论高中语文教学中的审美教育
高中语文教学中的审美教育
高中语文教学中的审美教育
审美教育是高中语文教学的重要组成部分，它的目的是培养学生的文学素养，使他们能够从文学作品中发现美的思想，欣赏美的表现，从而提高他们的文学修养。
首先，高中语文教学中应注重审美教育的内容，引导学生通过文学作品来发现美的思想。
教师可以从文学作品中引出关于美的概念，如礼仪、和谐、和平、爱心、宽容等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的思想，从而培养学生的审美观念。
其次，高中语文教学中应注重审美教育的方式，引导学生通过文学作品来欣赏美的表现。
教师可以分析文学作品的语言特点，如抒情、哲理、比喻等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的表现，从而培养学生的审美能力。
此外，高中语文教学中还应注重审美教育的方法，引导学生通过文学作品来体会美的情感。
教师可以引导学生讨论文学作品中的人物、情节、场景等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的情感，从而培养学生的审美情操。
总之，审美教育是高中语文教学中的重要组成部分，教师应注重审美教育的内容、方式和方法，引导学生通过文学作品来发现美的思想、欣赏美的表现和体会美的情感，从而提高他们的文学修养。
高中语文教学审美教育论文
高中语文教学的审美教育摘要：审美对每一个人来说，有着积极的意义。
在审美的过程中，一个人的灵魂可以得到有效的净化。
语文课不仅要关注教学程序的流畅，学生语文知识的扩展，理解能力的提高，还要关注学生情操的陶冶。
语文教师应该充分利用教学契机对学生进行审美教育，以培养学生的审美观，提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人。
关键词：高中语文审美语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科，其工具性以提高学生的实际语文能力为目的，其人文性则以陶冶学生的情感生命为指归。
审美素质是构成社会文化素养的重要组成，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。
因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，这是语文教学的固有要求，并不是外加的任务，而是要以此为先导激发学生的学习兴趣，开发学生素质发展的潜能，从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。
一、从汉字的审美教学入手，培养品文审美情趣作为世界上唯一使用至今的表意文字——汉字，具有它独特的魅力。
一个个汉字就是一幅幅画面，让人一看就能感受到美之所在。
汉字结构具有和谐的对称美，如“从”，一人在前，一人在后跟随，谓之“从”，这种独特的对称形式，给人产生审美的愉悦感。
同时，汉字是一种以线条为基本组成部分的文字，线条组合具有丰富性和稳定性，这也决定了汉字造型的灵活和稳定。
有的灵活之中显得稳重，有的对称之中表现和谐。
汉字还具有形象意境之美，如大家熟悉的“龙”字，中国很注重崇拜龙图腾，在草书中的龙，就是一条张牙舞爪飞腾的巨龙的形象，意境深远，学生可以透过这个飞腾的龙字，看到古代的先民们的精神崇拜和中国古老且意蕴深邃的文化。
正由于汉字的独特性，才产生了众多书法家，从而也使汉字成为一门独特的艺术。
教师在教学中，可从汉字的审美教育入手，要求学生写字时写好笔画，搭好字架，这样学生写出来的字就端正、美观了。
二、从文学的角度提升感性审美文学本身就是一种审美意识形态。
浅析高中语文教学中的审美教育
的知识 ， 他们马上会 与其生活 中的点点滴滴 联系起 来， 在知识形式基础上 ， 调动记忆、 想象 、 情感 等心理功 能， 丰富和完 善审美知觉形式 ， 创造 出更多 、
第三， 抓住诗歌中的思想感情 。激发情感是审美教育 的前提 ， 揭示诗中
表达 的高 尚情感， 拨动学生心灵的琴弦， 实现 以情育情 。如穆旦的 《 赞美》 一 更意味深长 的审美 。
心灵感应和情绪感染 的过程 。具体的教学 中，教师可 以运用媒体的教学方
第三 ， 要赏析课文 ， 深入挖掘美 的内涵 。这是语文教学过程 中的主体部
’
其次 ， 一个好的语文教师具有很强的语 言表现 。 的语文教师在课堂上 法， 好 创设感受作 品美 的情境 。 言激发学生审美的情感。读一篇课文 时，教师会 让 自己首先沉浸在课文之 分。 教师应着重 以美的眼光从不 同的层 面上拈 出美 的亮点， 深入挖掘美的内
三 、 效 利 用 学 生 自身 的 特 点 进 行 审 美教 育 有
高 中学生的思维在感知层次之外， 已经 加上了伦理的、 社会 的、 政治的、
历史的尺度 。在语文学 习中，古今 中外的文艺名作开始进 入他们 的欣赏视
野， 杜甫、 鲁迅 、 士比亚、 莎 贝多芬 等伟大艺术 家成了他们甚至崇拜的人物 。
而要特别注意巧妙地激发学生的兴趣 。
其次 ， 高中学生记忆力强， 别容易记住那些让 他们感兴趣的东西。 特 语 言是形象 的， 很容易引发学生 的记忆兴 奋点， 这就为高中生理解 并接受美奠
定 了一 个 良好 的基 础 。
第三 ， 高中学 生想象 力强 ， 能够 由此及彼 地产生强烈的联想， 习书本 学
其次， 要创设美的环境氛 围， 领略动人 的审美情韵。语文学科既是培养
试论高中语文教学中的审美教育
试论高中语文教学中的审美教育作者：梅月琴来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第01期【摘要】转变教学观念，将审美教育渗透于高中语文教学全过程，是高中语文教育关注的重点课题之一。
为切实培养和塑造德、智、体、美、劳全方面发展的高素质人才，在高中语文教学过程中有效渗透审美教育迫在眉睫。
【关键词】高中语文教学审美教育有效渗透观念美学元素有效培养学生的审美能力不仅能促进学生综合素质的全面发展，同时也利于培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，以实现对于中华文明的传承。
积极转变语文教学观念，采取切实可行的教学模式，有效培养学生的审美能力，将审美教育完全渗透于高中语文教学的全过程，是教育领域重点关注的课题之一。
为切实培养和塑造出德、智、体、美、劳全方面发展的高素质人才，在高中语文教学过程中有效渗透审美教育迫在眉睫。
一、转变传统教学观念语文教学观念主要指教师在充分理解和掌握教学的基本性质和内在规律之后，形成一种发自内心的潜意识思想和信念，教师的教学观念直接影响到其整体教学行为，同时还对教师自身发展与学生学习能力产生较为重要的影响。
在素质教育的新形势下，教师必须积极转变传统的教学观念，树立以审美教育为主导的先进教学理念，将审美教育切实渗透于高中语文教学中。
各级学校领导须加强对审美教育的高度重视，在语文教学过程中注重培养学生的审美能力，以全面促进学生身心健康、道德修养和文化修养的进一步提高。
为了实现审美教学的基本要求，必须将审美教育始终贯穿于高中语文教学中，确保将审美教学切实落到实处。
二、挖掘教材中的美学元素搞好审美教育重要一点就是全面挖掘教材中的美学元素，使学生从教材深层内容中感受和体验美，有效实现审美教育与语文教育的有效融合。
高中教材中多为诗歌、诗词和名篇佳作，其中蕴含着不同时代、不同国家和不同民族的美学因素，是较为全面的知识结构体系。
诗歌优美的韵律节奏、散文意蕴丰富的深刻情感都能促进学生审美情趣的提升。
高中语文教育审美能力培养论文
论高中语文教育的审美能力培养摘要：新课标突显其人文性，倡导以生为本，还课堂于学生，通过开展丰富多彩的语文活动来拓展视野、促进思维、培养语感、提高素质。
本文拟从如何在语文教学中培养学生审美能力方面谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学；审美教育；教学手段；创造情境审美教育是培养学生发现美、判断美、爱好美的能力教育，它的意义在于培养人、美化人。
语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，在大力提倡素质教育、培养全面发展的人的今天，美育与语文有质的统一性。
语文教师应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构，完善学生的人格修养。
语文教师在教学中应该从以下两点来实施审美教育。
一、高中语文教材本身是审美教育的富矿语文教材的内容包罗万象。
从文体的角度看，既有庄重严肃的议论文，也有多种多样的文学作品；从语言的角度看，既有通俗易懂的民间言语，也有规范可学的政论性语言，还有优美抒情的诗一般的文学语言。
学生读后可以受到美的熏陶，引发审美想象力。
以文学作品中的诗歌为例。
高一第一册第一单元为诗歌单元。
其中有独立于橘子洲头的少年、依依不舍康桥的诗人、痴痴等待的女子；有对未来的无限期望、对祖国的深深爱恋、对爱人的坚贞不一。
如何将这些审美感受带进课堂，传达给学生呢？首先，应该特点突出朗读的地位。
“书读百遍，其义自现”，无论是古代诗歌，还是现代诗歌，都语言凝练、音韵和谐、感情丰富，读起来琅琅上口、读完后则回味无穷。
因此，在教学中采用富有感情的范读和朗读，让学生充分体味其中的韵律美。
其次，抓住诗歌中的关键词语，它们对理解全篇的结构脉络或者是作品的主旨，起着非常重要的作用。
如王维的《山居秋暝》描绘了“明月松间照，清泉石上流”的清幽明净的秋天晚景的自然美。
苏轼的“惊涛拍岸，卷起千堆雪”则尽显了豪放派词人的浪漫主义雄壮美。
以上这些文学作品无不给人以美的熏陶，增添了无穷的审美乐趣。
审美教育在高中语文教学中实施论文
审美教育在高中语文教学中的实施摘要：审美是人的高级精神需要之一，美育是教育的重要组成部分。
通过阅读课文，分析内容，说写训练等各种形式，在高中语文教学中实施、渗透、强化审美教育。
关键词：审美教育；高中语文中图分类号：g633.3文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-284-03生活中到处都有美，审美是人的高级精神需要之一。
人们除了在自然界、社会生活和艺术领域进行各种美的创造外，还要通过审美教育，实现自身的美化。
审美教育是以美和美的形态，主要是以美的知识和艺术使接受对象在情感上得以陶冶，在人格（人性）上得到完善的教育。
语文作为教育的基础学科之一，是实施审美教育的重要途径。
在语文教学中运用美学理论和美的现象，实施审美教育，以陶冶学生的感情，启迪学生的智慧，使学生形成高尚的审美情趣，健全的审美能力，培养学生按照美的规律，创造美的能力。
新的语文课程标准提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
……审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。
文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。
未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。
语文具有重要的审美教育功能，……应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”而且，纵观整个高中语文教材（必修），其教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。
它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。
教材为我们提供了一个进行审美教育的天地，新的课程标准的颁布为我们指明了中学语文审美教育的方向。
那么，如何凭借这一巨大的美学资源优势，在高中语文教学中实施、渗透、强化审美教育呢？笔者结合自己的教学实践略谈一下自己的体会。
高中语文教学中的审美教育浅探
高中语文教学中的审美教育浅探【摘要】在高中语文教学中进行审美教育有助于提高教学质量、促进学生学习语文的主动性、积极性，培养学生的审美想象力。
关于审美教育的问题，历史上许多哲学家、美学家、教育家，都作过可贵的探讨。
【关键词】高中教育；语文教学；审美教育高中语文教学中的审美教育，并不是要求教师系统地对学生进行美学原理、美学方法等方面的教育。
重要的是引导学生了解欣赏蕴含在文章中的美学元素，从中感受美，提高审美能力，培养审美情趣。
帮助学生树立正确的审美观。
努力寻求在高中语文教学中进行审美教育的有效的可行的方法。
一、在高中语文教学中进行审美教育的必要性和重要性（1）有助于提高教学的质量和效率。
有人认为语文教学多元化、层次化，顾此失彼，对教学质量提高没有多大帮助。
著名的教育家、语言学家叶圣陶指出，进行审美教育，培养学生的审美情感是“语文教学悬着的明晰的目标”，强调学生有了审美能力和情趣，对叶圣陶先生的话，不难得出这样的结论：语文教学与审美教育有着千丝万缕的联系，审美教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高。
（2）有利于促进学生学习语文的主动性和积极性。
在高中语文教学中进行审美教育，可以让学生产生积极的情绪和体验，激发学生探索语文世界的欲望和热情，激发其学习的主动性和积极性。
任何一种意志行动总是由一定的动机引发的，构成意志动机除理性因素外，还有非理性因素，即情感因素。
审美是富于情感的，它能强烈的激发学生学语文的兴趣和热情，对语文教学有巨大的推动作用。
（3）能够培养学生的审美想象力想象，指通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造出新的形象的心理过程。
审美想象是审美情感的深化。
在语文教学中培养审美想象力，对学生创造力的发展有不可低估的作用。
文学作品的艺术美同现实社会相联系，能激发学生的再造想象力，能激活学生的创造思维，锻炼其审美想象。
二、高中语文教学中进行审美教育的切入点（1）形象性。
高中语文文学名著阅读教学中的审美教育
高中语文文学名著阅读教学中的审美教育摘要：随着教育的不断发展，语文教学中的审美教育受到越来越多的关注。
高中语文文学名著阅读教学作为培养学生审美情趣和提高审美能力的重要途径之一，具有重要的教育意义。
本文探讨了高中语文文学名著阅读教学中的审美教育的价值，提出了多种策略来引导学生进行深入的审美体验。
关键词：高中语文；文学名著阅读教学；审美教育；价值引言高中语文教育是培养学生综合素质的重要环节，其中文学名著阅读教学被视为重要的内容之一。
通过阅读文学名著，学生可以接触到优秀的文学作品，培养自身的审美情趣和提高审美能力。
然而，在实际的教学过程中，往往忽视了审美教育的意义和重要性。
因此，本文旨在探讨高中语文文学名著阅读教学中的审美教育的价值、现状和有效策略，以期为教师和学生提供参考和借鉴。
1 高中语文文学名著阅读教学中的审美教育的价值高中语文文学名著阅读教学中的审美教育对于学生的发展具有重要价值。
一方面，通过阅读文学名著，学生可以接触到各种各样的优秀文学作品，包括诗歌、小说、戏剧等，从而增强他们对不同文学体裁的兴趣和欣赏能力。
学生在欣赏文学作品时，可以感受到其中蕴含的深刻情感和美丽意境，培养他们对美的敏感性和鉴赏力。
他们学会欣赏作品中的语言之美、形象之美以及社会与人生的深刻思考，从而提高自己的审美情趣[1]。
另一方面，高中语文文学名著阅读教学有利于培养学生的审美能力。
通过分析文学作品的结构、主题、情节以及人物形象等要素，学生可以深入理解作品的艺术魅力，并掌握其中的艺术手法与表现方式。
这种分析和理解的过程不仅需要学生具备批判性思维和逻辑思维的能力，还需要他们具备对文学作品进行综合思考和评价的能力。
因此，在阅读名著的过程中，学生的思维能力和批判性思维能力都会得到提升，从而提高了他们的审美能力。
此外，高中语文文学名著阅读教学有助于促使学生发展终身的审美习惯。
通过阅读名著，学生可以培养自己的阅读兴趣和习惯，并且在与老师和同学的交流中加深对文学作品的理解和欣赏。
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论高中语文教学中的审美教育
【摘要】传统的语文教学忽视语文这一综合性课程的多元性特征，使原本内涵丰富的课程缺少活力。
在语文教学过程中进行审美教育，引导学生从审美视角关注文本，可以激发其赏析兴趣，培养其审美意识与审美能力，陶冶其崇高优美的感情和高尚的道德情垛。
在语文教学中渗透审美教育并以此解决学习中遇到的一些疑难，是一个不容再被忽视的问题。
【关键词】语文教学审美教育情操提高
【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0096-02
语文是一门综合性课程，它主要通过语文基础知识学习、听说读写四项能力的训练和渗透相关的人文、审美、艺术、道德等多元内涵来实现对学生的语文素质培养。
长期以来，由于受应试教育的影响和制约，语文教学逐渐形成这样一种传统，那就是过分强调基础知识灌输与基本技能训练，忽视审美情趣的培养与审美能力的提高，使得语文教学沦为受“工具论”片面支配的简单操作程序，其严重后果是使语文这门原本形式多样、内涵丰富的综合性课程越来越显得枯燥乏味，缺少活力。
笔者认为，根据语文这一科目自身的特点与内容，实施多元化的教育目标，是解决这一存在问题的有效途径。
其中，语文审美素质教育便是一个非常值得注意与探讨的问题。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“教学目的”中明确指
出：“语文教学，要开拓学生的视野，要使学生继续加强积累，培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力。
”《普通高中语文课程标准》中也指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养学生的审美感知和审美创造能力。
”而在目前的语文教育教学研究中，审美教育还是一个很少有人问津的“荒原”。
教师在进行语文教学时，应该高度关注这一教学内涵，认识到语文审美教育不是一种具体的操作方法，而是语文教学追求的一种理想境界，要充分利用语文学科的特点与优势，将审美教育渗透到教学活动中。
在语文课堂中进行审美教育，就是使学生在语文知识学习和语文能力训练过程中感知美、理解美、欣赏美，进而懂得鉴赏美、创造美的审美实践活动，它既可以陶冶学生的情感，又可以培养他们正确的审美观念和高尚的审美情操，进一步提高学生的审美能力。
编选进语文教材的课文都是经编者基于语文教学目标千挑万选整理出来的，特点上可谓异彩纷呈。
有的课文具有语言美，如朱自清的《荷塘月色》；有的课文具有情感美，如《大堰河——我的保姆》；有的课文涉及到的事物本身就让人产生美的联想，比如清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》。
当然，文章中涉及的美也并不是单一的，许多课文可以说兼具了多方面的美。
尤其是散文，具有丰富的美学特征，在语文学科中具有重要的美育价值。
如果赏析中忽略了文章中蕴含的美，也就忽略了学生对美的意识和追求，语文教育也就缺少了一个重要的因素和内涵。
在语文教学中，笔者发现了这样一个问题，赏析文艺评论这类文章时，学生并无多大兴趣，甚至是看了学了认识上还是似是而非。
毋庸置疑，文艺评论对学生而言有些神秘与枯燥，很难激发学生阅读与学习的兴趣。
但教师若能以“美意识”为切入口。
关注学生对审美情趣的培养，引导学生去走近文本，或许会激发学生的赏析兴趣，唤醒学生对美的追求，提高学生对美的评判标准。
在此就以《米洛斯的维纳斯》为例，谈些许认识。
从体裁看，该文章是一篇难度较大的文艺美学评论。
如果教师不分就里地大讲美学评论的原理与方法，无疑会增加文章的理论难度，使其显得愈发深奥难懂，造成学生理解上的困难，影响其学习的兴趣，其结果将会适得其反。
鉴于此，许多教师教学中都是依据教参，将课文的学习目标放在引导学生对文章中出现的一些关键语句的分析和研读上，目的是通过借助于语文基础知识——词法与句法的辨析来破译获取理解文章的信息，以达到对文章的理解和作者意图的把握。
使用这种“化整为零”的方法，表面上看起来似乎很成功，但实际上与传统的教法在本质上并无二致。
教师既未讲出更有价值的新知识，学生也未得到更有意义的培养与提高，最多不过是运用旧有知识进行了一次低水平的重复。
针对以上问题，我们需认真思考：究竟该采取何种方法来对这篇文章进行处理呢？笔者认为，改变教学策略是解决问题的关键。
首先，教师应在讲课中根据课文的具体内容与特点，确定合理的教学目标，然后，以此为基础，进行相关的语文素质培养与渗透，
通过教师的适当启发与引导，让学生进行自觉参与和训练，最终获得富有成效的提高。
文章既然是文艺美学评论，那么审美教育则理应作为该课最主要的教学目标，这也是这篇课文最好的切人点。
这一目标确立之后，组织具体的教学活动时，应考虑教学内容与手段的选择以及二者的配合使用。
审美意识、审美情趣的培养与审美辨别力的提高主要靠在学生主体意识的支配下自觉地实现，而不是外部给予的强加。
因此，课堂教学时，重点应放在让学生对课文整体的直观把握与相互讨论评价上，教师则是选择适当的机会对学生进行点拨与启发引导，尽量地让持不同观点的学生对“断臂维纳斯”的美发表意见，对“如何看待残缺与完整的美”发表看法，通过对于“美”的不同体会及认识的交流来丰富和提高学生的美意识。
这样，文章的艰深理论会自然转化成激发学生探讨与学习的兴趣，最终形成经过提高后共同的审美意识。
同时，再让学生将这些个人看法以书面形式表达出来，作为写作训练内容，不仅能加深他们对文章内涵的理解，还能提高其写作水平。
当教学内容，尤其是枯燥的内容因了美的引入，不但课堂教学的气氛会变得有生机，师生之间的思想也能得到更好的交流。
将审美教育引入课堂教学，藉此培养学生崇高优美的感情和高尚的道德情操，不仅丰富了他们的文化知识，也提高了他们的修养，更陶冶了他们的情趣，这当然也是素质教育的重要原则。
审美教育虽与纯知识教育内涵不同，但却并不与之发生矛盾，反
之，审美素质得到提高之后，还能促进语文素养的提高。
由此则不难看出，在新版的《高中语文教学大纲》中几次提到“审美能力”与“审美情趣”不仅反映了语文教学正在逐渐淡化“工具论”的单一倾向，还标志着包含审美教育在内的多元化语文教学目标越来越受到重视。
所以，用审美教育的目标解决语文教学中存在的一系列问题，在当今语文教学中，不应该再是一个被忽视的问题。