新课标下的初中英语语法教学策略
新课程下初中英语语法教学
新课程下初中英语语法教学摘要在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。
关键词英语语法教学在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。
那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？一、新课程理念下语法教学的特点新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。
与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。
2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教学模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。
二、开展英语语法课程的意义作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。
进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。
语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。
首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。
只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。
另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。
大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。
但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。
语法恰恰是语言知识的主要形成之一。
正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。
无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。
三、新课程理念下语法教学的原则新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
新课标下初中英语语法教学策略
新课标下初中英语语法教学策略摘要：本文在新课标的背景下从理论和实践方面论述英语语法教学理念和初中英语语法教学策略，改变以往以语法结构为纲的教学模式，更加注重了语法在实际交往中的运用，培养学生运用英语进行交际的能力。
关键词：新课标；初中英语；语法教学策略一、引言语法教学是英语教学中的重要组成部分，是贯穿于英语教学中的一条主线。
如何运用有效的、先进的教学方法组织英语语法教学，是英语教师在现今的教学中应该予以重视的课题。
传统的语法教学过分重视语法和词汇的掌握，花费大量的时间向学生传授语法知识，结果忽视了对学生实际语言运用能力的培养，造成了很多“哑巴英语”和“聋子英语”。
而学生也感到语法枯燥抽象，杂乱繁多，对语法学习也慢慢失去了兴趣。
随着新课程改革的进行，中学英语教学中出现了这样一个理论，那就是“淡化英语语法”的英语教学模式，这种理论似乎成了初中英语教学的主导思想，成为许多教师的教学信念，但是这种信念对初中的英语教学并没有产生很好的实际效果。
众所周知，英语教学目的是培养学生的听、说、读、写能力。
虽然掌握语法并不等于掌握语言的运用能力，但语法知识的欠缺会直接影响学生准确运用英语的能力，尤其是我国英语教学的实际情况是班级大、人数多，目的语主要靠课堂上的正规学习，缺乏习得语言的自然环境。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的语法规则，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
因此，语法教学是我国英语教学必不可少的重要环节。
二、新课标下英语语法教学理念《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”新课标就是强调通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。
新课标下的初中英语语法教学策略
新课标下的初中英语语法教学策略论文关键词：新课标初中英语语法教学策略论文摘要：新课标要求改变过度强调讲解与教授的语法教学模式，这就要求教师探讨语法教学新方式。
基于新课程的要求与理念，本人以为语法教学能够采纳情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方式多样化。
《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“这次课程改革的重点是要改变英语课程过度强调语法和辞汇知识的讲解与教授、轻忽对学生实际语言运用能力的偏向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“教学式”语法教学的单一模式，探讨有效的语法教学策略。
为此，本人以为在语法教学中可采纳以下策略。
一、语法教学情景化语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
情景的生动性和形象性，有助于提高学习爱好，有助于学生明白得信息，触景生情，激活思维。
依照新《课标》的指导思想和语法教学，咱们能够设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1.利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学在教学新的语言现象时，教师能够尽可能利用实物图片、真实的语境、体态语言和多媒体等手腕设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规那么，然后教师给学生大量的口、笔实践机遇，如两两对话、演出等。
在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规那么。
在教授此刻进行时态时，教师一边作动作一边说含有此刻进行时态的句子。
例如，教师一边关门一边说:"Iamclosingthedoor.”打开窗子时一边说“Iamopeningthewindow.”在教室里走来走去说:"Iamwalking.”在黑板上写字说:"Iamwriting.”再叫一个学生念书，教师说:"Heisreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"Theyaresinging."利用动画课件，教师用“Whataretheydoing?”学生回答出动画中正在作的动作。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学
随着新课程标准的实施，初中英语语法教学也发生了很
大的变化。
新课程标准要求学生在学习语法的同时，要注重语言的实际运用，以及语言的综合运用能力。
首先，在新课程标准下，教师要把语法教学与实际运用
结合起来，让学生在学习语法的同时，能够把语法知识运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句来描述一个场景，或者让学生用定语从句来改写一段文章，以此来提高学生的实际运用能力。
其次，在新课程标准下，教师要注重学生的综合运用能力，让学生能够把所学的语法知识结合起来，运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句和其他语法知识，如时态、语态等，来改写一段文章，以此来提高学生的综合运用能力。
最后，在新课程标准下，教师要注重学生的自主学习能力，让学生能够在学习语法的过程中，能够自主思考，自主探究，自主发现，从而提高学生的学习能力。
总之，新课程标准下的初中英语语法教学，要求教师把
语法教学与实际运用结合起来，注重学生的综合运用能力，以及自主学习能力，从而提高学生的语言能力。
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析在新课程背景下，初中英语语法教学是英语教学的重要内容之一。
与传统的语法教学相比，新课程背景下的初中英语语法教学更加注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养，强调学生在真实情境中的语言运用。
本文将从新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行分析。
一、教学目标新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标是培养学生的语言运用能力和语言表达能力。
具体包括以下几个方面：1. 培养学生的语法意识。
通过教学，让学生能够正确理解和运用各种语法规则，提高学生的语法意识，使他们能够在现实生活中准确地表达自己的意思。
二、教学内容1. 语法知识的学习和掌握。
教师应该根据学生的语言水平和学习能力，合理安排语法知识的学习内容。
教学内容可以包括基本的语法规则、常用的语法结构和常见的语法错误等。
2. 语法知识的运用和拓展。
教学内容不仅仅包括语法知识的学习和掌握，还应该包括语法知识的运用和拓展。
教师可以根据学生的实际需要，设计一些语法运用的练习和活动，让学生在真实情境中运用语法知识。
三、教学方法1. 合作学习方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中合作学习和合作解决问题。
通过与同学合作，学生可以相互帮助和学习，提高学习效果。
2. 任务型教学方法。
教师可以通过设置任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。
任务可以是一篇短文的写作、一段对话的演练等，学生在完成任务的过程中不断运用和巩固语法知识。
3. 情境教学方法。
教师可以通过创设情境，让学生在真实情境中使用语言，提高学生的语言运用能力和语言表达能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中运用语法知识。
新课程背景下的初中英语语法教学应该以学生为中心，注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语法意识和语言表达能力。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
浅谈新课程下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学
新课程下的初中英语语法教学更注重学生的学习兴趣、实际运用能力以及语言综合素
养的培养。
与以往重点理论、记忆语法规则不同，新课程下的初中英语语法教学更加注重
实际运用，将基础语法知识与实际语言运用相结合，旨在在教学中提高学生的语言运用能
力与掌握英语思维方法。
新课程下的初中英语语法教学应该首先关注语言实际应用。
语法是语言的基础，对于
初学者来说，需要通过掌握语法规则来学习英语，但是过于注重语法规则的记忆并不能帮
助学生真正掌握语言。
在教学中，需要将语法规则融入到实际语言应用中，让学生在实际
应用中理解语法，并通过实际应用来记忆和掌握语法规则。
其次，新课程下的初中英语语法教学应该注重学生思维方式的转变。
语法规则与语言
应用相结合可以帮助学生更好地理解语言之间的逻辑关系，同时，也可以更好地激发学生
的思维。
通过实际应用语法规则的方法，学生可以更加灵活地应用语言规则，培养创造性
思维和逻辑思维能力。
除此之外，新课程下的初中英语语法教学还应该注意重视学生英语思维方式的培养。
在现代教育中，学习语言不仅仅在于学习语法规则、单词拼写和语言应用技巧等基本知识，更应该关注英语思维方式的培养。
培养学生习惯于英语思维方式，这样学生可以更加自然
地理解和运用英语，增强学生的自信心，提高英语学习的兴趣。
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新课标下的初中英语语法教学策略论文关键词：新课标初中英语语法教学策略论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。
基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学情景化语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。
根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。
在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。
例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。
这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。
然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
2. 引入语篇概念这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。
这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。
比如，把语法放在背景文章中去感知。
例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇:Teacher: Who’s not here today?Students :Tom is not here.Teacher: Where is he?Students: We don’t know. Maybe he is ill.Teacher: Is he ill again? (He is often absent.)Students (laughing):We don’t known .Maybe he is.Teacher: I don’t think so, I suspect he is sleeping in the dormitory.二、语法教学活动化语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。
活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。
在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1. 猜测游戏猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。
在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
例如，通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化T：Children, what do you think I have in my hand？S1：You have a pen..T: Oh, no. Can it really be a pen? My hand is small.S2: You have an eraser.T: No, I have not.S3: You have money.T: Yes. You got it .Now, do you want to hide something and ask someone to guess?S3：What have I in my hand？T: Oh，you have an eraser.(No) I’m not so good at guessing. Who can help me? What do you think he has in his hand ?S4: I think he has ---2. 讲故事故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
例如在学习过去时，老师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。
T： The clock rang at six o’clock .S1：Tom opened his eyes。
S2：---三、语法教学任务化新课标倡导任务型的教学模式。
这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。
也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。
在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
1. 信息差型任务((information-gap tasks)这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。
在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。
教师要求学生在此任务中使用间接引语。
例如：Parents told us to listen to the teachers in class carefully.Parents told us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late or school.2. 解决问题型任务(problem-solving tasks)这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。
如在学习祈使句时,可让学生共同为本班制定班规(school rules)Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.总之，新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。
通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教条，机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。
《生命列车》The Train Of Life1.不久以前，我读了一本书。
书中把人生比作一次旅行。
2.人生一世，就好比是一次搭车旅行，要经历无数次上车、下车; 时常有事故发生; 有时是意外惊喜，有时却是刻骨铭心的悲伤……3.降生人世，我们就坐上了生命列车。
我们以为1.Not long ago, I read abook, in which a man’slife was compared to ajourney.2.The life of a man is justlike a hitchhiking，duringwhich many times we goup and down. Now andthen things will happenaccidently, some of whichare to be unexpectedexcitement，while someheart-breaking sorrows.3.When first embraced the我们最先见到的那两个人------我们的父母，会在人生旅途中一直陪伴着我们。
4.很遗憾，事实并非如此。
他们会在某个车站下车，留下我们，孤独无助。
他们的爱、他们的情、他们不可替代的陪伴，再也无从寻找。
5.尽管如此，还会有其他人上车。
他们当中的一些人将对我们有着特殊的意义。
6.他们之中有我们的兄弟姐妹, 有我们的亲朋好友。
我们还将会体验千古不朽的爱情故事。
7.坐同一班车的人当中，有的轻松旅行。
8.有的却带着深深的悲哀……还有的,在列车上四处奔忙，随时准备帮助有需要的人……9.很多人下车后，其他旅world，we are already onthe train of life. We take itfor granted that the firsttwo persons, our parents,whom we are encounteredwith, will accompany usall the way.4.Sadly，things do not go onas we thought.Ourparents will get off thetrain at a certain station，leaving us, bereft andhelpless.Their love andemotion to us and theirirreplaceable companycan be found in nowhere.5.However，there will besomebody else who willget on the train. Some ofthem will have specialmeaning to us.6.Some of them may be oursiblings , relatives andfriends, and we will alsoexpereince theimperishable love.7.Some of our travellingcompanions are quitelight-hearted on the way.8.While some may bearimmense sorrow.Stillsome ,back and forth, are客对他们的回忆历久弥新……但是，也有一些人，当他们离开座位时，却没有人察觉。