语法教学英语语法论文
建构主义下有效高中英语语法教学论文
建构主义下的有效高中英语语法教学摘要：在新课程改革背景下，应当如何进行科学有效的英语语法教学，成为每个一线高中英语教师的重要课题。
本文从分析强调语法教学的重要性入手，结合建构主义的学习观，在教学设计中进行了一些尝试与摸索，以期和同行共勉，希望以后能在提高语法课堂教学的实效性探索的道路上走得更远和更好。
关键词：建构主义；新课程；高中英语语法教学；有效教学行为中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0020—01一、再谈语法教学的重要性英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容。
在我国，英语的学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。
这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。
很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。
所以，语法教学不是要“淡化”，“弱化”，而是要“优化”。
二、语法教学的挑战和机遇新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语用意识。
语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。
高中阶段的语法教学，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解；使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。
英语教学中如何让学生乐于学语法论文
英语教学中如何让学生乐于学语法英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动。
是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。
掌握英语语法是学好英语的关键之一。
在传统英语语法教学中，我们往往只有“精细输入”和“训练式输出”两个环节。
总以为外语是教会的，过分强调老师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”的格局。
老师讲得累，学生听得烦。
久而久之，学生便对英语产生厌倦的情绪，费时低效的问题便在英语语法教学中浮现出来。
如何让学生在英语语法课上也动起来，让语法课也充满情趣、使学生乐于学习语法。
在教学实践中，我们可以尝试着这样做：一．创设情境，营造氛围，调动学习语法的兴趣外语教学的目的是培养学生的外语交际能力，无论什么课型都应创设情景，营造氛围，激励学生初步运用外语进行思想交流、创造性地使用英语。
语法课也不例外。
课上我一般引用warming up 开始一节课的教学，形式可以很多。
例如：选一首学生爱听的英语歌曲，欣赏一段英语课本剧或看李阳《疯狂英语》录像中充满学习英语热情的一个小片段来引起学生的注意，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，让课堂一开始就充满情趣。
我在教8bunit3 grammar 时，首先搜集与本单元所学内容--被动语态相关的一些资料，在导入新课时，借助于课前播放的一首学生比较感兴趣的英语歌曲，问学生：do you like this song?do you know who sings it?学生兴奋地回答：jay zhou sings it.我接着说：yes,this song is sung by jay zhou.很自然地将学生的注意力引到了被动语态这一中心话题，导入新课。
此时，趁热打铁，给他们下达任务，要求他们说出屏幕上的句子结构：1.word processing skills are taught in our computer lessons.2.this cd-rom was designed by nancy jackson.cational cd-roms are sold in many countries.学生一边饶有兴趣地看着屏幕上的句子，一边积极思考起来，并能正确地说出各句的结构。
初中英语语法教学方法论文
浅谈初中英语语法的教学方法英语语法教学在外语教学的发展过程中，始终起着不可忽视的重要作用。
初中英语教材将语法融于课文对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性。
语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高。
怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？以下是笔者结合平时的教学实际，得出的图画对比和游戏竞赛法、形象的类比法、用“公式法”讲解被动语态这三种语法教学方法：一、图画对比法和游戏竞赛法在九年级语法中要向学生讲授while和as(当……的时候)的特殊用法，由于八年级时学过when的用法，所以学生经常会混淆。
其实，可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。
(1)向学生一边展示图画一边用while来解说，如：on a spring morning, the smiths were having a picnic on a hill. mrs. smith was getting ready for the meal while mr. smith was fishing.andy was flying a kite while amy was reading a story book. while their grandparents were chatting with each other, eddie was sleeping.(2)对于as 的用法可以依样画葫芦，如：it is tom’s black day, on the morning, as tom went into theoffice, the phone rang. as he got the phone, the line broke. he wanted to sit down to started the computer as the electricity was cut suddenly.(3)当两者进行合二为一时，如：yesterday is very strange, while i was watching tv, it rained (suddenly). so i thought i can write my diary about the rain. but as the sun came out (suddenly), i was writing it. so i watched tv again, but it rained (suddenly) again while i was watching tv. i went on to write my dairy, i was writing as the sun came out again. i thought i must be in a dream yesterday. 通过边看图画边解说以及对关键字词标上记号，学生很快就能明白当一个动作在进行另一个动作也在进行时通常用while连接(应强调动作不分先后，while也可与状态动词连用)。
中学英语语法教学论文
浅谈中学英语语法教学【摘要】许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。
事实并非如此。
牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：“grammar [c]( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.”由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。
本文通过分析并提出了一些关于语法的教学途径，以因材施教为基础，培养学生语法学习能力。
【关键词】初中英语语法教学教学方法在上一世纪，语法教学流行一时，而在今天以功能意念为主的英语教学活动中，语法教学被渐渐地淡化了。
不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，过分强调了口语的重要性，认为语法教学是无关紧要的。
我认为这样就误解了“淡化语法”的真正含义。
实际上，语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。
英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分，语法教学在整个中学英语教学过程中是必不可少的。
我们应该给予语法教学一个合理的定位。
如何进行定位，怎样进行英语语法教学呢？一、语法教学应联系实际进行各种语法形式是为实际表达服务的。
在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。
比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。
如，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。
学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。
然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。
高中英语语法教学论文
浅谈高中英语语法教学摘要：2007年秋，新的一轮高中英语课程改革已在我省实施，新的教学理念和新的教学方法将随着新教材《牛津高中英语》进入每一所高中的英语课堂。
如何很好地把新的教学理念和新的教学方法应用于课堂，是我们目前急需思考的一个问题。
笔者在本文当中将对高中英语语法教学的方法做一些探讨，以获得更好的教学效果。
关键词：高中英语；语法教学中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-057-002如何很好地把新的教学理念和新的教学方法应用于课堂，是我们目前急需思考的一个问题。
一、语法教学中值得探讨的几个问题1．英语语法教学目的是什么权威的英语工具书告诉我们，英语语法是“对语言的构词和造句规则的研究或科学”，或者是“构词和造句的规则或对这些规则的研究”。
由此可见，我们在课堂上英语语法教学不仅是让学生了解和学习并掌握这些构词和造句的规则，还要让他们能通过重要的语法规则来提高自己运用英语的能力。
也就是说，语法教学不仅要让学生记住语法规则，还要让他们在实践中感知并理解语法的功能，进而提高语言运用的能力。
2．语法教学中，需要注意的因素在英语教学中，语言习得是一个长期的过程，它的质量和效果包括以下因素1）学习者学习英语动机和学习的需要有着密切的关系；2）学习者学习英语的主动性和积极性与教师的教学理念和教学方法有着密切关系；3）学习者学习英语的热情以及热情的持久性与教师的教学过程有着密切关系。
英语教学中一个十分重要的环节是语法的教学。
在讲授语言知识的过程中，有些老师只是单纯的讲解语法规则，学生听着索然无味，昏昏欲睡。
我们应更多的关注学生学习英语的情感态度，特别要注意保护和培养他们学习英语的兴趣和热情；把语法融汇到情境中，让学生在愉悦中学习，这样不仅提高他们英语语言知识的运用能力，更培养他们的语言技能和运用英语的交际能力。
3．英语教师是否应该不断地反思自己的教学方法多年来，一直有一个不争的事实：不同的英语教师会在不同的教学思想指导下采用不同的方法来进行英语语法教学。
刍谈初中英语语法教学[论文]
![刍谈初中英语语法教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ca2d4bda26fff705cc170a1f.png)
刍谈初中英语语法教学语法是词形变化规则和组词成句规则的总和，是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。
语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质，外语教学的特征等方面，还是从外语学习者的认识能力的培养的角度都说明了这一点。
一、语法教学必不可少littlewood（1990）指出，外语教学的一项重要任务，就是向学生传授语法知识，通过学习语法使学生在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。
研究表明，人脑中的确存在着一种不同于其他任何动物的特殊语言能力。
这种能力特别体现在对语音的识别、语法规则的推断和联想上。
这种对语法的敏感性和认知能力是人类得以迅速掌握自然语言的重要因素。
因此，对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
在我国外语教学界，长期以来一直存在着关于语法教学的两种错误认识，造成了语法教学的两种片面倾向。
一是语法中心论。
由于长期受国外传统的翻译法的影响，认为语言是知识体系，外语教学应是以语法教学为中心，长期的应试教学也助长了这种倾向，至今仍有不少教师认为英语教学的中心是教语法，掌握了语法知识就能学会英语。
这就导致一些学生误以为学英语就是背语法加记单词，学会语法，记住单词，就会做考试题目。
这种热衷于分析讲解语法，忽视语言能力培养的认识与做法，是违反语言教学规律的，也是造成“高分低能”的根源。
另一种错误倾向是语法无用论。
由于受国外直接法、听说法、视听法、交际法习惯形成学派的影响和宣传，误以为语言的本质就是习惯体系，这种认识走上了另一个极端，认为语法是造成我国外语教学质量低的根源，是“聋哑症”的病根，于是极力排斥语法教学，推行听说领先，它完全忽视了人的认知智力因素的作用。
初中生在缺乏英语的语言环境中，由教师教英语，毕竟与母语习得途径截然不同。
英语语言环境差，课时有限，班容量较大，英语教学设备与资料缺乏，课上学习与课后自学相结合，这就是目前学生的学习状况。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
初中英语“语法教学”实践与反思论文
初中英语“语法教学”的实践与反思传统英语教学课一般是教师会先给出语法规则，然后让学生套用规则进行机械操练，以达到巩固所学知识的目的。
在这种教学方式中，学生的主体性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
笔者发现：几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课的，因为连他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的！在新课程标准的理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。
那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？下面笔者结合《牛津初中英语》教学实践浅谈以下点滴认识：一、借助活动，让学生在积极参与中学习语法有些常用的语法，虽然老师反复讲，学生不断练，但还是弄不懂，容易忘。
这时我们可以借助借助活动不仅可以使原本枯燥的语法教学活动变得生动形象，使学生易于理解，还可以激发学生的学习兴趣。
活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：使用角色扮演新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。
如《牛津初中英语》7b unit 3 finding your way 通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。
（2）采用游戏方法将语法教学融入游戏之中不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
例如，笔者在教学现在进行时的语法内容时，设计了猜测游戏。
让一位学生做动作，让全班学生运用句型“what’s he /she doing? he/she is doing ...”来猜测动作。
二、设置语境，让学生在潜移默化中学习语法在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理。
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语法教学英语语法论文
一、趣味无穷的语法英语教学话题
不少学生虽然口头能掌握一定的语法知识，但是到了书面材料表
达的时候，又开始犯难了。
有次，笔者为了让学生注意英语中的动词
在不同因是人称中的变化。
就让学生写出一天的社团活动。
Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否将
一天的校园生活写下来？）学生们在纸上罗列了一下：Wecometoschoolinthemorn－
ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteac her carefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atno on,wehavelunchintheschooldininghall……随后我让学生两人为一组，将对方一天的所做的事情写下来。
Whatdoesyourfrienddoeveryday?
（你的好朋友每天都做什么？）在这样的书面现代文学中，学生能够
更进一步注意动词的变化、时态的变化等，并且通过有趣的表露话题
让他们感觉到书面表达的乐趣。
二、朗朗上口的语法知识口诀
基于语法知识较为零散，而知识点又较多，不少学生在学习语法
知识的过程中，感慨知识点零碎且枯燥无味，特别是一些难懂的语法
知识，很容易让学生产生很易别列兹涅古瓦，所以笔者认为教师教师
可以充分调动学生感官积极性，勤于编一些语法口诀，特别是一些朗
朗上口的动听语法秘籍，很容易被学生记住并掌握。
三、完整清晰的语法知识归纳
平日的知识点的学习都是大小不等的，教师定期引导学生一起整
理并归纳这些零散的知识点，带领高中学生寻找一起寻找语法的规律。
归纳法是笔者在语法教学中经常采用的方法，教师在或进行语法辅导
员归纳的时候，可以通过某些具体生动的实例，使学生在充分理解语
法知识的基础上，参与并寻找语法规律。
笔者让学生每人将要一个小
本子，将平日积累讲稿的谚语用本子记录下来，特别是一些生动有趣的谚语，里面又涵盖了语法知识，这能让学生快速从枯燥之中的语法知识学习中解脱出来，一些典型的谚语背诵后还能运用到古典文学之后中，一举多得。
学生剖析语法知识点，不定期让学生讲解心得，这对于学生互相交流、完善知识点都有着积极的意义。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
”
语法知识的扎实学习能为学生插上语言的翅膀，引导他们最终飞到英语学习的语法教学至飞去高课堂。
而对于教师来说，这项重任的完成更是任重而道远。
笔者坚信，没有比肩膀更高的山峰，没有比脚更远的路。
只要我们脚踏实地探索高效、有效的教学之路，我们的三尺讲台定能绽放绚烂之花。
作者：苏红燕。