《秋天的怀念》课后反思

六年级语文上册《秋天的怀念》教学反思执教者陆会销有人说作家史铁生是用残缺的身体写出了最健康的人生。

读罢《秋天的怀念》，我的心里确实久久不能平静。

在教学过程中，学生对文本的理解是各不相同的，这种现象我们称之为文本的多元解读。

在以人为本的教学观念指导下，我们并不强求学生完全按照教师的方式去理解课文，只要中心思想是一致的，学生可以用自己的方式来进行阅读。

《秋天的怀念》一文的教学就给了我这样的启发。

“有人说秋天是收获的季节，也有人说秋天是落叶归根的季节，走过希望，走过热烈，秋天是迈向凄凉的季节??”这是一个学生在写《秋天》一文中写到的。

可见对于秋天我们会有不同的理解。

一、多角度理解文章的题目。

在揭示课题《秋天的怀念》的时候，我们就在思考，谁在怀念？怀念什么？文章的题目只给出了一个特定的时间——秋天，这一点有没有什么特别的意义呢？就这一问题，大家的理解是不一致的。

大多数同学在初读了课文之后认为是作者在秋天怀念自己的母亲；也有少部分同学认为其中还包含了母亲在秋天怀念儿子健康时候的快乐生活，文章第三自然段对此有所描写；还有同学认为母亲还很怀念自己养过的花，文中说“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了”，还有母亲多次哀求我陪她去北海看花，也能说明这一点。

我觉得他们的理解都是有道理的。

而且他们都能在文章中找到相应的描写来说明自己对文章之所以以《秋天的怀念》为题的理解，这无疑是一种较高水平阅读能力的表现。

二、多角度理解文中写到的“菊花”。

对于“秋天”和“菊花”这两个特定的对象在文中多处出现，学生也有自己的认识。

我们在集体备课的时候，几个老师通过仔细分析，发现作者最开始提到的花并不是菊花。

母亲总是这么说：“北海的花开了，我推着你去走走。

”这里的花并非菊花，也不是秋天的花，而是春天的花。

而作者这里并没有表明季节，也许是不想突出这个令自己“暴怒无常”的季节，亦或是为了突出后面的“秋天”，毕竟那是一个令自己伤心、鼓舞和难以忘怀的季节。

作者仅仅用“北归的雁阵”很隐蔽地向读者表明了当时的季节是春天。

学生并没有细读到这一点，主要还是从课题出发，更多的是注意到了“菊花”，我觉得这并不能说明学生读书不仔细，相反作者可能也只希望我们读到这一步。

《秋天的怀念》一文中多次提到了菊花，这是秋天的花朵。

同学们认为：秋天本身就是落叶归根的季节，同时秋天也有很多节日，是家人团聚的季节。

而作者的母亲却是在这个季节去世的，这篇文章也可以说是写给母亲的一篇祭文。

文中说“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了”，这里也没有说是菊花。

而文章最后的落脚点却在菊花上——“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

”我认为这里是假物思人，作者看菊花是对母亲的缅怀。

到北海看菊花是母亲临终前对自己的最后一个请求，当时“母亲那憔悴的脸上现出央求般的神色”，而且一直以来“她总是这么说”，而“我”却一直没有满足她的愿望，直至她离开人世。

秋天是让作者怀念的季节，在那个季节母亲离开了儿子，也同样是这个季节，儿子在妹妹的陪同下看了北海的菊花，所以，“秋天的怀念”是在秋天儿子对母亲的怀念。

三、多角度理解人物内心。

文章的主人翁有两个：一个是作者，一个便是作者的母亲。

作者因为双腿瘫痪而经常暴怒无常，母亲为了能让儿子好好儿活，而忍受自身的病痛细心鼓励儿子。

学生通过反复阅读文本，认为母亲是一个坚强又细心的人。

她坚强是因为自己和儿子都有病，可她还能鼓励儿子。

她细心从文中的三个“悄悄地”表现出来。

还有学生认为母亲其实很痛苦，因为她常常悄悄地出去流眼泪，我觉得这种看法也是很正确，在那样的情况下，心理又怎么会不痛苦呢？还有学生认为母亲很热爱生命，这一点有同学认为母亲更爱自己的孩子，这两个观点其实并不矛盾。

综合上面这些，我觉得一个有血有肉的母亲便呈现在我们面前。

教学过程中，我们往往容易犯的错误就是把一个人拆开来分析和理解，其实人物的内心世界往往并不是单一的，学生对文本的多元解读反而更加的完整和贴切。

文中对作者的描写少于对母亲的描写，作者写自己的暴怒无常以及后来理解了“母亲没有说完的话”，可以说更加反衬了母亲的无私与伟大。

有的同学认为，作者正是受了母亲的鼓励和教导，才能坚强的活下来并最终成为优秀的作家。

课后我鼓励学生继续选读史铁生的文章，学生的兴趣也很浓厚。

在这一课的教学过程中，充分体现了学生主体的能量，他们对文本的自主解读，再通过讨论、合作学习的方式让文章变得更加饱满，这个过程中，教师也参与到讨论学习中来，并指导学生进行有感情朗读。

文章的感情深沉，人物的感情融于细微的语言和动作之中，学生通过细细品味理解了伟大的母亲，也了解了作者“秋天的怀念”。

篇二：语文s版五年级上《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》教学反思安福寺小学薛珊珊《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。

文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。

为了上好这节课，我反复地读了这篇文章，每一次读到最后都是泪流满面。

母亲的呵护、母亲的爱渗透在字里行间，多感人啊！所以，我想要孩子们好好地读、好好地感受，感受母亲的良苦用心，感悟该如何“好好儿活”。

把“好好儿活”的信念带到自己的生活中，成为自己的动力和方向。

一、体会母亲的“忍”，感悟“好好儿活”。

这堂课，我以“感受‘娘俩’的好好儿活，探究‘我俩’的好好儿活，思考‘我们’的好好儿活”作为主线。

让孩子们在一个长久地追寻和思索之后，突然明白了母爱和生命的那种永恒的意义，获得那种充溢全身心“可意会而难以言传”的“感悟”。

感受母亲的“好好活！”——史铁生的母亲是“活的最苦的母亲”，也是“忍得最苦的母亲”，对于这样一位慈爱、伟大的母亲，和孩子们一起用整个心去感悟文章的“扑”、“抓”、“忍”、“挡”和三个“悄悄”的内涵——母亲的爱是那么地小心翼翼，那么地执着、坚定和勇敢，又是那么地用心良苦。

就这样，一位“上帝也不忍看她再受苦，就召她回去了！”的母亲悄悄地离去了，却分明在孩子们心里撒满了“母爱”的圣洁。

当孩子们找出课文中令自己感动的“忍”的词句带着自己的体会和感情读时，分明就理解了母亲，走进了母亲的内心世界。

二、抓重点词句，悟真情。

1）我发脾气时，母亲抚慰我。

抓住作者对母亲神态、动作的描写。

“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”，体会母亲抚慰我的细致和体贴。

抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活??”体会母亲对儿子深深的爱。

2）母亲为了“我”隐瞒病情。

着重引导学生重读“整宿整宿”、“翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。

3）母亲央求“我”看花。

学习时引导学生抓住几个关键词：“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。

三、善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。

尽管课堂上我采用了各种方法进行教学，但是，还是有很多不足和需要改进的地方，值得我在课后去思考。

首先，对于什么是“好好儿活”？怎样“好好儿活”？还可以给学生更多思考、交流、分享的空间，鼓励他们联系生活实际好好品味。

其次，在教学中，更多的是教师的导，而缺乏了学生的自读自悟，学生自己读的时间不够。

第三，在板书设计上，由于时间的把握不够好，在自己的课堂上，没有将自己的板书呈现出来，这是一个比较大的失误。

总之，这节课，我用心地去准备了，课堂也基本能按照我的设想进行，比较好的达到了我的预期目标。

在今后的教学中，我会以这次的教研活动为契机，不断充实自己，总结经验和教训，不断进步。

篇三：苏教版七年级语文《秋天的怀念》课后反思苏教版七年级语文《秋天的怀念》课后反思《秋天的怀念》是史铁生的经典散文之一。

去年因为比赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中很多细节值得细细品味。

无论是自己生活态度的转变，还是母亲的为难，母亲的默默付出。

一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。

对生命，对于生活，对于未来......因为自己的感悟，作者开始了思考。

这篇文章放在七年级的一开始，的确沉重了些。

但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读能力还是写作范文都是极佳的范本。

查阅了很多教案，看了很多教学设计与实录，转过头来还是觉得《教参》上，于永正老师的那堂课最精彩。

因为整堂课浑然一体，在师生交流中把一个个问题轻松就化解了。

而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。

这些看似轻松的过渡，却最见功力。

上完课后，我觉得这篇文章有很多可讲的东西，都讲，或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？我想现在的语文课堂如果单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。

有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还准确。

那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解。

学生能回答未必这能有切身感受。

语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不一定要追求英雄所见略同。

任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。

这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。

第二读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。

分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。

两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的变化。

第一场比较激动急躁，而第二场则显得平缓温和，而且学生在读的时候，感觉到，第二场更像是家庭生活化的交谈。

第三读，读最后一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。

层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到烂漫这个词时，整个诵读到达顶峰。

在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点。

这几个都是用读才能体会到。

学生会读，会品了，才能真正了解。

什么叫对生活重燃信心，什么叫好好儿活，什么叫伟大的母爱。

概念化的词语总是宽泛而不可捉摸，做阅读题可以，但未必理解。

真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白。

学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个慢慢读，慢慢品的过程。