新课标下小学英语语法教学初探
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考
“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考【摘要】语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
文章就已有的两种语法教学观进行了探讨，结合新课程的背景，从认知心理学的视角，审视了小学英语语法教学发展的态势，提出应采取以暗示法为主、明示法为辅的教学方式。
并基于此探讨了与这一教学方式相适合的交际策略、情景策略、任务策略、认知策略四种有效的语法教学策略。
【关键词】明示法；暗示法；教学策略一、小学英语语法在教学中的定位交际教学法的重要奠基人威尔金斯( winkins，1974)在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：“语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。
语法能力是语言实践能力的前提。
”关于英语语法在教学中的地位，可以从以下两大方面进行探讨：（一）暗示语法教学的语法观暗示法(implicit approach)强调学生学习语法时必须置身于可理解的有意义的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。
il在具体的教学中，暗示法采取的是归纳的方式，即由具体到总体，教师引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。
暗示教学法有两大主张：其一，以意义为中心的暗示教学法认为，教会学生使用语言必须在理解和创造意义的环境中进行。
其二，暗示法认为，学生获得足够的有意义的可理解输入后，会自然地发展其用于有效交际的语言能力。
这种语法教学观主张在自然的状态下学习语言，强调交际能力的培养。
因此，这一观点在一开始就受到了人们的欢迎，到了20世纪80年代达到了顶点。
（二）明示语法教学的语法观Cregg (1984)等对习得假设提出了质疑，他反对在语法教学中采用暗示的方法，不接受语法是可以自然习得的，语法不用教的观点。
他反对说，暗示法所教的语法是支离破碎的语法，在这样的情况下学习，学习者不会取得学习的进步。
明示( explicit)性教学法强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。
新课标下小学英语课堂教学初探
电话 的 视频 给 学 生看 ， 叮铃 铃 、 叮铃 铃 ， 随着 一 阵
清脆 的电话铃声 ， 学生立刻被 吸引住 了， 他们个
Ｊ ｅ ｎ ｎ ｙ ？…于是他们就被带人 电话的情景 ， 接着教 师采用视听法让学生看 画面 ， 听对话。成功地导
人后 ， 采 用 游 戏 和 比赛 的方 式 进 行 练 习 ， 展 开 组 问竞 争 ， 各小组成员分别扮 演不同的角色 ， 先 练
习然后 展示 。各 小 组成 员 会 马 上行 动 起来 ， 进 行
Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ ７ Ｍｖ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ Ｆ ｏ ｏ ｄ这 课 时 ， 可让 学 生运
为主线 ， 以任 务 型 活 动 为 目的来 安 排 教 学 ， 这 样
做 有 以下 几 点 好处 ：
１ ． 可 以提 高学 生 的参 与度 、 发 展 自主 学 习
Ｎａ ｍｅ Ｆａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ
３ ． 培 养学 生 的英 语 思 维 习 惯 、 发 展 语 言 交 际
能力 ；
４ ． 培 养合 作 精 神 和群 体 意识 。
采用情景 法 、 视听法 、 全身反 应法等教 学方
法创设情景 ， 将活 动任务化 ， 可 以促 进 学 生 的相 互 交 流 。如 创 设 打 电话 、 购物 、 生 日聚 会 、 野餐 、
ｂ ａ ｇ ＂ 里面， 让 学生摸一摸 、 猜一 猜 、 说一说 ， 学 生
们 既玩 了 ， 又学 了 ， 还 增 进 了 互 相 之 间 的 了解 ，
小学英语教学论文 ：浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略-最新学习文档
浅谈新课程标准下小学英语语法教学中的一些策略【内容摘要】新课标明确要求小学英语教学必须教语法，并确定了相关的内容。
但是对于语法应该怎样教，教多少却一直困扰着广大教师。
本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法和策略。
[关键词]小学英语课堂教学语法教学小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。
20世纪90年代以来的大多数研究结果证明，在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。
但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。
一、小学英语语法教学的现状与分析1.强调语法教学受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。
尤其在一些农村小学，仍有一部分非英语专业教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语习得过程中很大程度上是依赖于语法学习，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。
另外，在目前小学英语的测试中，语法仍作为检测学生英语学习结果的一项重要内容。
新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。
因此，在教学的实践中，教师当然必须重视语法教学。
2．淡化语法教学在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。
因此，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，就是不必重视。
二、小学英语语法教学的必要性在小学英语教学中教学语法是很有必要的。
《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究浅谈关于新标准小学英语语法教学探究Language is a critical tool for communication and understanding in the modern world. As Chinese students, it is essential for them to learn English from an early age to improve their international competitiveness. In recent years, the new standard for teaching English grammar in primary schools has sparked a discussion on the best approach to teaching grammar effectively. In this article, I will explore the new standard of teaching English grammar in primary schools and discuss some key points that can enhance the effectiveness of grammar teaching.The new standard of teaching English grammar in primary schools emphasizes a more comprehensive and interactive approach. Rather than focusing solely on memorizing grammar rules and completing exercises, students are encouraged to learn grammar in meaningful and authentic contexts. This approach aims to create a language-rich environment where students can actively participate in various communicative tasks.One key point to consider in teaching English grammar effectively is the integration of form and meaning. Grammar structures should not be presented as isolated rules but as meaningful chunks of language that students can use to express themselves. For example, when teaching the present continuous tense, teachers can introduce the structure and engage students in activities that require using the tense to talk about ongoing actions. By doing so, students will be able to understand the meaning behind the grammar structure and apply it in real-life situations.Another important factor in teaching English grammar is the use of authentic materials. Authentic materials provide students with exposure to real-life language use, enabling them to understand the practical application of grammar structures. Teachers can incorporate authentic materials such as songs, videos, and newspapers into their grammar lessons. For instance, teachers can use a popular English song to introduce the concept of comparatives and superlatives. By listening to the song lyrics and analyzing the language used, students can grasp the grammar rules more intuitively.In addition to integrating form and meaning and using authentic materials, it is crucial to provide students with ample opportunities for practice and communication. By engaging in meaningful and interactive activities, students can consolidate their understanding of grammar and apply it to real-life situations. Teachers can design various oral and written tasks, such as role plays, group discussions, and creative writing, to encourage students' active participation and practice. Moreover, teachers should provide constructive feedback and correct students' errors to help them improve their language accuracy.Apart from classroom activities, technology can also play a significant role in supporting grammar teaching. With the rapid development of educational technology, there are a plethora of digital resources available to assist teachers in creating an engaging and interactive learning environment. Teachers can incorporate online grammar games, quizzes, and interactive exercises into their lessons to enhance students' motivation andprovide them with additional practice opportunities. Furthermore, online platforms and language learning apps can supplement classroom learning by offering students personalized feedback and self-paced learning experiences.Finally, it is important to understand that teaching English grammar is an ongoing process that requires patience and repetition. Grammar structures should be revisited and reinforced throughout the primary school years to ensure students have a solid grasp of the language. Teachers should also take into account students' individual differences and learning needs, adapting their teaching methods accordingly. Providing additional support and guidance to struggling students and challenging extension activities to high-achieving students can create a more inclusive and effective learning environment.In conclusion, the new standard of teaching English grammar in primary schools emphasizes a comprehensive and interactive approach that focuses on integrating form and meaning, using authentic materials, providing ample opportunities for practice and communication, and utilizing educational technology. By incorporating these key points into grammar teaching, educators can create a language-rich and engaging learning environment that facilitates students' language acquisition and paves the way for their future success in English language proficiency.。
新课标下的小学英语语法策略研究
新课标下的小学英语语法策略研究摘要：新课标下的小学英语教育改革在语法教学方面也有着重要的变革。
语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
因此，新课标要求小学英语语法教学更加注重学生的语言实际运用能力培养，并通过培养学生的语感、语境懂得语法的运用，促进学生在语言表达方面的整体发展。
本文将探讨新课标下的小学英语语法策略，能够更好地辅助学生运用语法知识，并提升学生在语言表达上的能力。
关键词：小学英语新课标教学语法策略研究（一）语法教学的重要性语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
通过学习语法规则和结构，学生能够更准确、流畅地表达自己的意思，并理解他人所传达的信息，语法教学在小学英语教育中的重要性不可忽视。
通过科学的语法教学，能够帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力，促进学生在语言表达方面的全面发展。
1.语法教学能够帮助学生掌握语言的形式和结构。
语法规则是语言的组织框架，通过学习语法，学生能够了解单词、词组和句子的构成规律，从而能够正确地组织和运用这些语言元素。
掌握语法规则有助于学生在日常生活中进行准确的语言交流，避免产生歧义和误解。
2.语法教学能够提高学生的语言理解能力。
通过学习语法，学生能够理解和分析句子的结构，识别出句子中的主谓宾成分、修饰语等，进而理解句子的意思。
对于阅读理解和听力理解能力的提升，掌握语法知识是至关重要的。
3.语法教学还有助于提高学生的写作能力。
语法知识是写作的基础，它能够帮助学生构建句子和段落，使写作更具有逻辑性和结构性。
掌握语法规则能够使学生写出更准确、更流畅的英语作文，提升写作的质量和效果。
4.语法教学能够培养学生的语言思维能力和创造力。
语法规则的学习过程中，学生需要理解和运用规则，这要求学生进行逻辑推理和创造性思维。
通过语法教学的训练，学生可以培养自己的语言思维能力，为以后更高层次的语言学习和应用奠定基础。
关于新课标下小学英语语法教学初探-4页word资料
关于新课标下小学英语语法教学初探传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。
过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。
因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语法。
一、小学英语语法教学实践方法1.用中英结合解释语法所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。
谈到小学阶段需要掌握英语十一种词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。
光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。
所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。
虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。
例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。
谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
2.在情境中感知语法知识中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究近年来，新标准小学英语教材已经成为了国内小学英语教材市场中的一股势力。
随之而来的是对于该教材的各种探究，其中，对于新标准小学英语语法教学的探究显得尤为重要。
本文旨在浅谈这一探究。
一、背景分析新标准小学英语教材的推出，无疑是小学英语教育的一次革新。
首先，该教材汲取了国内外小学英语教育的优点，使之更加适应中国的国情和学生的心理需求。
其次，该教材采用了先进的教学理念和教学方法，使得小学英语教育更加注重学生的自主性和互动性。
在这样一个背景下，新标准小学英语语法教学的探究显得尤为重要。
由于语法作为英语学习中的重要组成部分，对于提高学生的语言能力和英语实际应用能力起到了极为重要的作用。
二、新标准小学英语语法教学特点新标准小学英语语法教学具有如下特点：（1）从简单到复杂新标准小学英语教材采用了逐步深入的教学方法。
在语法教学中，也是如此。
教师会根据学生的实际能力，先从简单的语法知识开始教授，如单词、基本句型等，然后逐渐引入更为复杂的语法规则，如时态、语态等。
（2）注重基础在语法教学中，注重基础是非常重要的。
新标准小学英语教材也不例外。
在语法教学中，教师会注重基础知识的传授，通过一些基础测试和练习，帮助学生建立牢固的语法基础。
（3）强调实用性新标准小学英语教材的语法教学也非常注重实用性。
教师会引导学生在学习语法规则的过程中，关注其实际用途和意义，增强学生的语言实际应用能力。
三、新标准小学英语语法教学策略在新标准小学英语语法教学中，教师需要运用一系列的教学策略来帮助学生掌握语法知识。
以下，我们将介绍几种常用的教学策略。
（1）对比法对比法是一种教学法，通过比较不同的语法规则，强调它们之间的联系和区别，帮助学生更好地掌握语法知识。
例如，教师可以通过对比现在进行时和一般现在时的用法，来让学生更好地理解这两种时态的区别。
（2）情景法情景法是一种教学法，通过情景演示和场景重现，帮助学生更好地掌握语法知识。
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新课标下小学英语语法教学初探
摘要：语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。
本次英语课程改革虽然提出了要改变小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，但语法教学又不能不教。
本文探讨了新课标下语法教学的有效的教学方式。
关键词：小学英语;语法教学;中英结合
传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。
过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。
因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语
法。
一、小学英语语法教学实践方法
1.用中英结合解释语法
所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。
谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。
光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。
所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。
虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。
例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。
谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
2.在情境中感知语法知识
中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。
也就是说我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机结合起来，形象生动地呈献给学生，而情景教学法具有以上的优点。
创设生动具体的场景，使抽象的语言变成生动的语言，让学生较多地感触和接受英语。
在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不多，不能光以讲解的形式向学生灌输语法。
在创设的情境中不断出现练习的语法知识，学生最终会形成相关的语法意识。
例如讲授到高年级的过去时，教师可以出示一些时间词比如：ago，ten minutes ago，yesterday...和动词的过去时并且设定场景，让学生进行角色扮演，参与创设的情境中的故事或事件的编写，利用全身反应法大胆地说出并表演出。
等学生全部说完之后，教师进行一定的语法解释并纠错。
这样学生的语法掌握会更加牢固和有效。
当然，先解释语法再进行情境中的练习还是先练习再详细解释相关的语法那要因不同的学情而定。
二、学生分层吸收语法知识
1.在预习、课堂学习和复习中吸收语法知识
预习，课堂学习和复习往往是中国学生学习英语的三大重要步骤，也是掌握好语法的必不可少的三步，而这三步也是分层次的，在预习中教师可以明确指令将要学习的语法
知识，布置一些题目或者是让学生回去查一下该语法的具体含义和例子，充分利用互联网的优势进行自主学习，等到课堂上的语法学习教师往往是在语境中进行，之前布置的题目可以在学习完相关的新知识后进行核对，也可以让学生在学习完词语发点后进行总结与归纳，课后复习的时候教师往往会布置一些相关的练习题让学生操练，但这时候教师还可以不止一个任务，那就是查找相关联的语法点，如：教了一般现在时后，布置学生去了解什么是一般将来时。
这样的话，即使下节课的内容不是教授一般将来时，学生也能够对于一般将来时的语法现象有所了解，与一般现在时有所区别。
在预习、课堂学习和复习中分层进行语法知识的吸收，学生的语用能力会得到进一步的提升。
2.不同水平学生分层掌握语法
不同水平学生分层掌握语法是呈阶梯式，教师可以运用任务型教学方法以一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对语法结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中不知不觉地巩固了相关的语法知识，但是学生掌握的程度是不尽相同的。
那就需要教师分层布置学习任务，学习任务的难度也是呈阶梯状的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到语篇的输出。
这样一步步的前进，每前进一步就让学生给自己打分，在课后学生可以在自己有困难的步骤上进行重新的学习与练习，而全部任务顺利
完成的同学可进行一定的拓展练习，这样不同层次的学生水平得到不同的发展。
英语语法学习系统而又零碎，小学英语语法学习是今后学习英语的奠基，如果在小学阶段可以将所学的语法知识牢固地掌握，那么到今后的更加繁琐的语法知识学习中学生可以更自如地掌握并有效利用所学的语法。
总之，小学英语语法的学习不能够点到为止，也不能够机械性地操练，在隐形与显性原则相结合，意义先行原则和适量原则的基础上，教师将语法点结合学生现有的中文水平进行中英文结合的阐述，创设情境让学生分层吸收语法知识能够让学生学习语法起到事半功倍的效果。