课程与教学论第二章 课程的表现形式
课程与教学论第二章重点
第二章课程开发与教学设计的基本模式一．课程开发的基本模式1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。
(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物)4、泰勒原理的基本内容：○1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○4我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标）在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点课程目标的来源有三个来源第一：对学习者自身的研究。
泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。
对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。
第二，对当代生活的研究。
泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。
第三，学科专家的建议。
泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。
{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。
为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标}3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。
选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验6、选择学习经验的原则：○1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容○2学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
课程教学论第二章
第二节课程的历史发展
一、世界上最早的“课程”
世界上最早的内容是原始社会人民生产劳动和社会生活的内容，也就是儿童学习的内容。比如：采摘、织布、打猎、耕作等。
二、学校课程的诞生
学校诞生之后，教育内容从生活和劳动中分离出来，我国主要以乐教和孝的教育为主；西方主要以军事、体育、政治等教育为主。
古希腊：“七艺”
“四艺”：算术、音乐、几何、天文
伟大哲学家柏拉图提出
中世纪以后，教会垄断了教育，神学是学校的主导课程，《圣经》是最基本的教材。
四、现代课程的形成
14世纪，文艺复兴运动时期，学校教育的内容得到广泛发展，学科的范围迅速扩大。
（一）17——18世纪现代西方学校课程正式形成的原因：
第一：从社会制度看，17——18世纪是现代资本主义制度的确立和发展时期。民族主义、民族主义和工业革命成为促进课程现代化三姑重要的社会动力。学校教育的等级性和阶段性受到了挑战。
应用目标：了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识
教学重点与
难点
课程的概念、课程定义的相关概念、课程的表现形式
课堂教学方法
讲授法、讨论法
作业与思考题
第一节课程的基本概念
一、什么是课程
（一）从词源来追溯课程的内涵
我国“课程”一词最早的出处是唐代孔颖达在《五经正义》中说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”从我国古籍记载看，“课程”一词既包括教学科目（学科），又包括这些科目的顺序和时间。教育学上讲的“课程”，严格的说是“学校课程”。
课程以自然学科为主
赫尔巴特认为：制定课程需考虑两部分，人的知识和物的知识。
2、19实际中叶，英国学者斯宾塞发表文章：《什么知识最有价值》，整理了“全面发展教育”课程表，确立了科学在课程中的优势地位。
课程与教学论第2章课程概述
⒋ 从课程的微观种类分析 （1）学科课程与活动（经验）课程 （2）分科课程与综合课程 （3）必修课程与选修课程
（4）直线式课程与螺旋式课程
（5）显性课程与隐性课程
直线式课程就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前 后联系的直线，前后内容基本不重复 布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。所谓螺旋 式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课 程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本 结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
隐性课程的本质
隐性课程 是在学校环境中伴随着显性课
程的实施与评价而产生的，可能对学习
者产生实际影响而又不为某一（几个）
课程主体（开发者、实施者、学习者） 所意识的教育因素。 显性课程则是指有明确目标要求的，公 开性的，并为所有课程主体所意识到的 课程。即一般意义上的课程。
第三，隐性课程的主要表现形式
第二章 课程概述
第一节 课程的概念 第二节 课程的分类与结构
第三节 课程的发展趋势 第四节 课程与诸因素的关系
第一节 课程的概念
一、课程的概念 （一）课、科目、学科、课程的区别
课：有三种含义 1．一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或 工具课、基础课等。 2．教材结构的基本单位。如语文课就有许多课组成， 每一课既是全部教材的组成部分，但又是相对独立的 段落。 3．课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课或 一节课、二节课。每节课的时间由学生的年龄特点等 情况而定，在中国中小学，一般是35、40、45分钟 不等。
理解校本课程开发
从开发的自主决定权的角度来看，校本课程开 发可以分四个层次：
一是限于课时的课程开发，相当于目前教师的教 案； 二是限于科目的课程开发，即教师可以决定一门 课程的设计与实施； 三是限于一类科目的课程开发，即几乎所有选修 课程的开发； 四是限于一所学校的所有课程的开发，即学校中 的所有课程都是以学校为基地而开发的。
课程与教学论复习资料
课程与教学论第一章：概论课程与教学论的历史重要事件1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”课程的表现形式：1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。
第二章：课程的基本理论1、与课程相关的概念1）教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2）教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3）学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4）科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5）知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6）经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7）活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8）计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
2、当代各种各样的课程形态（课程类型）1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程和综合课程4）显性课程与隐性课程5）必修课程与选修课程3、现代课程形成于17世纪的原因：1）现代资本主义制度的确立2）科学知识大发展3）现代学制的确立4）现代教学制度的确立。
《课程与教学论》第二章 课程开发与
2、教学设计的原则：逐渐分化原则与综合 贯通原则 1）逐渐分化原则 教学内容的安排要一般到个别 2）综合贯通原则 教学内容的横向组织，应该考虑学生认知 结构中现有观念的异同，并对之重新加以 组合。
3、教学设计策略：先行组织者策略
为了激活新旧知识之间的实质性联系，提 高已有知识对接受新知识的有效影响，他 提出了先行组织者策略。 先行组织者：相关的、包摄性较广的、最 清晰和最稳定的引导性材料。
5、选择学习（教育）经验的内涵 1）为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经 验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行 为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的 行为过程中获得满足（强化）。 3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范 围之内的。 4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目 标。 5）同样的学习经验通常会产生几种结果。
6、组织学习经验的内涵 泰勒提出了学习经验的两种组织：“纵向组织” （如：5-6年级地理课）和“横向组织”（如：5 年级的地理和历史） 三个标准： 1）连续性：“直线式地重复主要的课程元素” （如：主要概念） 2）序列性：超越连续性，而（对概念涵义）做出 更广泛深入的讨论 3）整合性：“课程经验之间的横向联系”
2、学习的结果与学习的条件 五类学习结果： 1）智慧技能－学生运用概念符号与环境相互作用的能力 2）认知策略－学生用来指导自己注意、学习、记忆和思 维的能力 3）言语信息－把知识传给下一代的主要方式。包括三类： 命名；用简单命题（句子）表述事实；知识群。 4）动作技能－动手操作能力 5）态度－习得的内部状态，它影响个人对某些事物采取 行动的选择
课程与教学论2
合肥师范学院教育系
《课程与教学论》
第一章：绪论
第一节：什么是课程与教学论
一、课程与教学论的研究对象和任务
1．现象、问题、规律 现象定义为主体意识到的存在 问题定义为现象背后存在或隐含的矛盾冲突 规律一般解释为普遍的内在联系，我们定义为解决问题方法。 现象、问题、规律都有特定的历史性（具体性）。 现象、问题和规律三者最核心的是问题。
《课程与教学论》
2．当代社会生活的需要 3．学科发展的需要 学科是知识的主体。学科知识及其发展也是课程目标的基本来源 之一。这要研究知识的价值，知识的组织方式。
《课程与教学论》
四、确定课程目标的基本环节
确定课程目标的过程，是根据教育目的和培养目标，结合学生、 社会、和学科等多方面的要求，采用恰当的目标取向，运用需要 评估模式，对学校课程的要求进行分析与判断的过程。具体环节： 1.明确教育目的和培养目标； 2.分析课程目标的基本来源 3.选择课程目标的基本取向 4.运用“需求评估模式”
第一节：课程目标
一、课程目标的涵义
教育宗旨（目的）、教育目标、课程目标、教学目标是一个有机 整体。这些概念之间有联系又有区别。 课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具 体价值和任务指标。课程目标从技术上看，又可以看成课程的水 平和标准。一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目 标组成。
《课程与教学论》
四、当代各种各样的课程形态
1、学科课程与活动课程 2、分科课程和综合课程 3、显性课程与隐性课程 4、必修课程与选修课程
《课程与教学论》
第三节 影响课程发展的基本因素
一、影响课程发展的外部因素
1．社会对课程发展的影响 2．儿童观对课程发展的影响 不同的儿童观影响课程与教学的内容和组织。 今天，我们强调课程与教学的编制和实施要尊重儿童身心发展的 规律。 儿童本位的课程观更是把儿童看作课程的中心。 3．知识对课程与教学的影响 知识是课程的重要内容之一。知识的发展与知识观情况决定了课 程的发展面貌、动力以及组织方式。
王本陆课程与教学论第二章课程的基本理论
（一）课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料
1．课程计划 • 课程计划是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的门 类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时 间的整体规划等。它是学校教学的依据，也是制定学科课程 标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
三、课程的表现形式 1．课程计划
制定课程计划时要遵循的基本原则：
一、什么是课程 （二）学者的分析
3．我国课程论专家施良方把各种课程定义归纳为 六大类型：
• • • • • • 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造
一、什么是课程 （三）能不能有一个属于自己的课程概念
• 每个人头脑中都隐藏着自己的课程定义
• 五、现代课程的发展
• 六、当代各种各样的课程形态
一、世界上最早的“课程”
社会生活和生产劳动是知识的第一源头，世界 上最早的“课程”就是原始社会的社会活动和生产 劳动。
二、学校课程的诞生
• 在原始社会末期学校诞生以后，教育内容就逐步从 社会生活和生产劳动中分离出来。随着学校教育制 度的逐步完善，人们对教育内容及其进程安排也有 了较为自觉而系统的考虑。学校课程有此而来。
（四）隐性课程与显性课程
隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程， 显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程， 二者是相伴相随的关系。
“六年，教之数与方名”、“九年，教之数日。十年，出 就外傅，居宿于外，学书计。”、“十有三年，学乐、诵诗、 舞勺。成童，舞象，学射御。二十而冠，始学礼。” ——《礼记· 内则》 “乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。 春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。” ——《礼记· 王制》
课程与教学论-教学大纲
《课程与教学论》教学大纲Curriculum and Teaching Methodology课程编码：16A04051 学分： 1.0 课程类别：教师教育课程计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：全校师范类专业推荐教材：刘欣，孙泽文，严权主编，《课程与教学新论》，中国人民大学出版社，2014.参考书目：1、黄甫全主编，《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社，2006.2、施良方主编，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2009.课程的教学目的与任务本课程旨让师范类专业学生系统掌握课程与教学论的基本原理、基本价值和基本策略，正确认识和解释各种课程与教学现象，具备课程开发和实施、教学设计与评价的基本技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，掌握一定的教学方法，掌握合理安排教学过程组织教学活动的方法，为从事教学工作奠定的理论基础。
课程的基本要求1、使学生掌握课程与教学论的基本理论知识，如教学目标、课程实施与教学过程、课程与教学模式、课程和教学评价及课程开发等内容。
2、通过课堂讲授与观看优质课视频要求掌握说课的方法、掌握组织教学活动的基本技能。
3、要求学生在理论知识学习后能形成对课程与教学现象的问题意识和研究兴趣。
要求学生完成说课的视频录制和作业，完成期末考试。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：课程与教学论基本概述建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生了解课程与教学论的定位，掌握课程与教学论的基本要素，了解课程与教学论的研究对象与任务，掌握课程与教学论的关系，了解课程与教学论的历史演进进程。
[教学重点与难点] 研究对象；要素；课程与教学的关系[授课方法] 以课堂讲授为主，辅以学生自学[授课内容]一、课程与教学论基本概述二、课程与教学论研究对象与任务三、课程与教学论基本要素四、课程与教学论的关系五、课程与教学论的历史演进六、学习课程与教学论的意义和方法第二章：课程目标与课程内容建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生掌握课程的含义，了解课程的不同形态，掌握课程目标和内容的涵义及其不同取向，掌握课程目标和内容确定的依据及原则。
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育活动作出总体安排，是编制课
程标准和编写教科书的基本依据。
1
课程计划是课程实施、评价 和管理的基本准则，也是督导、 评估学校教育教学工作的依据,。 课程计划实质是基于
培养目标对课程设置进行
整体规划。
2
3
你学会了吗？
课
程
与
教
学
论
我国义务教育课程计划
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
小军是小学三年级的学生，看到本学期的课表后 他发现了一些新的变化。课表上有了他感兴趣的“科 学课”，却也同时增加了让他有些担忧的“外语课”。 为什么会增设这两门课程呢？ 原来啊，这都是义务教育课程计划里面规定好了 的。下面，就让我们一起来了解一下它吧。
程计划呢？
目 录
01
历史演变
02
定义详解
03
总结归纳
第一部分
历史演变
历史演变
教育计划
学校课程标准
教学计划
课程计划
第二部分
定义详解
定义详解
课程计划 是课程设置与编排的总体
规划，是根据一定教育目的和学校的性 质，由教育行政部门或学校机构制定的 关于学校教学和教育工作的一种规范性、 指导性文件，重点是规定学校开设的课 程门类、各门类课程的学时数量以及开 设的顺序。
评价课 程三维 度
我们正在做的事 情有价值吗？
学生实际体验到的
内容
课程管理:
义务教育课程计划的构成
课程管理即关于课程设置、开发、实施和评价等相关权利的 规范要求和组织机制。 制度安排、 国家课程 地方课程
学校课程
三 级 课 程 管 理 体 制
第三部分
义务教育课程计划的 地位和作用
作用
义务教育课程计划的地位和作用
教育构思的体现，课程政策的载体，承载课程政策信息的 有形文件，落实课程政策精神的渠道
作用
制定、编撰教材的依据
学校培养人才、组织教学过程的基本依据，稳定教学秩序、 提高教学质量的重要前提
归纳总结
有助于学生发展、教师工作和专业成长，有利于学 校改进实现发展的作用
突出德育、重视能力为重和减轻学生学业负担的特 点
合群、乐群、
爱群、为群、 治群的阳光少 年
23
24
25
26
快乐游戏
书香阅读 兴趣分流 快乐健身 班队活动 探究型课程 周课时总量
1
1 1 2 1 1 30
1
1 1 2 1 1 31
1
1 1 2 1 1 32
1
1 1 2 1 1 33
1
1 1 2 1 1 33
第三部分
归纳总 结
归纳总结
课程计划是对学校的教学教
课
程
与
教
学
论
课程计划的概念
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
小张在学习课程计划时看到了这样一些言论,有 人认为：课程计划就是根据时间安排课程的进度从 而达到节制性的利用时间。有人认为：课程计划就
是课程设置的整体规划，对学校活动做出全面安排。
还有人认为：课程计划就是国家在宏观上对学校教 育进行的指导。这时的小张迷糊了，究竟什么是课
有利于学校改进， 实现学校发展
第四部分
义务教育课程计划的 特点
义务教育课程计划的特点 突出人才为重的 能力培养要求
突出德育的时代特征 关注学生学业负担
第五部分
归纳总结
归纳总结
我国义务教育计划旨在突出“整体育人”的基本理 念精神
由培养目标、课程计划、课程实施、课程评价和课 程管理五方面构成
归纳总结
你学会了吗？
定义详解
语文
数学 外语 基 础 型 课 程 自然 品德与社会 音乐 美术 体育与健康 信息科技 劳动技术 周课时数 拓 展 型 课 程
8
3 2 2 2 1 2 3
8
4 2 2 2 1 2 3
5
4 4 2 2 1 2 3 2
5
5 5 2 3 1 1 3 1
5
5 5 2 3 1 1 3 1 26
培养目标：
教育构想的集中体现，课程政策具体的、制度化了的载体， 承载课程政策信息的有形文件，落实课程政策主要精神理念的 重要渠道
学校培养人才、组织教学过程的基本依据，稳定教学秩 序、提高教学质量的重要前提
03
地位
有助于学生的发展
义务教育课程计划的地位和作用
有助于教师工作， 促进专业成长
课程计划是一个总体规划 我国小学课 程计划节选部 分的课程设置 课程计划也是编写课程 标准,教科书的基本依据 及编排表
1 10 4
1 10 5
1 9 5 3 1 2 3 2 1 27
1 8 5 3 2 1 2 3 2 1 28
1 7 5 3 2 2 2 3 2 1 28
1 7 5 3 2 2 2 3 2 1 28
A
课程计划是对学校的教 学教育活动作出总体安排， 是编制课程标准和编写教 科书的基本依据。
定义详解
学 段 年级 课程 思想品 德 语文 数学 外语 社会 自然 音乐 体育 美术 劳动 周学科 课时 小 学 六 年
一
二
三
四
五
六
小学总 课时 204 1734 986 366 204 272 476 544 408 136 5330
最终使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新
课程设置
义务教育课程计划的构成
课程设置大体可以分为 三个方面：（1）科目设置； （3）开设顺序。 （2）学时分配；
课程实施：
义务教育课程计划的构成
课程实施即通过教育教学活动具体落实课程计划。
课程评价
义务教育课程计划的构成
教师教的内容
进入课程计划的内容
1 3 2 2 23
1 3 2 2 24
B
课程计划
课程实施 督导 课程评价 评价 课程管理
定义详解
学校活动主要方向
洞察教育教学工作质量
C
课程计划实质是基于培养目标对课程设置进行整体规划
定义详解
不同的教育目的形成了不同的课程计划 教育目的 培养目标
课程计划
年级
一 课程 科目 周课时 二 三 四 五
合理设计课程内容目标、优 化教学、改进教学评价等
突 出
学生“核心素养”的 培养 “不同学科”课程内容 与形态特点
充分发挥“整体育人” 基本精神
第二部分
义务教育课程计划 的构成
义务教育课程计划的构成 培养目标
B
A
课程设计
义务教育课程计 划的构成
D E
C
课程实施
课程评价
课程管理
培养目标:
人。
义务教育课程计划的构成
01
义务教育课程计划的基本精神
义务教育课程计划的构成
目 录
02
03
义务教育课程计划的地位和作用
义务教育课程计划的特点
04
05
总结归纳
第一部分
义务教育课程计划 的基本精神
义务教育课程计划的基本精神
指导思想
核心价值观
改革目标
A
B
C
义务教育课程计划的基本精神
“与时俱进”的时代精神
体 现
“社会主义”核心 价值体系