浅谈新课标下的英语语法教学
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。
因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。
通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。
有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。
因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。
一、对英语语法学习的认识对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。
学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。
但是，要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。
因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。
有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。
第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。
那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。
90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
英语语法教学在新课标下开展模式
英语语法教学在新课标下的开展模式摘要：新课改的教育背景下，在高中英语语法课堂上，教师应通过新的授课模式，引导学生习得既定语法知识，提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力，巩固学生学习语法及英语的兴趣，保质保量地实现预定的教学任务。
关键词：课改；教学；语法；课堂一、新课改下英语语法教学的意义自从在高中开设英语学科以来，无论经历任何形式的课改，语法教学一直是高中英语教学的重点，具有重要的意义。
第一，一定程度上，英语学习乃至使用中，语法是听说读写译准确实施的基础。
在教学中，教师只有帮助学生学习一定量的语法知识，才能帮助他们在英语学习中持续发展。
第二，在学习语法教学中，教师向学生展示的不仅是语法知识，更是处理语法问题时所体现的思路和语言逻辑。
学生一旦受到科学的逻辑影响，很可能将它运用到其他学科的学习。
第三，语法是英语考试所涉及的重点项目。
在高考为代表的中学教育终端效果考核方式根本变革之前，在高中进行高效的语法教学是必要的。
二、新课标下英语语法教学开展的途径语法教学不仅是高中英语教学的重点，也是课堂教学的难点。
如何有效、高效地展开语法课堂，完成既定教学目标，是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。
传统的语法教学过程中，老师通常采用教师为主体的“讲堂型”，但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽人意。
在新课改的大气候下，教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。
“现象”是整个教学模式的第一步。
要求教师摒弃“填鸭式”思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。
1.选取展示的现象要典型。
具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。
2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。
毫无疑问，they talked with the boy encouraged by the man.比he valued the bike bought on the market with 100 dollars last december.更容易展示“ed分词”作为“定语表“被动”的规律。
谈新课标下的英语语法教学
谈新课标下的英语语法教学摘要：语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
语法教学是课程设置中不可或缺的内容，有助于提高学生语言使用的准确性。
只有深入贯彻新课标的主旨思想，理解语法学习的必要性，明确语法教学目标，采取有效的教学策略进行语法教学，学生才能在理解语法的基础上更好地提高其听、说、读、写等技能。
关键词：新课标英语语法教学语法规则有效教学策略进入新课改后，教材由以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，高考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法。
然而，语法教学并非与新课程标准所倡导的以人为本的思想相悖，并非偏离新课程标准所提出的交际性教学和以学生为中心的教学。
语法是语言中小的音义结合体组合成大的音义结合体时所遵循的规则，语法规律是语言中本质的、必然的、确定的联系。
语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
从语法的性质和作用上来看，我们要想熟练地运用语言，就必须掌握语言的规律，学习语法。
虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习，才能更好地培养听、说、读、写等技能。
一、学习英语语法规则的必要性曾有很多学者提出语法学习是可以通过内化完成的，但从目前的结果来看，仅仅依靠内化是不够的。
因为一方面，英语在中国是一门外语而非第二语言。
根据建构主义理论，大量语料的输入可以培养学生的语感，有助于语言的学习。
然而英语在中国只是一门外语，学生在学习、生活中所接触的语言环境不足以对其形成足够的刺激，即不足以培养学生的语感。
因此，对于英语学习者，语言规则的学习无疑是必要的。
另一方面，学生在学习英语的过程中往往受到母语的干扰。
然而，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异，如果用汉语语法知识来分析英语句法结构，就会出现如下问题：第一，汉语是缺少严格的形态变化的语言，所以必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，所以学生在英语中往往会忽视一些形态上的变化。
在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养
在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养小学英语语法教学一直是一个颇具争议的话题，《小学英语新课程标准》强调：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
英语新课标指导下的教材编排也注重了听说训练，新教材不再以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，英语教学由知识型教学转变为能力型教学。
可是这一转化使得小学英语教师越来越关注语言的交际功能，对于语言的结构则强调让学生通过大量操练去感悟，去“自然”习得，语言形式的对错往往被忽略。
教师不明确讲，学生当然也不会去重视，大量“差不多”的用词、语序、时态等语法错误，堆积成为学生英语学习上的“漏洞”，长此以往学生会因为缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。
其实课标反对的是过分重视对语法知识的讲解和传授，而恰当的语法教学将有助于学生语言语用能力的培养。
这一观点也是通过我十几年的教学经验摸索得来的。
想当初我接触了交际法后，就急切希望让学生能进行对话交流，我经常试图将语法隐藏起来，让他们去感悟。
学生在运用过程中自然会错误不断，而当我针对运用中的错误现象“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：我讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和我都提不起兴致了。
针对出现的这种情况，我进行了认真的分析发现：我没有把握语法教学的“度”，受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。
，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以形成充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际的能力。
于是我就开始探索、实践、总结最后发现：1、阶段侧重，结合语境上面也提到了，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。
学生对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，英语运用能力培养往往无法落实。
浅谈新课标背景下的高中英语语法教学
以语法教学 为核心 的教 学逐渐 向发展 学习者能 力方 向转
变 。但 是 目前 高 中英 语 课 堂 教 学 还 存 在 很 多对 语 法 教 学
认 识的偏差 ，很多教师 受考试制度 的制约 ，强调 以语法
也存在 一些误 区，主要 有两 个方面 。误区一 ：认为重视 语法教 学就是一味地 灌输语法规 则 ，学 习者只要重点掌 握好语法 规则 ，能在考 试 中取得 好成绩就行 。因此 ，教 师在课堂上 主要是 分析教材 中的句子结构 ，挖 掘短语惯 用法 以及 词汇用法等语 言点和重 要考点 ，采 用的教授方 法 也主要 是翻译法 ，对 所学文章 逐句逐字翻译 。先讲解 完 语法规则 ，再让 学生 进行一些 机械性 的操练 。教师忽 视 了对 学习者语 言运用能力 的培养 ，学 习者需要花大量 的精力 去记忆这些语 法规则 ，由此 ，英语 学习在他们看 来 ，成 了一件苦差 事，对英语产 生 了很多 的敬畏恐惧 心 理 ，有 的学： 习者甚 至认为 自己没有很好 的记 忆能力 ，学 不好 英语 。误 区二 ：认 为提 倡交 际法就 是反 对教 语法 。
３ ３
习者 的中心位置 。但是 ，新课 标 的描述 显然 并没 有否定
语法 教学 的必要性 。从发展 学生综合语 言运用 能力的角
度 看 ，其 实语法恰 恰是教师不 能不教 ，学生不 能不学的
一
新课标 强调教学过程 是师生交往 、共 同互动 的过程 ，同
时倡导努 力： 暗养学 习者 的语 言交际能力 。所 以在很多高 中英语 课堂 中出现 了 “ 表演 ”的成分 ，教 师只关注学生 的英语 使用流 畅性和互动过程 是否热烈 、积 极，而对 于
新课程标准下的小学英语语法教学原则
新课程标准下的小学英语语法教学原则小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。
但是学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以我们要灵活运用各种教学方法，把语法教学巧妙地渗透到课堂中去。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握所学习的语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为从孩子的天性出发，在教学中要做到“以人为本”，这样才能让小学语法教学生动起来，孩子也就更容易学习和掌握相关的语法知识。
要做到“以人为本”，应遵循以下三个原则：一、情景体验，理解语法语法知识是枯燥的，我们通过创设情景用多变的形式，让枯燥的语法知识生动呈现，外国教育专家曾提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。
前者侧重在教学中直接教授学生语法规则，后者则在教学中直接通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills）。
例如，學习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am swimming now。
（tomorrow）→ I am going to swim tomorrow。
1）Jack is dancing now。
新课标下优化英语语法教学的探讨
Ａｔｊ ｃｖ ｉ ＼
、＼
Ｇｅ ｐ ｔｕ
Ｒｕ ｎ
Ｔ ｋ ｈ ｗ ｒ ａｅａｓｏ ｅ Ｅａ ｂ ａ ｆ ｔ ｔ ｒ ｋａ ｅ ｓ
完成任务所需要 的语言结构 ：
１ Ｗ ａ ｍｅ ｄ ｏ ａ ｅａ ｓ ｏ ｒ ． ｈ ｔ ｉ ｏ ｙ ｕ ｔ ｋ ｈ ｗｅ？ ｔ
２． ｓｉ ｔｏ ｌｔ ？ Ｉ ｔ ｏ ａｅ
３ Ｉ ｉ ｇ ｏ ｒｙ ｕ ｔ ｄ ？ ．ｓ ｔ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒｓｕ ｙ ｏ
Ｓｃｏ ｅｔｎＢ中 的 一篇 文 章 ： ｉ
Ｉ ｈ ｄ ｂ ｓ ｗ ｅ ｅ ｄ． Ｏ Ｓ ｔｒ ａ ｍｏ ｉ ｇ ａ ａ ｕ ｙ ｅ ｋ ｎ ｎ ａｕ ｄ ｙ ｎ ｒ ｎ Ｉ ｃｅ ｎ ｄ ｍｙ ｌ ｏ ． ｈ ｆ ｒ ｏ ｎ Ｉｄｄ ｍｙ ｈ ｍｅ ｏ ｋ ｔ ｌａ ｅ ｏ ｍ ｉ ｔｅ ａ ｅ ｎ ｔｎ ｉ ｏ ｗ ｒ ．Ｉ 刚刚度过 的周末生 活。这样 的 写 作 活 动 既 能 让 学 生 通 过 语 篇 中 的 语 境 来 学 习 语 法， 学到较系统 的语法知识 ， 又可 以提高 阅读 能力 和 口语表 达能力。 三 、 活 动 中教 英 语 语 法 在 著名教育家乌 申斯 基说 ：没 有任何 兴趣 ， 被 “ 而 迫进行 的学 习 ， 扼杀学 生掌 握知识 的 意愿 。 而兴 会 ” 趣 常常产生于各种活动 。当学生在 活动中使 用语言 时， 想象更加 活跃 ， 维更 加 深 刻 ， 思 记忆 更 加 牢 固。 教师可 以把语 法规则 活化 为交际 活动 ， 使学 生 的认 知结构 和主体意识都 动起来 。例 如 ， 师可 以利 用 教 教学游戏 活化语法规 则 。比如 ， 教学现 在进 行 时的 语法 内容时 ， 教师 可以设计猜 测游戏 ， 让一位 学生在 讲 台前做 动作 ， 让全班 学生动用 句型 “ ａ’ ｅ ｓｅ Ｗｈｔｓ ／ｈ ｈ ｄｉ ＇ ｅｓｅｉ ｄｉ … ” 测 动 作 。 ｏｇ ｎ ． ／ｈ ｏ ｇ ？Ｈ ｓ ｎ 猜 在 这样 的操练活 动中 ， 学生 既练 习 了听力 与 口 头 表 达 能 力 ， 锻 炼 了 思维 能 力 ， 深 了 对所 学 语 法 又 加 现象 的理解 。同时使语法教学变得轻松 、 有效 。 四 、 合 作 学 习 中教 英 语 语 法 在 新教材所选 的话题 ， 内容 比较贴近 学生 的实 际 生活， 语境真实 ， 有利于设计相关 的任务 。这些任 务 需要学 生参 与 、 探索 、 讨论和集体合作 ， 这样 ， 教师可 以指导学 生在小组合作学 习中完成调查 任务的同时 学 习语 法 知 识 。例 如 ： “ ａ ｔ ｅ ．” 一 句 型 教 Ｗｈｔ ｉ ． ． 这 ｍ 时， 教师可 以让学生调查作 息时间什么时候最佳 。
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浅谈新课标下的英语语法教学水平的培养的倾向。
英语教学由知识型教学转变为水平型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。
所以，很多教师不敢大大方方地研究语法教学，不敢公开承认语法在教学中应有的地位。
其实，交际法在观点上力求回避语法教学，而在操作上却离不开语法教学。
正如很多教师在实施新课标的教学反思中总结的：“不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以使用。
”作者在教学中也发现学生在使用英语的时候语法错误很多。
有的学生因为缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法准确表达自己的思想，影响了交际活动。
可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。
那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何实行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？一、课堂教学中的英语语法教学模式1.任务型教学模式在语法教学中的使用新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
例如，介词的学习是比较枯燥的，能够把介词和there be 句型结合起来教, 设计以下的任务。
任务：画一幅画。
目的：通过听指令画一幅画，学习there be 句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的水平。
材料：纸、彩笔。
语言技能：听、说、写的水平。
语言知识：There be 句型和介词提示句型：（1）There is ａ／ａｎ＋单数名词＋表方位的介词短语（2）There are +复数名词+表方位的介词短语活动方式：先分组，后全班。
操作过程：（1）学习表示方位的介词in, on, at, to, toward, by, beside, under, over, above, below, behind, before, after, between, among; in the middle of, in front of , at the foot of, at the back of, on the top of, next to(2) 学生两人一组，相互用以下句型问答。
S1：What's under the desk?S2：There is a football under the desk.S2：What's in your backpack?S1：There are some books in my backpack.（3）在学生已较熟练的基础上，让学生拿出纸，听老师的指令，画一幅画：T：There is a hill near the village. At the foot of the hill, there is a river. In the middle of the river , there is a boat. In the boat, there are some children. There is a house beside the river. In front of the house, there are two tall trees. Under the tree, there are some flowers.学生画完后，老师能够让学生把画涂上颜色，装饰一番，使画更漂亮；然后在画的下面，再用英语描述画面内容，这样，一幅图文并茂的作品就完成了；最后，每个学生签上自己的名字，课后把大家的作品展览出来。
经过这个系列的活动，枯燥的介词学习变得生动有趣，同时学生对介词和there be 句型的理解也加深了。
2. 情景教学模式在语法教学中的使用首都师范大学英语系张连仲教授在解释“国家英语课程标准对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及使用联系在一起。
丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动能够从不同角度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的理解。
例如，作者在教现在实行时态时，是这样设计教学的：（1）导入让学生根据当时的课堂情景，听老师自问自答，初步感知现在实行时。
T：What are you doing now, class?We are having an English class. Right?T：What is Li Ming doing now? (Pointing to Li Ming)He is listening to me/the teacher. 老师边重复，边把"We are having an English class." " He is listening to me." 这两句写到黑板上。
根据引出的这两个例句，老师再让学生模仿和重复。
（2）操练Now look at the picture.（展示一幅画）①复习词汇：sun shine skyThe Whites walk boats2Mr.and Mrs. White go shipSally look at bridgeTim fly planeIt's spring now. What are they doing?②听磁带：让学生进一步感受现在实行时。
It is a fine day today. The sun is shining in the bridge. The Whites are walking over the bridge. Mr. White and his wife are looking at some boats on the river. Sally is looking at a big ship. The ship is going under the bridge. Tim is looking at an airplane. The airplane is flying over the river.让学生在大量感知的基础上，两人一组根据以上关键词用现在实行时实行问答，亲自操练，最后老师检查效果。
学生操练时可能会出现一些问题，如主谓不一致、忘记用现在分词或用错现在分词等，所以下一步是总结。
③总结：现在实行时的构成是助动词be （am/ is/are）+动词的-ing形式。
注意两点：一是助动词be的选择要和主语一致。
二是动词的ing形式的构成。
老师写出四组词，让学生观察每一组下面的词的-ing形式的构成。
look-looking come-coming sit-sitting lie-lyinggo-going shine-shining run-running tie-tyingrain-raining write-writing get-getting die-dyingopen-opening close-closing stop-stopping(3) 娱乐时间欣赏两首儿歌，找出其中含有现在实行时的句子。
（4）作业观察一个场面，用现在实行时实行描写。
3. 替换模式在语法教学中的使用每个新句型不应作为某一种抽象的语法规则的范例来介绍，而应作为表达某种思想的方法，也不需要实行一步的说明和解释。
教师要让学生在训练中学会下意识地使用准确的句型，而不是用“语法逻辑”去实行推理。
如果需要解释，能够用替换的方式，即用英语学英语，把新句型与已经学会的旧句型联系起来。
如学习what引导的感叹句时，能够说“Instead of saying ：It's a terrible day! We can say："What a terrible day!"学习双宾语的用法时，能够说：“Instead of saying：He lent me a book. We can say：He lent a book to me.”学习名词的双重所有格时，能够说：“Instead of saying："He is one of my father's friends. We can say：He is a friend of my father's”学习may/might表推测时，能够说：“Instead of saying：Pehaps he will come tomorrow. We can say：He may/might come tomorrow.”学习不定代词的用法时，能够说：“Instead of saying ：There isn't much I can do to help him. There weren't many people in the shop. We can say：There is little I can do to help him. There were few people in the shop.”借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于接受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。
4. 自学模式在语法教学中的使用张正东教授在谈到“打乱传统语法教学的活动‘常规’”指出：有的语法“不一定讲解，可让学生自己把学过的知识归纳整理，然后记忆、操练使用，无需老师过多的讲解。
学生能够按以下几类归纳：（1）只能接-ing形式作宾语的动词或短语有：enjoy, finish, mind, keep, practise, avoid, miss, be busy, be worth, give up, can't help, prefer...to等。
（2）接-ing形式作介词宾语的短语有：what/how about, thanks for, be good at, be sorry for, instead of, be afraid of, be interested in, make a contribution to, look forward to, be/get used to, feel like, stop/keep/prevent...from等, 即介词（about, for, at, in, of, from, like, to, with, without, before, after等）后接doing。
（3）在某些动词后，接-ing形式与接不定式to意思不同：need doing, stop doing, remember doing, forget doing, try doing, go on doing等。
（4）在某些动词后，接-ing形式与接不定式to意思差别不大：like, love, hate begin,start 等。