《金钱的魔力》说课与评析

教略学丰，课堂更具魔力——人教版五年级（下册）第24课《金钱的魔力》说课与评析【说课1】一、教材简析有人曾评论说:马克·吐温的作品融幽默与讽刺一体，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。

的确如此，选自短篇小说《百万英镑》的课文《金钱的魔力》就是其作品语言风格的代表作。

这篇文章，作为五年级下册第七组“作家笔下的人物”中的末篇，如何定位？从文本看，课文主要讲“我”到裁缝铺买衣服时，先遭小二冷遇，而后由于拿出一张百万英镑大钞，又倍受关照的故事。

对比是文本的语文核心价值。

从内容上看，老板和托德在对待“我”的态度上,前后的表现完全不同，以致造成了“我”的待遇完全不同:从备受冷落到倍受关照。

从人物形象刻画看，作者极尽夸张之笔，细致描摹了百万英镑出示前后托德的神态和老板的语言的前后变化，使人物形象更具立体感。

从编者选文角度看，这是一篇略读课文，安排在“作家笔下的人物形象”单元最后一篇，在前面三篇文章的学习中，学生已经初步掌握抓住人物典型的动作、语言感受人物特点的方法。

编者意图是让学生自主运用体会人物特点的方法，体会作家描写人物的方法。

从学段要求看，五年级（第三学段）的孩子已经学习了不少描写人物的文章，初步认识了把握人物特点的方法，但是本文中一些陌生的语言现象（极致的夸张，繁琐、语无伦次的语言）和通过人物神态、语言前后变化来表现人物特点是未曾接触过的，可以在自主探究，获得对写法的初步认识后适度模仿。

二、教学目标综合考虑本文的语文核心价值、选文特点和学段学情要求，确定以下教学目标。

1.借助“魔力圈”，在探究学习中，通过对人物言行、神态等语句的揣摩，能用词语概括老板、托德的人物特点，发现前后对比的写法。

2.借助读写结合，尝试运用极度夸张描写人物语言、神态，在运用中感受描写的效果。

3.引发阅读原著的兴趣。

三、教学重难点教学重点是感受老板、托德的人物形象，发现前后对比的写法。

教学难点是尝试运用极度夸张描写人物的语言、神态。

四、教学流程（一）初读，概览人物形象这一板块分两步进行。

第一步：默读阅读提示，明确本课学习要求。

让学生默读“链接语”，并归纳本课的学习要求：1.想想可用哪些词语概括老板和托德的特点；2.课文哪些描写突出了这样的特点？【点评】略读课文着重培养学生半阅读能力，让学生在学习课文前通过自学明确初步的学习目标，对培养学习能力，达成目标显得尤为重要。

第二步：检查初读情况，说人物初印象。

1.请学生说说课文主要内容，提示按人物出场的顺序。

板书：“我”、托德、老板2.请学生说说通读课文后对老板和托德的印象。

（预设：见钱眼开、势利等，两个人物形象基本会趋于一致。

）【点评】概览人物形象，是对文本中人物的初步把握，有了阅读的“基点”，老师的教学才有着陆点。

学生的阅读理解对人物形象把握基本趋同，更说明本文人物形象与描写的特殊性，为进一步的学作了较好的铺垫。

（二）研读，感悟人物形象这一板块分三步走。

第一步：锁定人物，独立阅读。

从托德、老板中选感兴趣的一人，按阅读提示自学。

出示阅读提示：1.你能用几个词语概括这个人物的特点？试着把词语填入魔力圈（后附）；2.画下自己最感兴趣的语句并尝试读好。

这部分的教学，两点阅读提示是对第一次给出的提示的细化，我努力让学生在有限的时间内，着力研读感兴趣的点，并通过自读尝试进入言语内部。

第二步：同桌交流，分享感受。

略读课文，说出自己的感受是重点，分享也是语言运用的过程，在分享中，人物的形象也得以进一步丰满。

第三步：班级交流，深化感受。

训练点一：研读托德。

从以下五个方面展开教学：1.你最感兴趣的对托德的描写是哪一处？2.聚焦第六自然段对托德笑容的描写：把这段话说得最简洁，可以怎么说？出示：他的笑容是遍布满脸的；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了。

这个语段，作者用夸张的手法，不厌其烦不惜笔墨地描写笑容。

当把这些描写去掉后，原文的魅力就一下显现在学生面前。

3.作者的描述，让你看到了怎样的脸？托德刚拿到钞票和看清钞票时的笑一样吗？结合出示池塘波纹图和火山熔岩图，感悟夸张神态，体会此处的神态对比：从不屑一顾到陷入窘况。

4.作者为什么不惜笔墨，把托德前后的神态变化写的如此具体？5.你还读到了一个怎样的托德？对（1—5）自然段中托德的其他描写，以学生汇报为主。

最后形成板书（即魔力圈）：刻薄势利——陷入窘况训练点二：研读老板。

1.交流人物印象，联系课文说依据。

2.聚焦第十一自然段：你在读时，有什么问题？引导提出问题：这么一长段话，究竟讲了几个方面的意思？（骂托德，奉承我，夸自己）3.这三个意思有什么共同点？（奉承我）4.反反复复用四百多个字表达一个意思，你看到了一个怎样的老板？（预设：世故圆滑，奉承讨好，唯利是图，金钱至上）5.交流“我”拿出钞票之前老板的人物形象，小结：漠不关心。

最后形成板书（即魔力圈）：漠不关心——金钱至上第四步：比较异同点。

看板书，思考：作者对托德、老板的描写有什么异同点？这时，学生很容易发现相同点是都运用了前后对比和夸张，不同点是，对托德的描写着重夸张他的表情，对老板的描写着重夸张他的语言，前后对比与极致的夸张凸显了在金钱面前两个人物各不相同的丑态。

第五步：总览，感受前后对比。

1.我的前后遭遇有什么变化？补充完成“魔力”圈。

（我：从“备受冷落”到“倍受观照”）2.试着用“因为没钱，（谁）______________,因为有钱，（谁）___________。

”借助板书说话。

这个环节，学生在总揽课文中，使人物特点具体化，并对文本的特色前后对比，有了更深入的体会。

【点评】这部分的教学，充分体现了略读课文的教学特点：教略，学丰。

以自主、合作、探究的方式，深入语言内部，引发多元阅读感受。

对重点语段的感悟，不惜花时间重锤敲打，直指语言特色（感受极致的夸张与前后对比）。

通过交流引导，文本的内容和文章的写法在学生自主研读成果的基础上有了明显的提升。

值得称道的是老师能大胆让学生选择一个人物进行研究，从而保证了研究的充分、细致、深入，在分享中使学习效益最大化；同时，形象化的板书——“魔力圈”的设计牢牢扣住了教学目标，凸显了文本核心价值，使得学生乐于接受，利于发现和总结，教师便于教学的一种教学手段。

（三）试写，深化阅读感受创设情境：（教师叙述）我刚离开裁缝铺，裁缝铺的另一个伙计急匆匆地跑了进去，一边跑还一边大叫：“老板，城里都在传，说有一个人拿着一张百万英镑假钞在本城行骗……”事情接下来会怎么发展呢？请你选择托德、老板中的一个，写写他的语言或神态。

学生当堂写话，交流。

交流中关注夸张手法的运用是否较好地表现了人物的特点。

这个环节，充分借助小说戏剧化的构思特点，创设一种让学生有浓厚兴趣写的氛围，并在写中尝试运用对人物语言、神态夸张描写的方法。

【点评】这个环节，契合教学重点和文本特色，构思新颖，使教学又掀起了一个新高潮，很好地构建了一个让学生练笔的平台。

（四）拓展，激发阅读兴趣。

文中的“我”手中的这张真是假钞吗？这个疑问肯定留在了你的心中。

你还有什么想知道的？（这五百万英镑哪来的？“我”后来的生活变得怎么样了？）要想了解这些，就让我们去读一读马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。

【点评】这个环节，简洁而不拖沓，但有了尝试写与交流的基础，学生想阅读原著，了解事情来龙去脉的的兴趣已被充分调动无疑。

六、教学反思本课的教学，围绕着教学目标，我着力以学生自学为主，教师指导为辅，采用自主、合作、探究为主的方式迁移学习，感受文本抓住人物神态和语言，通过前后对比表现人物特点的写法。

我主要通过“读—悟—写—拓”四个步骤展开教学，即，首先通过自读、了解大意、初步把握人物形象；接着通过合作学习、教师适时点拨，进一步感悟人物形象，体会描写方法；然后通过尝试运用，感受描写的效果；最后通过激发阅读兴趣，走向课外。

主板书以“魔力圈”概念图展现，暗含对比，又体现文本特色。

这样设计，把课文重心转向学习能力、语文能力的发展，在体现学生主体的言语实践中，突现语文教学由“教课文”到“教语文”的美丽转身。

【点评】从反思中，可以看出张老师有“课程观”，能够始终心中有目标，教学流程明晰，教学主次清晰，读写结合巧妙有效。

板书的设计是一份可供自学、交流的学习单，又是学生感受文本特色的“形象利器”。

教学效果扎实有效。

【说课2】一、教材解读马克·吐温入选小学语文教材的三篇作品，风格迥异，但我认为最能体现他批判现实主义写作风格的，是这篇《金钱的魔力》。

它让我想起了莎士比亚关于金钱的名言：“这东西，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。

”作者是满纸荒唐言，可是一百多年过去了，这样的荒唐的故事依然有它的现实版，这让人不得不佩服作者对世态人情洞察把握的功力。

二、设计理念联系课文所处的单元主题：作家笔下的人物，我们就可以来确定它的核心教学价值：那就是作者是如何塑造人物形象的。

这当然离不开人物的语言、心理、行为、神态，但是它的与众不同之处在于，它是美国作家写的讽刺小说，它的语言是极度夸张的，它的幽默是黑色的，它前后内容的对比极具戏剧性，具有典型的美国特色。

这是我引导学生交流的重点，而不是讨论如何树立正确的金钱观。

同时选择粗读、自主、应用的教学策略，通过学生预学、师生讨论、迁移运用三个环节来组织教学，力求实现语言的增值，促进学生语言能力的提升。

三、教学目标和重难点一是通过对作品的自主阅读，把握托德、老板的性格特点。

二是通过语言揣摩，感受课文神态描写和语言描写的传神之处，三是激发学生阅读外国名著的兴趣。

其中，第一、二个方面是本文教学的重难点。

【点评】令人捧腹又耐人寻味，这是名著的魅力；领略语言真味，提升语文素养，这是教学的魅力。

上述三个常规步骤，因为个性化解读和有效教学策略的选择，这两重魅力已悄然呈现。

四、预设教学流程（一）整体感知,初识魔力这个板块，我开门见山，以检查预学单的形式来快速推进：1.出示预学单第一题：给带点字选择正确的读音，打上“√”。

蹩．脚（bié biè）蛆．虫（qū zǔ）撵．跑（niǎn qiǎn ）窘．况（jiǒng jǔn ）随机引导读准撵跑、窘况等词语，读通、读顺课文，同时正确划分第十自然段：最后面是冒号的，应该和下面一部分连起来并称一段。

2.出示预学单第二、三题，理清人物关系和主要内容。

打“√”选择课文中写到的人物。

“我”（）托德（）老板（）马克·吐温（）亚当斯（）按照人物的前后行为变化说说课文的主要内容。

拿出百万英镑前，我（），托德（），老板（）；拿出百万英镑后，我（），托德（），老板（）。

第二个问题，我要补充的是，与自传体小说不同，这部小说中的“我”就是主人公亚当斯，但不是作者马克·吐温。