小学英语课外作业个性化设计
小学英语个性化作业设计随笔
翠屏区建国实验小学卢厚茜翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十月）我校英语作业布置的背景和基本现象调查小学英语作业是课堂教学不可缺少的一分子，是小学英语课堂的延伸和补充，也是我们教师衡量自己课堂教学效果的一种重要依据，更是小学生巩固运用已学英语知识的一种有效方法。
新课改对作业设计提出了明确的要求——重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，分清层次，强调梯度等。
因此，小学英语教学需要提供适应学生发展的有效作业，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
我们所在学校是一所小城市的学校，虽然家长不是那么重视，然而随着课程改革的深入，英语课逐渐被提到主课的位置上，每天都会有作业。
然而在与我们学生、老师交流中发现，现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带并跟读、熟练朗读课文、抄写等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
我所教的三年级的英语与其他高年级的英语有所不同，对于三年级的学生，英语刚刚起步，过多的枯燥的课外作业会让学生对英语产生畏惧感，失去学习英语的兴趣。
而且课标对三年级的学生，只要求能听、说、认读，而没有书写的要求，因此在作业上，三年级学生的英语作业相对其他年级要轻松一些，也更注重课堂内的，在老师指导下的作业，这样的作业比课后无人指导的作业更具有效性。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十一月）小学英语个性化作业设计初探随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
由于课时的局限、家长对英语的重视程度等原因的影响，很多英语课后作业都流于形式、实效性偏差。
这一客观现象导致学生对英语的兴趣、信心大大降低，甚至厌烦、害怕英语。
为改变上述状况，我们应根据教学内容、小学生特点等因素，创设不同的空间、设计各类富有层次的作业，使学生能通过自己的意愿选择作业、选择空间，从而让我们的英语作业在他们的眼中变成取之不尽的乐趣。
小学三年级英语特色作业的设计
小学三年级英语特色作业的设计小学英语教学，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。
教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。
同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
我在教学中采用了以下方法对小学三年级英语作业进行有效的设计：一、分层布置作业分层布置作业承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由的发展。
教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。
比如三年级（3）班，这个班的学生英语水平高低不一，两级分化特别严重。
学习好的不用教就会了，回回测试100分；而程度弱点的学生则是学也学不会，一个句子教、练若干遍也不会说。
所以我在布置作业时，对学习好的要求较高，较严格；对于学习程度弱的，我一般都布置一些抄抄写写的作业或者是口头上的作业等等。
这样，作业内容分层，数量分层，时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、作业形式多样，激发兴趣结合每次的教学内容、学生的学习程度，我会布置相应的书面作业、口语作业及动手制作等等。
1、课堂作业。
这一部分，主要是在每节课的新课上完之后，我都会出一些相关的习题。
比如我们学习第四单元Do you like candy ?那一单元时，每学完一课我就会做这样的练习:Do you like grapes ? A:Yes,I don’t . B:No,I don’t./ Have some bananas! A:Here you are. B:No,tanks.让同学们能做到当堂课，当堂消化。
还有，在教授完二十六个英语字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生一起抄写练习大写字母与小写字母，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体的区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。
小学英语课外作业设计
小学英语课外作业设计课外作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段。
在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的课外作业，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。
下面笔者结合从教几年的经验谈一谈。
一、课外作业布置的原则1.趣味性。
兴趣是最好的老师。
因此，要想使作业起到巩固学习、加强记忆的作用，教师在设计的时候就要注意其趣味性。
教师要在作业形式的新颖性、趣味性上下工夫，激发学生的兴趣，促使其主动完成做作业。
2.交际性。
英语是一门语言，其最终目的是运用和交际。
因此，教师可要求学生把课堂上所学的句子、短语运用到生活中去。
比如，唱英文歌曲给家长听，或和父母开展对话。
在这样的交流中，成功的喜悦更容易增强学生学习的劲头。
3.合作性原则。
新课程要求把英语的教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。
因而，布置作业要充分注意到学生集体的作用。
二、课外作业布置的类型（一）自主学习型课外作业1.说一说。
小学英语教材在内容设置上紧密地结合了学生的学习和生活实际。
因此，在教学的过程中，教师可以引导学生根据内容结合自己的实际学习，这样学生就会对学习内容产生亲切感和熟悉感，自然就有兴趣学习。
2.画一画。
孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。
在学完is this your skirt ？这一单元以后，可让学生画自己喜欢的衣服，或者搭配一套，如white sweater with green skirt等，并配上句子和单词。
这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。
3.唱一唱。
教材中有许多歌曲和歌谣，读起来朗朗上口，学生很乐意唱。
而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。
学会之后还可以填上新词再唱一唱。
这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易巩固所学知识。
小学英语作业设计的原则和方法
小学英语作业设计的原则和方法传统课外作业仅仅局限于对学生课后复习行为的一种督促检查手段，成为小学生课后生活的负担，磨灭了英语学习的兴趣，束缚了思维的发散，压抑了个性的发展。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业设计原则一、主体性原则学生是教学的主体，课外作业的设计应该以“学生为中心”。
在设计小学英语作业时应该充分考虑小学生的年龄特征，设计出符合小学生认知水平和思维模式及心理特征的作业。
小学生的感知能力已经能够通过自主探索观察，发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
因此，在设计作业时应该尝试给学生自主感知、探索、建构知识的空间。
小学生的思维形式正逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，创造性思维已经发展起来。
学生注意力的稳定性及持久度与兴趣密切相关，好的作业必须是学生乐学爱做的。
教师要尽量使作业内容新颖，可以带入小学生感兴趣的卡通人物、漫画、动画、童谣等充满童趣的元素。
在作业形式上要注意联系小学生的生活实际，以直观形象的要求呈现，如听、读、看、说、找…并且鼓励学生在完成英语作业时大胆表现创造力和想象力。
可以通过故事、歌曲、游戏、比赛、搜集、动手制作等小学生乐于参与的方式展开，让学生享受应用英语的乐趣。
教师在要求学生完成课后作业时，可以通过小组合作和同伴互助的形式协作完成，满足学生希望与同伴交往、获得他人尊重的需求。
二、个性化原则一方面，根据罗杰斯的有意义学习理论，要促进有意义学习的发生就应该让学生自己选择学习的方向，全身心投入参与学习过程，既包括情感参与，也包括认知参与。
那么为了让小学生在英语语言学习过程中从事自发学习活动，在作业设计中应该尽量采用开放式的作业设计，让它们有自主创造发挥的空间。
尽量按照个体认知风格的差异性，从学生的兴趣爱好出发，让各兴趣小组按照作业主题，自主发挥进行分组作业。
另一方面，根据维果茨基的最近发展区理论，教师要关注个体认知水平的差异性。
小学英语个性化作业设计的实践研究
小学英语个性化作业设计的实践研究小学英语个性化作业设计的实践研究「篇一」浅谈小学英语作业的设计与创新胶州市振华小学丰伟云苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。
那么如何使学生享受英语作业的过程并从中获益呢？我认为应传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语作业，使其成为一项充满快乐与智慧的任务，从而激发学生对作业的兴趣，并投以更多的学习英语的热情，在作业中使自己的英语能力和素质得以提高。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我做了如下探索。
一、以“激发兴趣”为先，科学设计作业内容爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”为使作业摆脱单一的“抄写”形式，让听、说、读、写全面开花，我巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。
根据教材的不同内容，我设计不同的作业类型。
1．绘画型作业。
小学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。
我根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如当学完动物类的单词后，我要求学生回家后画出所学动物，并用英语在图旁写出所画动物的名称，第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的动物，也可以请同学配合介绍。
2．演、唱型作业。
小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
根据这一特点我给他们提供充分展示自我的机会。
比如，在教授The seasons 的过程中，我让学生收集四季的所有特征，写成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学生学习的自信心。
3．实践型作业。
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型作业。
小学英语作业设计案例(仅供借鉴)
小学英语作业设计案例1. 录音作业。
在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。
我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。
这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。
2. 基础性作业。
基础知识包括词汇和句型两个内容。
词汇部分：抄写每单元的重点词汇，加强记忆与巩固。
句型部分：学生抄写每一模块的重点句型，识记各种句子成分，接触各种句型，形成知识的积累，提高语言表达能力。
3. 创意作业。
小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。
根据这一特点，我在设计作业时也为学生提供充分展示自己的机会。
例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。
比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach. 又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。
4. 合作性作业。
在对话或情景表演教学中，让学生以小组合作形式来完成这样的作业。
首先小组内进行角色分配，对自己要说的话熟记于心，然后再根据具体的情境进行有感情地表演。
如在Greetings 的教学中，我让学生自己选择角色，根据小组内成员的英语水平再作相应调整，尽量做到让每一个人都能发挥自己的水平。
小学教科研课题：小学英语个性化作业设计的方法与策略研究
小学课题申报\小学数学课题申报小学英语个性化作业设计的方法与策略研究陕西省202X年度微型课题研究结题报告小学英语个性化作业设计的方法与策略研究立项编号： SWX12--464课题名称：小学英语个性化作业设计的方法与策略研究所在单位：陕西省蒲城县城关镇古镇小学课题负责人：张剑芳课题组成员：胡荣李娜张红丽陈麦丽一、研究背景《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
随着新课程改革的推进，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。
开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量不容忽视的一项工作。
而其中，作业布置是非常重要的一项环节。
英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。
对学生来说，通过作业，可以巩固所学知识，及时了解自己的学习情况，改进学习方法。
对于教师来说，通过批改作业，可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
如果能按照新课程理念，创新地设计英语课外作业，就能让学生在课外同样有效地学习英语，获得积极的情感体验。
（一）传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。
传统的英语作业一般包括：抄写单词；抄写、背诵、翻译课文；完成WORKBOOK；补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。
老师在布置作业时，通常采用不同的人做相同的作业。
部分学习目标明确、意志力强的学生，为此付出了大量时间精力，却越来越偏离语言的交际功能，出现了“高分低能”、“哑巴英语”的现象。
部分学习动机弱，自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。
同时，老师也疲于批改成堆似山作业，而抽不出更多的时间思考、研究教学。
“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。
课题研究小学英语个性化课外作业设计的研究开题报告
《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告一、课题的提出（一）问题提出及现实背景作业是课堂教学的自然延续和补充。
它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。
它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：1、结构单一，缺乏应用性和灵活性传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。
同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
2．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。
每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，笔者认为有必要对目前英语课外作业进行一些改革。
（二）课题的界定及理论依据作业个性化：1）指教师在设计、布置作业时，根据学生学习能力的差异设计作业。
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小学英语课外作业个性化设计初探目前，小学英语课堂已经基本形成了师生互动、学生积极参与、生动活泼和谐的课堂气氛，而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况。
这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。
作为小学英语教师，应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。
一、以趣为先，设计探究型作业
我们的教学对象是小学生，他们对事物的喜好在很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力。
所以，我们在设计课外作业时，不妨时时为学生想一想，想想他们的需求，设计有探究价值的作业，引导学生进行发散性思维。
如牛津英语5a halloween，学生对万圣节知之甚少，在学习这一单元的前一天，我先和学生谈论大家较为熟悉的中国的spring festival和西方人的christmas,讨论它们之间的文化差异，引起学生的兴趣，然后布置有关halloween的作业：通过问父母、上网或看书了解有关万圣节的资料，包括时间、来历和风俗等。
为了培养学生的探索精神和探究意识，我没有规定学生一定用英语来完成。
第二天我检查作业时，发现学生完成得相当好。
他们纷纷举手：“万圣节在每年的10月31日。
”“万圣节是西方的传统节日，又称为万圣节之夜。
”“这一夜是一年中最‘闹鬼’的一夜，所以也叫‘鬼
节’。
”“万圣节的一个有趣内容就是‘不请吃就捣乱’，那夜孩子们会提着南瓜灯笼挨家讨糖吃。
”……这样，孩子们学得主动，探究性学习任务也就完成得更好了。
二、尊重差异，设计开放型作业
学生之间存在差异。
教学中，教师可根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等将全班学生分成不同层次,每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。
开放型作业，就是以尊重学生差异为前提，是学生喜欢又适合学生实际的学习方式，他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业，为学生提供施展才华的广阔空间。
例如学完牛津英语4b buying fruit后，我模仿超市形式，开了一家“录音作业超市”：（1）★模仿课文录音的语气，朗读课文内容。
（2）★★与小伙伴合作表演课文中“买卖水果”的对话。
（3）★★★创新作业，围绕课文主题，编写一段对话，并把该对话录下来。
从一星到三星作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。
这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，还保护了学生的自尊心。
加上相应的评价制度，完成一星作业最多只能得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应的得到六颗星。
结果是只有一小部分学生选择了一星作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。
学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中不再是一种负担，而是无穷的乐趣。
三、用字当头，设计实践型作业
教师设计的课外作业是为课堂教学服务的，也是检查学生学习情况的一种有效方式，所以，在布置课外作业时，一定要体现出它的实用性，真正达到学以致用的目的。
随着课堂教学的生活化，布置的作业形式也应逐步走向生活化，在生活中实践，在实践中运用。
生活化的家庭作业，不仅可以激发学生的好奇心，促进学生英语学习的积极性，而且还可以培养学生仔细观察事物的能力、灵活思维的能力，同时在一定程度上还能激发学生热爱生活的积极情感。
比如在学生刚接触英语时，我组织学生开展了“生活英语大搜索”活动，让学生留意自己周围的英文商标、中英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄，学生搜集来的内容琳琅满目，有缩写词：cctv，wc，cd，dvd，usa ... 商品英语：coca cola，nike，jeans west，pizza，toshiba... 童话人物姓名：snow white，mickey mouse，donald duck...通过这一作业，学生纷纷为自己能发现并学到这么多英语知识而感到十分高兴。
四、重视作业的艺术评价，发挥情感魅力
有了好的作业设计和作业完成情况，还要有好的作业评价机制才行。
艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。
我们在评价学生作业的时候，常常用a、b、c、d，good!great！
wonderful！excellent!等方式，这种过于简单而又缺乏双向交流的方式往往会使学生感到枯燥乏味，有的学生甚至对这种评价不屑一顾，往往在作业本发下来后，翻都懒得翻。
针对这种现象，我一改过去的这种评价方式，尝试评语与简笔画相结合的评价方式，这样情感式的评语加上可爱的简笔画，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的感染力，更贴近了学生，促进情感交流。
学生翻开作业本看老师的批阅，不再是一件无聊的事。
同时当学生的心灵被打动时，还会给予一定的反馈。
例如，学生会在我的批语后写上“thank you.”“i like it very much.”等。
这样的“有形”评价在无形中使师生相互融合，师生一同为成功而欢呼雀跃，为取得进步而继续努力。
正所谓“教者有心，学者得益”。
个性化的作业设计能激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
同时教师对课外作业艺术性的评价，也让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话。
相信只要坚持不懈，教学效率和学习效果定能实现双丰收！
（作者单位江苏省溧阳市东升小学）。