新课标下的英语语法教学(论文)
浅谈新课程标准下的英语语法教学
浅谈新课程标准下的英语语法教学随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。
一、新课程标准下语法教学的理念以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。
而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。
二、新课程标准下语法教学的原则1.把握语法教学的深度和广度新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。
这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。
教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。
新课标下的小学英语语法策略研究
新课标下的小学英语语法策略研究摘要：新课标下的小学英语教育改革在语法教学方面也有着重要的变革。
语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
因此，新课标要求小学英语语法教学更加注重学生的语言实际运用能力培养，并通过培养学生的语感、语境懂得语法的运用，促进学生在语言表达方面的整体发展。
本文将探讨新课标下的小学英语语法策略，能够更好地辅助学生运用语法知识，并提升学生在语言表达上的能力。
关键词：小学英语新课标教学语法策略研究（一）语法教学的重要性语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
通过学习语法规则和结构，学生能够更准确、流畅地表达自己的意思，并理解他人所传达的信息，语法教学在小学英语教育中的重要性不可忽视。
通过科学的语法教学，能够帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力，促进学生在语言表达方面的全面发展。
1.语法教学能够帮助学生掌握语言的形式和结构。
语法规则是语言的组织框架，通过学习语法，学生能够了解单词、词组和句子的构成规律，从而能够正确地组织和运用这些语言元素。
掌握语法规则有助于学生在日常生活中进行准确的语言交流，避免产生歧义和误解。
2.语法教学能够提高学生的语言理解能力。
通过学习语法，学生能够理解和分析句子的结构，识别出句子中的主谓宾成分、修饰语等，进而理解句子的意思。
对于阅读理解和听力理解能力的提升，掌握语法知识是至关重要的。
3.语法教学还有助于提高学生的写作能力。
语法知识是写作的基础，它能够帮助学生构建句子和段落，使写作更具有逻辑性和结构性。
掌握语法规则能够使学生写出更准确、更流畅的英语作文，提升写作的质量和效果。
4.语法教学能够培养学生的语言思维能力和创造力。
语法规则的学习过程中，学生需要理解和运用规则，这要求学生进行逻辑推理和创造性思维。
通过语法教学的训练，学生可以培养自己的语言思维能力，为以后更高层次的语言学习和应用奠定基础。
新课标理念下的高中英语语法教学方法
里所讲的“ 任务” 比一般的操练活动更接近学生 的实
际生活。任务 完成后要 有一个 展示学 习成果 的“ 大 活动” 。在语法教学 中 ， 师应设计 一些 任务 ， 教 让学 生通过完成任 务学 习来掌握语 言形 式 和语言规 则。 任务 的设计一 般应 围绕 以下两条 主线进行 ： 一 ， 其 所
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ５
能理解交 际教学法后 面 的隐性 知识 ， 法 知识 也难 语
作者简介 ： 罗映 红 （ ９ １ ０ 一 １ ７ ．４
） 男 重庆 市 武 隆 中学
一 级 教 师
・
２ ・ ３
２１ ００
下的高中英语语法
５
以融会贯通并牢 固掌 握 ， 言 的运 用能力 也就无 法 语 提高 。主要表现为英语 阅读水平下降 ， 写作 、 翻译 中
教学方法上 ， 与传统 的语 法 翻译 法 的理念 都不 尽相
同。《 准》 标 要求 教 师重 新认 识 中学 语 法教 学 的 目 的， 改变语 法教学的 方式 。《 标准》中九级语法 教学 的 目标要求是 ：． 八级要求 的基 础上 ， １在 进一 步理解 语法形式 的表 意功 能 ， 并能有效地 运用 ；． 步接触 ２逐 和了解较 为复 杂 的语 言现 象 ， 对较 复杂 的语 言现象 具有一定 的归纳 、 分析 和解 释的 能力。《 准》 标 在传 统语法教学 目标 要求 的基 础上 ， 还要 求学 生用所 学 的语言形式去做 事 ； 而且 强调语 法 知识 的交 际功能 和强调培 养学 生 在实 际 交 际 中运用 语 言 知识 的能 力 ， 正是 《 这 标准》 对语 法教学 目标要求 的精髓所在 。 二、 高中英语语法教学现状 当前 ， 随着高中英语新课程改革 的不断深入 ， 交 际语言教学思 想 已广 为我 国外语 教学 界接 受 ， 际 交 教学法也正 在 全 国大 部 分 中学课 堂 里 广泛 地被 使 用 。曾流行一时 的语法 教学 在现今 以功能 意念为 主
谈新课标下的英语语法教学
谈新课标下的英语语法教学摘要：语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
语法教学是课程设置中不可或缺的内容，有助于提高学生语言使用的准确性。
只有深入贯彻新课标的主旨思想，理解语法学习的必要性，明确语法教学目标，采取有效的教学策略进行语法教学，学生才能在理解语法的基础上更好地提高其听、说、读、写等技能。
关键词：新课标英语语法教学语法规则有效教学策略进入新课改后，教材由以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，高考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法。
然而，语法教学并非与新课程标准所倡导的以人为本的思想相悖，并非偏离新课程标准所提出的交际性教学和以学生为中心的教学。
语法是语言中小的音义结合体组合成大的音义结合体时所遵循的规则，语法规律是语言中本质的、必然的、确定的联系。
语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
从语法的性质和作用上来看，我们要想熟练地运用语言，就必须掌握语言的规律，学习语法。
虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习，才能更好地培养听、说、读、写等技能。
一、学习英语语法规则的必要性曾有很多学者提出语法学习是可以通过内化完成的，但从目前的结果来看，仅仅依靠内化是不够的。
因为一方面，英语在中国是一门外语而非第二语言。
根据建构主义理论，大量语料的输入可以培养学生的语感，有助于语言的学习。
然而英语在中国只是一门外语，学生在学习、生活中所接触的语言环境不足以对其形成足够的刺激，即不足以培养学生的语感。
因此，对于英语学习者，语言规则的学习无疑是必要的。
另一方面，学生在学习英语的过程中往往受到母语的干扰。
然而，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异，如果用汉语语法知识来分析英语句法结构，就会出现如下问题：第一，汉语是缺少严格的形态变化的语言，所以必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，所以学生在英语中往往会忽视一些形态上的变化。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
新课标下的英语语法教学
２３ 角 色 扮 演 ． 角 色扮 演 是 根 据 教 材 内 容 ， 设 情 景 让学 生运 用 新 旧知识 ， 创
冉编对话 ，进行角色扮演 。新的英语课程标准话 题项 目表 中列 出了许多话题 ，例 如，兴趣与爱好 、交通 、购物 、问路 、看病 等。教师可以在教室 中设计多种场景 ，让学生分角色扮演 ，在 活动中学 习和掌握 ，运用所学 的语言 。 ２４ 调 查 活 动 ． 就是让学生完成教师设定调查活动 ， 习和掌握语法知识 。 学 如 ，我们在学习句型 “ｆ ｗｅｅ ｏ ， ｗ ｕｄ ｅ ｏ Ｉ１ ｒ ｙ ｕ １ ｏ ｌ ｂ／ ……”时，教 ｄ 师可 以让 学 生换 位 思考 ，“ｆ１ｗ ｒ ｅｃｅ，１ｗｏ ｌ ｂ／ Ｉ ｅｅ ａ ｔａｈｒ ｕｄ ｅ ｄ ……” ｏ 。首先让学生以小组 为单位讨 论 ， 然后让每一小组派一 个代表 ，向全班汇报他们小组讨论 的结 果 ，最后汇总写在黑板 上。通过换位思考活动 ，学生不仅了解 了教 师工作 的平凡与伟 大 ，而且还对教师提出了更高的要 求 ，进一步融洽 了师生间的
１ 新 的英语 课程标 准语法 教学理 念
英语课程标准总体 目标 ：既要培养学生的综合语言运用能 力，又要培养学生的 自主学 习能力和 良好的个性 品格 ，为今后 或 者 终 身 学 习奠 定 坚 实 的基 础 。 英语 新课程标 准明确提 出要改变英语 教学过分重视语法和 词汇知识 的讲解 和传授 ，而忽视对学生实际语 运用能力的培 养 。新课标就是强调通过创设 良好语言环境和提供大量 的语言 实践机会 ，让学生通过体验 、感知 、实践 、参 与、交流等方式 学习语 ，同时在教师的指导下通过观察 、 发现和归纳等方式 ， 掌握语言 的规律 ， 形成有效的学习策略 ， 提高学生学习的兴趣 ， 培养 学生 的合作精神 ，加深对英语文化 的理解 。 然而 ，随着我 国课程改革的深化 ， 的教学模式不断涌现 ， 新 传统 的语法教学改革举步维艰。在这种情况下 ，我们教师应该 更新教学 观念 ，正确领会新课标关于语法教学改革 的精神 ，善 于创新 ，使语法教学真正成为培养学生创新 、实践 、合作 、掌 握英语语 言的技能 和能力 ，使语法教学同听 、说 、读、写等技 能训练相互配合 ，更好促进听 、说 、读 、写 的效果ｔｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｎ ｅｒ ｅ ｏＳ ｅ Ａ ａ ｓ
初中英语语法教学论文
关于初中英语语法教学的初步探讨摘要：在英语教学不断地改革过程中，有一些老师的教学方法还有教学观念根本没有该变，还是那些传统的教学方法，单一的模式，以及没有从学生的角度出发。
他们都脱离了教材，在语法课上主要是用注入式的方法来教学，很多的时间都是老师在在自己讲课，在唱独角戏，却没有重视语言技巧的训练，并且还忽视了语法教学以及语言能力运用的关系。
所以，在新课标的背景下我们必须对语法教学进行重新的认识，本文就是阐述了语法教学应该改变以往的认识以及还有教学的方法。
前言：语法在英语的教学占有很重要的地位，是联系的词汇还有句子的纽带，学好语法才能完整的表达出英语，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。
交际教学法的主要奠基人威尔金斯，他提出了语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。
1.英语语法教学的地位1.1 在英语的教学中必须的教学语法，这是因为我们必须培养学生的英语交际的能力。
要想运用英语来进行交际就得一定要掌握好语法规则。
语法教学是交际能力不可缺少的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际的能力可以帮助学习者巩固语法知识。
1.2 从学生在学习英语环境来看，就必须学习语法。
在我们学习母语是不用学习语法，这是因为有良好的语言环境，很自然的就形成了语感，获得用母语进行交际的能力。
而我们中国人学习英语主要是靠学，并不是靠习，在英汉语言的表达习惯也有所不同，汉语是重意合，而英语是重行合，我们必须学好语法规则才能避免出现在理解还有表达上的错误。
1.3学生学习英语的目的来看就一定的学好英语语法。
现在的学生学习英语的目的并不是为了口头交际，而是为全面的培养听说读写的能力。
学习语法的目的不只是单独的为了学生掌握语法，而是让它帮助我们学习好英语。
2. 语法教学的策略2.1任务策略新课标的教材所选的话题和内容都是比较贴近我们的生活，语境都是很真实的。
在课堂上教师应该根据不同的语法内容来设计教学任务，让学生掌握语法知识的同时又发展了语言能力。
初中英语教学论文 新课标下的初中英语教学(内含4篇)
初中英语教学论文新课标下的初中英语教学(内含4篇)在教学信息内容方面，我们需要打破单一的教材观念，将教学与现实生活结合起来，让学生接触到更多的知识、文化和语言素材。
可以引入真实的案例、文学作品、新闻报道等多元化的内容，让学生在研究语言的同时，了解更广泛的社会知识和文化背景。
同时，也可以通过多种渠道获取教学资源，如网络、图书馆、博物馆等，为学生提供更广阔的研究空间和资源。
三、注重学生的情感体验，让学生更加积极投入研究研究英语不仅仅是为了掌握一门语言，更是为了拓展视野、增长见识、提高综合素质。
因此，教学过程中需要注重学生的情感体验，让学生在研究中感受到快乐、兴趣和成就感，从而更加积极地投入到研究中去。
1.创设情境，激发学生兴趣教学过程中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣。
比如，通过角色扮演、游戏等方式，让学生在情境中使用英语，体验语言的乐趣和实用性，从而增加学生对英语的兴趣和热情。
2.鼓励学生自主探究，增强研究成就感教学过程中，要鼓励学生自主探究，让学生在探究中发现问题、解决问题，从而增强研究成就感。
同时，也要给予学生及时的反馈和认可，让学生感受到自己的进步和成就，从而更加积极地投入到研究中去。
四、注重评价的多样性，让学生能够全面发展评价是教学过程中不可或缺的一环，但传统的评价方式往往只注重学生的语言能力，忽略了学生的其他方面发展。
因此，在新课改下的教学中，我们需要注重评价的多样性，让学生能够全面发展。
1.多元化的评价方式评价方式可以多样化，不仅仅局限于考试和测验，还可以包括口语表现、写作作品、课堂表现、项目作业等多种形式，从而全面地评价学生的语言能力、思维能力、合作能力等方面的发展。
2.个性化的评价标准评价标准也可以个性化，根据学生的不同特点和发展需求，制定个性化的评价标准，让每个学生都能够得到适合自己的评价和指导，从而更好地发展自己的潜力。
教材是重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源。
在现代社会这个信息多元化的爆炸时代，我们的教学也不能只局限于一本教材。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课标下的英语语法教学新课标指导下的教材编排注重了听、说训练，体现了此次课程改革的一个重点。
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
英语教学由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。
因此，很多教师不敢大大方方地研究语法教学，不敢公开承认语法在教学中应有的地位。
其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上却离不开语法教学。
正如许多教师在实施新课标的教学反思中总结的：“不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。
”笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。
有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。
可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。
那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何进行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？一、课堂教学中的英语语法教学模式1.任务型教学模式在语法教学中的运用新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
例如，介词的学习是比较枯燥的，可以把介词和there be 句型结合起来教, 设计以下的任务。
任务：画一幅画。
目的：通过听指令画一幅画，学习there be 句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的能力。
材料：纸、彩笔。
语言技能：听、说、写的能力。
语言知识：There be 句型和介词提示句型：（1）There is ａ／ａｎ＋单数名词＋表方位的介词短语（2）There are +复数名词+表方位的介词短语活动方式：先分组，后全班。
操作过程：（1）学习表示方位的介词in, on, at, to, toward, by, beside, under, over, above,below, behind, before, after, between, among; in the middle of, in front of , at the foot of, at the back of, on the top of, next to(2) 学生两人一组，相互用以下句型问答。
S1: What's under the desk?S2: There is a football under the desk.S2: What's in your backpack?S1: There are some books in my backpack.（3）在学生已较熟练的基础上，让学生拿出纸，听老师的指令，画一幅画：T: There is a hill near the village. At the foot of the hill, there is a river. In the middle of the river , there is a boat. In the boat, there are some children. There is a house beside the river. In front of the house, there are two tall trees. Under the tree, there are some flowers.学生画完后，老师可以让学生把画涂上颜色，装饰一番，使画更漂亮；然后在画的下面，再用英语描述画面内容，这样，一幅图文并茂的作品就完成了；最后，每个学生签上自己的名字，课后把大家的作品展览出来。
经过这一系列的活动，枯燥的介词学习变得生动有趣，同时学生对介词和there be 句型的理解也加深了。
2. 情景教学模式在语法教学中的运用首都师范大学英语系张连仲教授在解释“国家英语课程标准对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。
丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同角度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。
例如，笔者在教现在进行时态时，是这样设计教学的：（1）导入让学生根据当时的课堂情景，听老师自问自答，初步感知现在进行时。
T：What are you doing now, class?We are having an English class. Right?T: What is Li Ming doing now? (Pointing to Li Ming)He is listening to me/the teacher. 老师边重复，边把"We are having an English class." " He is listening to me." 这两句写到黑板上。
根据引出的这两个例句，老师再让学生模仿和重复。
（2）操练Now look at the picture.（展示一幅画）①复习词汇：sun shine skyThe Whites walk boatsMr.and Mrs. White go shipSally look at bridgeTim fly planeIt's spring now. What are they doing?②听磁带：让学生进一步感受现在进行时。
It is a fine day today. The sun is shining in the bridge. The Whites are walking over the bridge. Mr. White and his wife are looking at some boats on the river. Sally is looking at a big ship. The ship is going under the bridge. Tim is looking at an airplane. The airplane is flying over the river.让学生在大量感知的基础上，两人一组根据以上关键词用现在进行时进行问答，亲自操练，最后老师检查效果。
学生操练时可能会出现一些问题，如主谓不一致、忘记用现在分词或用错现在分词等，所以下一步是总结。
③总结：现在进行时的构成是助动词be （am/ is/are）+动词的-ing形式。
注意两点：一是助动词be的选择要和主语一致。
二是动词的ing形式的构成。
老师写出四组词，让学生观察每一组下面的词的-ing形式的构成。
look-looking come-coming sit-sitting lie-lyinggo-going shine-shining run-running tie-tyingrain-raining write-writing get-getting die-dyingopen-opening close-closing stop-stopping(3) 娱乐时间欣赏两首儿歌，找出其中含有现在进行时的句子。
（4）作业观察一个场面，用现在进行时进行描写。
3. 替换模式在语法教学中的运用每个新句型不应作为某一种抽象的语法规则的范例来介绍，而应作为表达某种思想的方法，也不需要进行一步的说明和解释。
教师要让学生在训练中学会下意识地运用正确的句型，而不是用“语法逻辑”去进行推理。
如果需要解释，可以用替换的方式，即用英语学英语，把新句型与已经学会的旧句型联系起来。
如学习what引导的感叹句时，可以说“Instead of saying : It's a terrible day! We can say: "What a terrible day!"学习双宾语的用法时，可以说：“Instead of saying:He lent me a book. We can say:He lent a book to me.”学习名词的双重所有格时，可以说：“Instead of saying:"He is one of my father's friends.We can say: He is a friend of my father's”学习may/might表推测时，可以说：“Instead of saying: Pehaps he will come tomorrow. We can say: He may/might come tomorrow.”学习不定代词的用法时，可以说：“Instead of saying : There isn't much I can do to help him. There weren't many people in the shop. We can say: There is little I can do to help him. There were few people in the shop.”借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于接受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。
4. 自学模式在语法教学中的运用张正东教授在谈到“打乱传统语法教学的活动‘常规’”指出：有的语法“不一定讲解，可让学生自己把学过的知识归纳整理，然后记忆、操练运用，无需老师过多的讲解。
学生可以按以下几类归纳：（1）只能接-ing形式作宾语的动词或短语有:enjoy, finish, mind, keep, practise, avoid, miss, be busy, be worth, give up, can't help, prefer...to等。
（2）接-ing形式作介词宾语的短语有：what/how about, thanks for, be good at, be sorry for, instead of, be afraid of, be interested in, make a contribution to, look forward to, be/get used to, feel like, stop/keep/prevent...from等, 即介词（about, for, at, in, of, from, like, to, with, without, before, after等）后接doing。
（3）在某些动词后，接-ing形式与接不定式to意思不同：need doing, stop doing, remember doing, forget doing, try doing, go on doing等。