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。
首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。
首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
(2)任务活动法任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。
任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
(3)集中讲授法常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。
但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。
这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有：(1)系统性原则语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。
系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
(2)交际性原则中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。
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浅谈英语语法教学的方法
语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，
更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，
这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情
景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言
实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自
己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法
时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的
讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到
熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。
一． 分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难
的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最
感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致
等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（abook,twobooks）
上有词形变化；代词在人称（we,they）、性（he,she,it）、数（I,we）和
格（I,me,my,mine）上都有词形变化；动词在人称（Iam,youare,sheis）
`数（Istudy,shestudies）和时间（study,studies,studying）上都有词
形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一
致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习
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惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如
Iisastudents,Hehavetogohome,Giveheabook,Thispenisher.要想使学生
了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要
学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听
说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语
言习惯，才能逐步做到。
二． 利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大
小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，
一边答：
A:What’sthis?
B:It’sanapple.
A:Whichisbigger?
B:Thefirstoneisbigger.
B:Whichisthebiggestofall?
B:Thesecondoneisthebiggestofall.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进
行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以
再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了
解。
三． 语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概
括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互
配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供
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感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词
法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。
句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，
这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理
Therebe…这个句型时，首先进行基本句型操练，例如：
Thereisarivernearahouse.
Therearetwoboatsintheriver
Thereissomemilkinthebottle.
Therearesomeapplesonthetree.
Therewasonlyastudentintheclassyesterdayevening.
Thereweresomeapplesonthetreelastyear.
Thereisabookandtwopensonthedesk.
Therearesomepencilsandapeninthepencil-box.
然后进行形式填空：
There_______(be)anappleinthebag.
There________(be)twocupsofteaonthetable.
There__________(be)apenandsomebooksinthebag.
There___________(be)ameetinglastWednesday.
There____________(be)ameetingtomorrow.
最后进行句型转换练习：
1. Thereissomemilkinthebottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)
2. Therearesomeapplesonthetree.(同上)
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3. Thereissomemeatontheplate.(就划线提问)
。。。。。。
四． 单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、
介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填
空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使
用这种练习。
随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增
加学生练习的兴趣。如课本中的Readandact，是用朗读和表演对话的形式
练习语法项目的。
语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为
言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到
的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如
Ihavetostayathome.这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介
词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习
上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，
两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过
反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发
现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。