关于英语语法教学策略论文
探讨高中英语语法教学模式和策略
探讨高中英语语法教学模式和策略培养学生学习语法的习惯[摘要] 本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。
[关键词] 新课程标准语法教学任务型教学教学模式教学策略学习习惯语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题。
近年来,随着交际教学法在我国的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。
现行的中学九年制义务教育的教材是以交际语言学的理论为指导,采用话题、功能和结构相结合的编排体系,语法项目呈隐性的、螺旋式排列。
有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性,但不知道该怎样教, 使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中。
怎样正确认识语法在英语教学中的位置? 怎样教好语法? 应遵循什么原则、采取什么方法和手段? 这些问题一直困扰着广大高中英语教师。
本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。
一、新课标下高中英语语法教学的重要性。
(一) 解读《课程标准》语法教学目标：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。
对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述事物。
简单地表达观点、态度或情感等；4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
试分析初中英语语法教学的提升策略
教育论坛Education BBS■ 苏小梅试分析初中英语语法教学的提升策略摘要：本文以初中英语语法教学为切入点，就教师可以采取的各项教育提升思路与措施，进行细致的探讨研究，期望为推动初中英语课堂语法教育水平的优化，带动课堂教学氛围与学生学习效率的提高，提供有益的参考。
关键词：初中英语；语法教学；提升策略；课堂教育伴随新课改进程的推进，初中英语教育目标与培养理念也在发生着巨大的变化，但当前英语教育课堂中教师受其传统应试教育理念影响，依然使用单一的灌输式知识教育方法。
教师整堂课都在努力讲解知识，极为辛苦，但同时学生的学习兴趣与积极性却没有被相应激发出发，学生感到课堂学识枯燥无味，难以融入进课堂学习活动中，进而影响英语课堂教学的质量与学生的成长发展。
对此本文以初中英语语法教学为研究发出点，来探究行之有效的教学提升对策。
1创立课堂教学情境，令学生有效认知语法知识初中英语教学大纲对教师的教学活动提出了具体的要求，需要教师基于本年级与班级学生的心理特征与实际学习情况，进行相应的语言学习与交际情境的创设工作。
以强化学生在语言学习中的实践交流与感受，激励学生主动使用语言知识进行人际交流与沟通活动，带动其英语语言意识与能力的提高进步。
对此教师就需针对不同的课堂语法知识教学内容，设计相应的语言学习情境。
比如在教授too...to...与so...that...等语法知识的课程中，教师在上课之后发现班中的李明同学在偷笑，就可对此设立一个适合于本课学习的教学情境，教师可先佯装生气的说：“Li Ming，come to the front of the classroom and listen to your teacher this class！”此时李明就会情绪低落地那这课本走到讲台前， 教师此时可说：“Your teacher is angry enough to ask Li Ming to stand in the front of the classroom，so Li Ming is too sad tolaugh out loud now.”并将这句话快速书写在黑板上让学生领会理解，并进而引得全班学生的哄堂大笑，教师就可利用学生兴趣被这一例子所吸引的契机，为其补充令其可以表述上述语义的句型，比如通过so...that...句型，让学生理解“Your teacher is so angry that he asks Li Ming to stand in the front of the classroom，Li Ming is so sad that he can’t laugh out now”句型的用法，并引导学生进行相关例句的举例造句，因此强化学生对语法知识的理解掌握深度，促进初中英语课堂教学成果的优化。
基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略
基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略以“基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略”为标题，写一篇3000字左右的中文文章。
现代社会日益进步，语言教育也在不断改进，中学英语语法教学也不得不响应社会需要，朝着核心素养目标方向发展。
而“核心素养”指的是学生在一定范围内应该具备的“能力”，在英语教育的语言水平，语言能力，语言认知，文化传播等方面，学生必须达到相应的要求。
在这种背景下，中学英语语法教学的原则和策略就显得十分重要。
中学英语语法教学应以强调素养和思维能力建设为原则，强化学生掌握语言运用规律，培养学生在语言使用过程中对英语语法知识的认知，并从中文思维惯性中解放出来。
中学英语语法教学应完善条理清晰的语法知识结构，建立起一个完整有序的英语知识架构，结合教材内容和学生实际，以活动性为主，实现由原则性到综合性的教学变化，使学生在英语语法的理解和运用上能够灵活性使用英语，从而实现素养的建设和提升。
为了实现上述目标，中学英语语法教学应实施以下几项策略：一是要建立起合理的知识结构。
在教学中，要以形成英语语法知识体系为基础，利用实验，游戏，比赛，求解等形式注入能力培养的元素，使学生对英语语法结构有全面的描述性和洞察力，从而提高英语运用能力。
二是要培养学生完成搭配和综合任务的能力。
教学的过程应以改变学生的学习习惯和方法为根本，培养学生独立分析和解决问题的能力，从而实现真正意义上的素养建设。
三是要养成良好的语言习惯。
中学英语语法教学中要渗透用英语思考分析问题，用英语表达观点的习惯，使学生掌握英语语法逻辑，增强英语阅读理解能力和写作能力，以实现中学英语的素养建设。
本文在进行以“基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略”为标题的文章时，指出了中学英语语法教学应以强调素养和思维能力建设为原则，实施的几项策略，以此实现中学英语语法教学的素养建设和提升。
大学英语语法教学现状分析及改进策略论文
大学英语语法教学的现状分析及改进策略【摘要】目前我我国的大学英语语法教学存在着诸多问题。
针对这一现象，本文在分析了其原因的基础上，提出了现行条件下大学英语教学的改进方法。
【关键词】大学英语；语法教学；原因；策略自上世纪70年代起，外语学习中传统的语法教学受到人们的冷落和歧视，有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用，反而会给外语学习带来一些负面作用，这更加导致了英语语法教学地位的降低。
我国的外语教学中也存在着类似的问题。
传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。
同时日常教学也存在一定的问题，给语法学习带来一定的难度，究其原因有：（1）主观认识的偏差。
不少教师认为语法教学在大学阶段已经没有必要进行，她们认为学生在中学阶段已经学完了语法知识，现在没必要在这方面浪费时间。
语法教学往往形同虚设，或者是点到为止，不够深入。
（2）客观因素的制约。
第一，大学英语公共教学没有开专门的语法课，语法由精读教师顺带讲授。
由于课时紧，加之课堂时间有限，教师往往削减语法教学内容，只有当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时，教师才给予讲解或解答，这就造成了语法课严重不足。
第二，教材不能满足需要。
现有的大学英语教材很少有系统的语法材料及练习，只是对语法进行泛泛的讲解教师往往是就课文中出现的问题进行分散处理，由于学生的英语水平不一，很难就语法难点做出解释。
（3）传统教学模式的影响。
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。
教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则。
教学环节包括教师举例讲解语法规则——学生机械练习——学生记忆规则。
这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段，这就加大了学生学习语法的负担，而且语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，对于语法教学来说是致命的打击。
众所周知，语音、词汇、语法都是语言的基本要素，在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识，语法知识对高效率的交际起着制约作用，目前，教学过程中仍然存在以下问题：①语法教学中教师考虑的是语法规则，很少考虑语境、交际目的。
中学英语语法教学论文
浅谈中学英语语法教学【摘要】许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。
事实并非如此。
牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：“grammar [c]( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.”由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。
本文通过分析并提出了一些关于语法的教学途径，以因材施教为基础，培养学生语法学习能力。
【关键词】初中英语语法教学教学方法在上一世纪，语法教学流行一时，而在今天以功能意念为主的英语教学活动中，语法教学被渐渐地淡化了。
不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，过分强调了口语的重要性，认为语法教学是无关紧要的。
我认为这样就误解了“淡化语法”的真正含义。
实际上，语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。
英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分，语法教学在整个中学英语教学过程中是必不可少的。
我们应该给予语法教学一个合理的定位。
如何进行定位，怎样进行英语语法教学呢？一、语法教学应联系实际进行各种语法形式是为实际表达服务的。
在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。
比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。
如，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。
学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。
然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。
初中英语语法教学有效性策略论文
初中英语语法教学有效性的策略【摘要】受传统课堂教学的影响，教师在教学的过程中只注重英语语法知识的讲解，忽视语法技能的培训。
因而导致学生逐渐形成了单纯的模仿学习，学习上缺乏灵活性，学习过程一直处于被动状态。
为了扭转此情况，本文就初中英语语法教学有效性的策略进行探讨。
【关键词】初中英语语法教学有效性一、什么是有效教学有效教学的”有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的”教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生”想学”“愿学”、”乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道”学什么”和”学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
二、初中英语语法教学无效性的表现1、沿袭教育陋习，采用高耗低效方法。
在教学的具体环节上，只从老师所认为的需要、必要的角度实施教学，不去考虑学生的接收情况和实际效果。
课堂教学”满堂灌”，什么知识都重要，什么东西都要学生死死记牢，没有重点，学生学得被动，没有主动权。
2、注重表象有效，缺少深层次探索我们不少老师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法，比如想方设法吸引学生的学习注意力、激发学生的学习热情，课堂上努力调动学生的学习积极性等，但这些努力比较浅层次，用消极的办法禁止学生上课开小差，用简单的问答式实现课堂上的师生对话，看上去是热闹了，似乎效果不错，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层面深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。
三、初中英语语法教学有效性的策略1、情景化策略情景化策略主要指的是以情景化模拟作为主要手段，然后对某一个特定的情景的设计及利用过程进行操练。
情景化的模拟不仅可以通过语言进行描述，还可以通过图表的出示、录像带的播放以及模拟动作的表演等途径实现语法教学的情景化。
大学英语语法教学策略探析
【 关键词】大学英语
语 法教 学 策略
语法是语言的重要组成部分 ， 单词按 照语 法规则 组成句 子、 段 落以致 是 通过语 法知识 的讲授能够提高学生 的语 言综合运用能 力， 包括 口语交 际 整个 篇章 。语法知识让 我们正确 灵活 地运用语言 。对语 法掌握得 越好 ， 语 能力和应试能 力。语法教学是大学英语教学 的重要环节 ， 语法教 学不是让 言运用就越自觉、 越准确。由于语 法规则 的系统 性和稳 固 性， 语言 才能成 学生机械地记忆 一些语 法规则 ， 而是要让 学生更有效地掌 握语言。语法是 为人们交流思想 、 表达感情的交际工具。语法能使我 们更好地 掌握语言和 构成交际的重要组成部分 ， 交际教学 法不排斥语法教 学。教 师可在巩 固学 应 用语言 ， 语法教学法具有很强的生命力。语法教学 法是国外备 受推崇 的 生 语 法 、 词 汇 的同时进 行听说 训练 ， 在不断 的听说 训练 中积累语 法知识 。
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大 学 英 语 语 法 教 学 策 略 探 析
◆ 彭北萍 常 青
（ 北京林业大要组成部分 ， 是 学习语言和运用语言必不 － ． ｊ － ＃的。然而， 语法教 学在 大学英语教 学中没有得到 充分重视 ， 师 生的语 法意识不强。大学英语教 学中， 应讲 究语 法教 学的策略和方 法。将语法知识纳入 大学英语教 学之 中， 有利 于提 高学生的语 言综合
４ ． 自２ ０ ０ ６年 ６月 大学 英 语 四 、 六级考试 改革后 ， 以 前 考 试 中的 词 汇 与 高 中学过 的语法 ， 又学到 了新的知识 点。词 汇也是语 法学 习的一部 分 ， 只
结构部分 中的语法题被取 消 了。这 并不是 说语 法不重 要了 ， 而 是把语 法 、 有 掌握每个单词精准的意思 ， 才能深入 进行语 法分 析， 语法 能力才 能真正 词 汇放在 新题型 中的选词 填空 中测试 。很多学生意识 不到这一点 ， 再 加上 得 到 提 高 。
初中英语语法的教学策略
（一）创造良好的英语语言环境
一般在英语语法教学的过程中，都会使用情景设置的方法，这种方法是通过肢体语言，表演，图片，多媒体和体育创造真实生动的场景。这样通过创建语言环境可以有效减少语法学习的单调性，从而引起学生的注意力，这是一个良性循环的学习过程。
例如，在我们学习语法中现在时态的教学中，教学过程中，教师可以通过运用不同的教学方式让学生进行练习语法的相关知识，如，小组练习，课上表演情境话剧等等。在这个过程中，不仅让语法知识能够逐渐渗透到学生的实际学习生活中，还能提高学生之前的团结协作能力。因此，运用这种教学方式可以让语法的学习真实生动，让学生学习的效率变快，逐渐将其发展成为兴趣。
初中英语语法的教学策略
摘要：语法教学在英语教学中起着重要的作用。对于目前的学生来说，四项基本技能是英语学习的重要内容，但是，这些都是建立在语法基础之上。因此，语法不论是在英语口语还是在书面语中都起着非常重要的作用。但是由于传统教学模式还存在于大部分教师的教学理念中，教师则需要与时俱进，不断在语法教学中转变教育观念，灵活的运用各种教学方式，以此来有效提高师生学习的水平和学生的语言沟通能力。
（三）合理归纳英语的语法知识
英语教学中，也会经常用到归纳的教学方法，归纳是将教师逐步将特定语言现象渗透到学生中，使学生能够观察、分析、找出教学规律，进行总结归纳。其实，这样的教学方式也适合在英语学习的过程中，通过在教学的过程中不断总结语法规律，以便让学生更容易接受、理解和掌握。
例如，在我们进行教授时态语法的教学过程中，教师可以在课堂上为学生列举大量的英语例子，然后逐渐引导学生进行讨论和总结，这样的教学方式也可以让学生很容易得到时态结构的公式。并且，教师还可以将每节课的教学知识进行总结，帮助学生将本课的语法点做一个知识框架，通过简单明了的学习框架更加容易让学生们记住英语语法的知识点，并且在回忆的时候进行调理清晰。
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关于英语语法的教学策略
摘要：传统的语法教学模式呆板、枯燥，这就要求教师探索语法教学新方式。
基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。
并且通过指引学生在错误中学习以达到事半功倍的效果。
英语语法作为传统的教学内容，在知识体系中的地位应为广大教学工作者越来越重视，其教学方式、方法将会越来越丰富，其评价体系越来越完善，使语法教学有助于发展学生，成长教师。
关键词：初中英语；语法教学；策略
一、引言
所谓语法grammar-----rules for forming words and combining them into sentences.语法揭示了词性和谴词造句的规律。
如果说词汇是点，句子是线，文章是面，那么，它们只有系统、有机地结合起来，才能形成有机的整体，而系统整合的工具就是语法。
学生具有正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。
如果不继续深入学习语法，很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等，不能提高英语水平。
因此应该尽可能地采取多种办法激励学生主动投入到学习过程中。
探索有效的语法教学策略。
二、语法在教学中的地位
语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：
从学生学习英语的环境来看，必须学语法。
我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。
而我们中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习，大部分靠学得(learning)，不可能过多地靠习得(acquisition)。
从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。
交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
三、运用各种手段激发学生的学习兴趣
教师必须把自己置身于学生的“学习”活动中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂，增强师生间的相互沟通，相互协调，增强教与学的互动性，牢牢把握学生在学习过程中的心理、思维变化。
英语语法教学基本上是一种传统的语法教学，教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则，注重语法体系完整性。
语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，这对于语法教学来说是致命的。
利用图片、挂图、录音机、投影仪、多媒体吸引学生，创设各种情景，设计有趣、丰富、贴近生活的教学内容，为学生提供创造一种学习语法的环境，充分调动学生的感觉器官，使他们积极参与教学实践活动，诱发学生的学习兴趣。
教师可以根据真实的教学发生情境，有效地利用教室、学生等创设生动的教学情境。
例如在讲in front of 和 in the front of 时，可以根据周围的环境举例：there is a tree in front of the
classroom. there is a desk in the front of the classroom. 以此来区分这两个短语的区别。
实物演示也是生活情境的再现，是生活情境的必不可少的一部份。
同时能够培养学生直接用英语思维的习惯。
例如老师可以拿起学生的铅笔盒展开对话：老师问what’s this in english? 学生答 it’s a pencil case. 接着问what color is it? 答it’s red.再问is it yours?得到肯定回答后，再拿一个其他颜色的铅笔盒并排摆在桌上问which one is your pencil case? 教学生用the red one.这一句型进行回答。
这样学生不用局限于书本上的内容，用自己的东西、在生活中以展开对话的形式就能轻松掌握句型了。
四、采用不同的教学方法策略
中学生成长在汉语的环境中，学习者在英语学习中必然会受到汉语的影响，由于英文和中文是两种相距较远的语言，汉语的负迁移作用是很大的。
教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。
大部分英语语法规则对中学生来说并不难理解，真正难的是在实际交际中的正确使用，而学习语法知识的根本就在于用所学语法知识指导语言实践。
以动词一般现在时第三人称单数要在动词原形后加s为例。
学生学到这条规则后，很快理解并记住了，但如果想在口语交际、笔头作业中不犯该项错误一般要经过一段时间一定量的练习。
为了使学生缩短这一过渡期，教师可以组织一些强化练习并提示学生其它语法项目也可以如此通过有意识的练习掌握。
五、错误分析对英语教学的启示
由于母语的干扰、学习者对目的语的语言规则理解不对或学习不完全而引起错误、文化差异以及其他方面的原因，学习者会产生很多语法方面的错误。
但是通过运用错误分析理论对学生常见错误进行分析给英文教学提出了许多重要的启示。
教师要鼓励学生善于总结错误经验，从错误中学习。
出现错误是常见的，也是不可避免的。
但是如果能够认真总结经验教训，错误会是最有价值的学习资料。
教师要反复强调学生已出错的知识点，强调纠错的重要性，使学生能够在不断地纠错中学习正确地语法，说地道的英语。
英语阅读对英语语法有着重要的作用。
要想运用正确的语法表达需要英语学习者进行广泛的阅读才能获得。
多读多背，多阅读好的原著范文，把一些好的句子甚至段落背下来，把它变成自己的语言,随着知识一点一滴地积累，能对某些主题有话可说，这样，学生的基础相对扎实，能够形成一定的英语思维模式。
[参考文献]
[1]沈瑛. 新课程中语法教学的定位及其策略[j]
[2]龚亚夫，罗少茜. 课程理论社会建构主义理论与任务型教学[j]
[3]全建强. 走出语法教学的误区[j]
[4]袁昌寰. 21世纪中学英语教学理论与实践[m]。