英语语法教学在新课标下开展模式
新课标理念下的高中英语语法教学方法
新课标理念下的高中英语语法教学方法摘要：英语语法的教学是英语教学中必不可少的，英语语法是英语教学的基础，然而由于英语语法枯燥乏味，并且难记难懂，使学生对英语语法根本没有学习的兴趣，高中同学也不例外。
如何提高高中同学学习英语英语的兴趣，提高学生的英语成绩，使学生顺利通过高考，已经是高考英语老师教学中需要首要解决的问题。
本文根据新课标英语教学理念，对几种教学方法进行了介绍，希望可以对英语语法教学有所帮助。
关键词：新课标；高中英语；语法教学方法【中图分类号】g633.41目前，新课标理念的重点是培养学生成为多方面发展的全方位人才，新课标注重学生的实践能力与创新精神，重在培养学生的主动学习意识，甚至是自学能力，符合现阶段学生的要求。
英语语法的熟练程度可以不仅可以直接影响英语阅读的理解程度，还可以影响学生的写作水平，无论是英语的阅读还是写作，在高考英语中都占据了比较大的分值。
因此，英语语法的学习至关重要。
本文对几种教学方法进行了介绍，希望可以对英语语法教学有所帮助。
一、用联想法记忆知识点想要学好英语语法，方法至关重要，联想记忆法可以将英语语法形象化，并且简单化。
联想记忆法可以使英语语法的学习达到事半功倍的效果，并且便于记忆。
（一）、将语法编制为顺口溜，帮助联想顺口溜的编制，可以帮助高中同学进行联想，将复杂的语法转化为简单的顺口溜，便于同学记忆和理解。
例如，在英语学习中，使用很多形容词对一个名词进行修饰，不同属性形容词的顺序是有一定要求的，大多数同学会将这些形容词的顺序混淆，我就采用了这么一个顺口溜“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别向后靠。
”顺口溜的含义是限定词后面跟数词，再后面跟描绘性形容词，再后面跟特征形容词，再后面跟颜色形容词，然后是国籍和出处，再然后是物质的材料，紧接着就是用途和类别，最后才是名词。
同学讲顺口溜念熟后，在遇到同样的问题后，就同学可以先根据自己的语言感觉进行选择，然后再使用顺口溜进行检验。
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
新课标理念下的高中英语语法教学方法
里所讲的“ 任务” 比一般的操练活动更接近学生 的实
际生活。任务 完成后要 有一个 展示学 习成果 的“ 大 活动” 。在语法教学 中 ， 师应设计 一些 任务 ， 教 让学 生通过完成任 务学 习来掌握语 言形 式 和语言规 则。 任务 的设计一 般应 围绕 以下两条 主线进行 ： 一 ， 其 所
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ５
能理解交 际教学法后 面 的隐性 知识 ， 法 知识 也难 语
作者简介 ： 罗映 红 （ ９ １ ０ 一 １ ７ ．４
） 男 重庆 市 武 隆 中学
一 级 教 师
・
２ ・ ３
２１ ００
下的高中英语语法
５
以融会贯通并牢 固掌 握 ， 言 的运 用能力 也就无 法 语 提高 。主要表现为英语 阅读水平下降 ， 写作 、 翻译 中
教学方法上 ， 与传统 的语 法 翻译 法 的理念 都不 尽相
同。《 准》 标 要求 教 师重 新认 识 中学 语 法教 学 的 目 的， 改变语 法教学的 方式 。《 标准》中九级语法 教学 的 目标要求是 ：． 八级要求 的基 础上 ， １在 进一 步理解 语法形式 的表 意功 能 ， 并能有效地 运用 ；． 步接触 ２逐 和了解较 为复 杂 的语 言现 象 ， 对较 复杂 的语 言现象 具有一定 的归纳 、 分析 和解 释的 能力。《 准》 标 在传 统语法教学 目标 要求 的基 础上 ， 还要 求学 生用所 学 的语言形式去做 事 ； 而且 强调语 法 知识 的交 际功能 和强调培 养学 生 在实 际 交 际 中运用 语 言 知识 的能 力 ， 正是 《 这 标准》 对语 法教学 目标要求 的精髓所在 。 二、 高中英语语法教学现状 当前 ， 随着高中英语新课程改革 的不断深入 ， 交 际语言教学思 想 已广 为我 国外语 教学 界接 受 ， 际 交 教学法也正 在 全 国大 部 分 中学课 堂 里 广泛 地被 使 用 。曾流行一时 的语法 教学 在现今 以功能 意念为 主
浅谈新课程标准下如何实施高中英语语法教学
外语写作今天浅谈新课程标准下如何实施高中英语语法教学吴缠梅（青海省大通县第二中学 青海 大通 ８１０１００）中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）０９－０１５７－０１ １．引言长期以来，高中英语语法教学重要与否，一直是人们争论的一个话题。
学语法重不重要？学生要不要学语法？老师该怎么教语法？一直是教改探讨的一个话题。
有些语言学家认为课堂教学中不应该教语法，而有些则认为语言没有语法规则简直无法令人想象。
亚历山大博士曾经说过任何一种语言其正确性必须依赖语法来判断。
可见，语法在任何语言中有着极其重要的地位。
２．高中英语语法教学的现状随着新课程改革的不断深入，新编教材强调语法教学要在语言交际中进行，因此，越来越多的英语老师有忽视语法教学的倾向，在英语教学中有的教师过分追求教学过程的交际化，强调功能、意念，从而不同程度地淡化或回避了语法教学。
英语教学的总体目标在于培养学生听、说、读、写、译五个方面的综合能力，如果在教学中一味地淡化语法知识，就会严重影响学生准确运用英语语言的能力。
教学实践证明，忽视语法教学对学生掌握英语语言的基础知识和准确运用英语语言的能力产生了许多不良后果：学生不通语法，在语言交际中张口、动笔就出错，中国式英语屡见不鲜，语言极不规范，没有较好的语法基本功，难以真正培养学生用英语进行交际的能力。
英语教学也由原未的“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端；由于缺乏语法知识的系统性，大大制约了学生英语综合能力的提高。
３．语法教学的必要性和现实性中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，在学习过程中，英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式，因为语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能准确地表情达意，才能使语言具备可为人们所理解的特质。
所以说在英语教学中，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对把英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。
基于任务型语言教学的新课标高中英语语法pwp教学模式的构建
基于任务型语言教学的新课标高中英语语法p
wp教学模式的构建
基于任务型语言教学的新课标高中英语语法pwp教学模式是一种以任务为中心，注重学生在实际运用中学习语言的教学方式。
在这种教学模式中，教师可以通过设计各种任务来帮助学生学习语法。
这些任务可以是写作任务、口语任务、阅读任务等，可以帮助学生在实际运用中学习语法。
在这种教学模式中，教师还可以通过pwp（Presentation, Practice, Production）的方式来帮助学生学习语法。
在这种方式中，教师首先会向学生介绍一些新的语法知识，然后让学生进
行练习，最后再让学生完成一些独立的任务，让学生在实际运用中练习所学的语法知识。
在这种教学模式下，教师还可以设计各种形式的任务来帮助学生学习语法，比如让学生写一篇文章、做一个演讲、完成一个项目等。
这些任务可以帮助学生在实际运用中学习语法，并且能够更好地提高学生的语言能力。
总之，基于任务型语言教学的新课标高中英语语法pwp教学模式是一种非常有效的教学方式，能够帮助学生在实际运用中学习语法，并且提高学生的语言能力。
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。
在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。
针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。
新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。
在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。
在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：1．目标的设定语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。
除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。
例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟-ing 形式做宾语，哪些跟to do 形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。
传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。
分析新课标下中学英语语法教学改革
分析新课标下的中学英语语法教学改革摘要：英语语法是中学英语课程中的重要组成部分和学习难点，传统的中学英语语法教程定位不明确、教学手段落后、教学方式不能调动学生的学习兴趣以及学习效率不高。
在新课改的目标下对语法教学模式进行深入的改革和完善，倡导教学手段的多样化，切实提高学习质量。
关键词：新课标；中学英语语法；教学改革；问题；措施一、中学英语语法教学存在的问题在传统的中学英语语法教学中，存在多个方面的教学内容，并且难度不一。
然而语法教学无疑是带给学生最多困扰的一大难点。
一些英语教师认为语法教学是可有可无的，学生只要理解了句子的构造和基本的词汇就可以在考试中万无一失，这种错误的教学理念延续至今。
自从新课标实施以来，广大中学英语教师在语法教学方面做出了相应的改善措施，但是由于长久以来根深蒂固的思想观念还未得到完全解放，因此在实施过程中还存在着一些不可避免的问题。
1.英语语法教学定位不明确新课改的目标是培养学生运用语言的实际能力，在英语的听说读写当中融入具体的语法指导，切实提高学生的阅读理解能力，确保学生能够运用在实际的英语交谈中。
然而随着英语的普及和英语考试制度的变革，中学教师逐渐将教学的天平偏向了学生的读写能力上，课堂上的语法教学逐渐失去了它应有的地位。
同时，随着新课改理念的推广，英语教材的编著者注重将一些趣味性的话题编入课本中，而忽略了英语语法的系统性展示，使得教师在英语教学过程中着重关注学生的读写能力培养而忽略了语法教学的传授。
这种教学理念的偏差直接导致了语法教学的定位不明，使得英语教学语法改革无法正确实施和普及。
2.语法教学方式落后教学手段运用得好坏直接关系到教学效果的质量水平，也是教师和学生为了完成学习目标和任务所采用的方式和途径。
但是，就现如今的英语教学模式来看，教师在英语教学中还是沿用老一套的教学方式，没有跟上时代的步伐，导致语法教学不够新颖和有效，无法提高学生的学习兴趣。
在一般情况下的中学英语语法讲堂上，教师讲解的手段都比较枯燥和乏味，一味地套用书本知识。
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
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英语语法教学在新课标下的开展模式
摘要：新课改的教育背景下，在高中英语语法课堂上，教师应通过新的授课模式，引导学生习得既定语法知识，提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力，巩固学生学习语法及英语的兴趣，保质保量地实现预定的教学任务。
关键词：课改；教学；语法；课堂
一、新课改下英语语法教学的意义
自从在高中开设英语学科以来，无论经历任何形式的课改，语法教学一直是高中英语教学的重点，具有重要的意义。
第一，一定程度上，英语学习乃至使用中，语法是听说读写译准确实施的基础。
在教学中，教师只有帮助学生学习一定量的语法知识，才能帮助他们在英语学习中持续发展。
第二，在学习语法教学中，教师向学生展示的不仅是语法知识，更是处理语法问题时所体现的思路和语言逻辑。
学生一旦受到科学的逻辑影响，很可能将它运用到其他学科的学习。
第三，语法是英语考试所涉及的重点项目。
在高考为代表的中学教育终端效果考核方式根本变革之前，在高中进行高效的语法教学是必要的。
二、新课标下英语语法教学开展的途径
语法教学不仅是高中英语教学的重点，也是课堂教学的难点。
如何有效、高效地展开语法课堂，完成既定教学目标，是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。
传统的语法教学过程中，老师通常采用教师为主体的“讲堂型”，但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽人意。
在新课改的大气候下，教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。
“现象”是整个教学模式的第一步。
要求教师摒弃“填鸭式”思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。
1.选取展示的现象要典型。
具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。
2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。
毫无疑问，they talked with the boy encouraged by the man.比he valued the bike bought on the market with 100 dollars last december.更容易展示“ed分词”作为“定语表“被动”的规律。
“分析”是整个过程的关键环节。
在经过第一环节展示现象以后，老师必须给学生一定时间观察，并启发和引导学生对现象进行观察。
教师可引导学生对以句子成分为基础，分析语境，得其特殊用法，老师可在学生观察的同时，进行有目的的设问，进行恰当的引导，且目的性要强。
如对于they talked with the man encouraged by the policeman用法的分析中，教师可把they talked with the man encouraged by the policeman中的“encouraged by the policeman”作出标记，以便学生能确定分析的范围，尽快得出此词作后置定语，和别修饰词man之间是被动关系的认识。
“结论”是决定整个过程的方向。
通过对典型现象的系统性分析，教师要引导学生得出目标语法最终用法。
比如从上例中可得出ed
分词作后置定语的特殊用法：ed分词作后置定语表“被动”（ed分词和被修饰词之间）。
“实践”是在整个过程的目的。
学生是否已经在老师的带领下掌握了目标语法，需经过一些针对性的运用活动来进行检测和巩固。
在这个步骤中，教师一定要清楚其目的，所进行的巩固和查漏的运用方式和内容应局限在得出的结论中，以做到有的放矢，达到最佳的检测和巩固效果。
“反馈”是指发现在“实践”环节后学生在所学任务上依然存在的问题，巩固薄弱环节。
学生应当在老师的指导下获得一定量的任务或作业来进行实际检测，以达到查漏补缺的目的。
对于反馈出来的潜在的问题，教师要引导学生予以重视，并告知纠正的方法。
三、实施的保障条件
新课标的语法教学模式要想充分发挥其作用，教师在教学活动中绝对不可忽视以下几点。
1.在运用语法课堂上，教师一定要落实“教师为导，学生为主”的模式，切忌因为进度或时间的原因，过多地干预课堂。
教师在发挥必要的启迪引导作用后，要把主要的观察、分析任务交给学生，切实做到让学生在自我摸索中成长。
2.教师应尽可能采用科学适当的教学手段，来激励学生兴趣，培养学生独立思考能力和协作精神。
比如，在“结论”前，可先鼓励
学生公开展示自己在“分析”这步中的成果，最后再一起得出结果。
只有在更多符合新课标精神的课堂技巧的辅助下，这种教学模式才可能最大限度地保持活力，帮助教师达到预设的教学效果。
3.教师应当在教学过程中灵活运用模式，了解这种模式的内涵和外延。
“现象，分析，结论，实践，反馈”是一种基于传统教学模式上，课标精神下的教学模式，并不是一天死杠杠，教师应尽量避免搞一刀切，在对情况不进行分析的情况下生搬硬套，不必生按部就班做完模式中的每个步骤；在外延方面，这种模式可运用英语教学诸如词汇教学等其他方面，甚至是其他学科的教学中。
4.教师采用这种方式组织语法教学时时，应充分以学生为本，考虑客观条件，在环节上尽可能多给时间，注意层次性。
要是仅仅估计环节，不考虑学生情况，比如留给“分析”的时间不够，就会达不到预期的效果，教学模式就会流于形式，这是教师在教育改革和教学调整下最容易犯的错误，一定要足够重视。
四、评估科学性和可行性
从上文的论述中，可以看出新课标的语法教学模式是具备一定的合理性和科学性。
首先，“现象，分析，结论，实践，反馈”模式是高度符合当前教育发展趋势的。
从素质教育到新课改，对于学生能力的提高越来越多地引起广泛的认可和重视。
这种模式不仅易于教会学生语法学习的方法，培养了学生语法学习的能力，使学生在得到了“鱼”的同时还得到了更重要的“渔”。
当今社会心就更新速度日新月异，
新事物的出现会导致学生的学习量的增加，填鸭式的语法教学方法已不能帮助学生应对学习量膨胀带来的挑战。
只有掌握了这个“渔”的方法，学生才能胜任新的学习要求。
再者，“现象，分析，结论，实践，反馈”的语法教学模式有利于实现学生幸福观和教师的幸福观。
教育的根本目的是给教育的参与者在和谐的基础上带来幸福。
新课改三维目标明确指出在教育的过程中要重视“知识，能力，情感态度价值观”。
情感态度价值观，是幸福观的基础，也是三维目标的最高层次，但它是以能力培养为基础。
“现象，分析，结论，实践，反馈”不仅是学生学习语法的模式，还是他们学习其他学科甚至是思考社会现象的模式。
基于这种思考模式，学生不仅能获得知识和能力，更重要能在一定程度上提高他们观察社会、感受生活的能力，这无疑会对他们的认知世界和生活的情感态度产生积极的影响。
另一方面来说，教师在教会了学生正确的思考和学习方式后，就将自己从繁重无趣的说教中解脱出来，真正享受到了教育带来的快乐和幸福体验。
在英语语法教学及整个英语教学过程中，新课标基础上的语法教学模式会随着新课改的进一步实施和教育进一步发展，得到完善和发展。
在新课标精神的指引下，以学生为本，重视能力培养，目标定在创造幸福未来。
基于此的教学，一定能完成时代赋予教育者的使命。
参考文献：
1.刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语5.北京：人民教育
出版社，2007.
2.苏玉堂.创新能力教程.北京：中国人事出版社，2006.
3.陈锡麟.中学英语全解.上海，1999.。