语文教学中审美教育
语文教学中审美教育[论文]
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语文教学中的审美教育语文是一门充满美的魅力的学科，中学语文教材是一个琳琅满目的美的世界，它几乎涉及了美的各种领域，从不同角度展现了美的风姿。
怎样引领学生发现美、感悟美，进而在生活中创造美、表现美，提高学生的审美情趣，是中学语文教学的重要内容，在教学实践中，笔者尝试采取了多元化的教学方法，不断提高学生的审美能力，培养学生的审美素养。
一、创设情境，引导学生接触美、发现美1.精心设计导语，创造引人入胜的审美情趣“好的开端是成功的一半”，恰如其分的导语能有效激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生把注意力集中在课文内容上，这就要求语文教师发挥自己的创造才能，结合课文内容和特点，设计一段引人入胜的开场白，带领学生在新奇美妙的艺术享受中步入审美的殿堂。
如学习《雨霖铃》时，我是这样开场的：人生匆匆，聚散不定，生活中总是充满了离别的苦痛，这苦痛触发了诗人们的才情。
屈原说：“悲莫悲兮生别离”；南北朝时作家江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”国破家亡后的李煜更是写下了沉痛的诗行：“剪不断，理还乱，是离愁。
别是一番滋味在心头。
”今天我们学习的柳永的《雨霖铃》就是一篇写离愁别绪的佳作。
这样的开头，能很快吸引学生的注意力，把学生引领进美的境地。
2.利用多媒体，化抽象为具体语文教学中的审美教育，要借助各种教学手段，把文字符号转化为真切可感的直观形象，利用各种途径唤起学生的审美直觉，激活学生的审美情感。
如讲授《胡同文化》时，我灵活运用多媒体课件，选取了有关北京老胡同的照片，播放了《前门情思大碗茶》的歌曲，展示了北京胡同的风貌，通过真切可感的视觉形象和听觉形象，丰富学生的审美感受，让学生体会到了北京传统文化的魅力，吸引很多学生迫不及待地投入到了课文的学习中。
二、激发感情，引领学生感悟美、鉴赏美1.利用美读激情课堂教学中，教师高水平的朗读，读出节奏，读出语调，读出感情，读出意境，可以把学生带到美的境界中。
以情感人，能有效激发学生的审美情感，让学生感受美的内涵。
语文教学中审美教育的探讨
毅 荨・ 塾 一 一 一 一一 ．－ 一一 Ｚ 一＿一 ， 一 ＿一
语文教学中审美教育的探讨
丁 晓 晖
（ 武安 市 台陶镇牛 头小学 ， 河北 武安 ０ ６０ ） ５３ ０
摘
要： 美育是语 文教 学的一项重要 内容 。《 文课程标准》 出： 文课 程应重视提 高学生的品德修 养和 审美情趣 ， 语 指 “ 语 使他
的需要和宝贵 的心理特 征。在教学中 ， 教师要最 大限度地发
挥学生的主观能动性 ． 培养 他们发现美 、 创造美的能力。当学 生在语文课堂上体会 到美时 ． 就会产生跃跃 欲试 的创作 冲动
大凡名篇佳作 ， 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，
有的借景抒情 ； 因事缘情者有之 。 直抒胸臆者有之 。 因此 ． 在教 学中要力求准确地理解作 作者 创作时那 种激奋 的情感 表现 出来 ． 学生感 让
和灵感 ． 时教 师就应 趁热打铁 、 这 因势利导 引导 学生论 文格
“ 美读” 。他说： “ 美读 ． 就是把作者的情感在读 的时候传 达出
来。美读得其法 ． 不但 了解作者说出什么 ， 而且与作者的心相
通了 。 无论兴趣方面或 受用方面都有莫 大的收获 。” 可见有感 情的朗读 ． 是感知美 、 欣赏美的重要途径 。
六、 学习创造美 教学的最终 目的是把所学的知识转化为能力 。审美教育 的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生 自我发展
所 以教 师要善于启发 学生实践 、 体验 ， 过教学 艺术启 发学 通 生进入体验状态 。叶圣 陶先生说 ： “ 最要 紧的在多 比较 、多归 纳、 多论文格 式描述 、 多体会 ． 一字 一句 不放过 ， 引导学 生揣 摩语感 ， 体味感情。” 这样 。 就会在潜移默化中受到熏陶感染 。
浅析高中语文教学中的审美教育
的知识 ， 他们马上会 与其生活 中的点点滴滴 联系起 来， 在知识形式基础上 ， 调动记忆、 想象 、 情感 等心理功 能， 丰富和完 善审美知觉形式 ， 创造 出更多 、
第三， 抓住诗歌中的思想感情 。激发情感是审美教育 的前提 ， 揭示诗中
表达 的高 尚情感， 拨动学生心灵的琴弦， 实现 以情育情 。如穆旦的 《 赞美》 一 更意味深长 的审美 。
心灵感应和情绪感染 的过程 。具体的教学 中，教师可 以运用媒体的教学方
第三 ， 要赏析课文 ， 深入挖掘美 的内涵 。这是语文教学过程 中的主体部
’
其次 ， 一个好的语文教师具有很强的语 言表现 。 的语文教师在课堂上 法， 好 创设感受作 品美 的情境 。 言激发学生审美的情感。读一篇课文 时，教师会 让 自己首先沉浸在课文之 分。 教师应着重 以美的眼光从不 同的层 面上拈 出美 的亮点， 深入挖掘美的内
三 、 效 利 用 学 生 自身 的 特 点 进 行 审 美教 育 有
高 中学生的思维在感知层次之外， 已经 加上了伦理的、 社会 的、 政治的、
历史的尺度 。在语文学 习中，古今 中外的文艺名作开始进 入他们 的欣赏视
野， 杜甫、 鲁迅 、 士比亚、 莎 贝多芬 等伟大艺术 家成了他们甚至崇拜的人物 。
而要特别注意巧妙地激发学生的兴趣 。
其次 ， 高中学生记忆力强， 别容易记住那些让 他们感兴趣的东西。 特 语 言是形象 的， 很容易引发学生 的记忆兴 奋点， 这就为高中生理解 并接受美奠
定 了一 个 良好 的基 础 。
第三 ， 高中学 生想象 力强 ， 能够 由此及彼 地产生强烈的联想， 习书本 学
其次， 要创设美的环境氛 围， 领略动人 的审美情韵。语文学科既是培养
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浅谈语文教学中的审美教育摘要：互联网时代的到来，在极大地丰富学生的信息资源获取途径的同时，也带来了很多负面的影响，容易让学生的审美出现偏差，因此对学生进行审美教育，培养正确的审美意识具有重要的现实意义。
审美教育是素质教育的一项重要内容，也是在语文教学的一项重要任务，本文对语文教学中实施审美教育的方法进行了探讨，对语文教学中实施审美教育的意义进行了论述，以期为从事语文教学的教师同行提供一点借鉴。
关键词：语文教学审美教育意义途径。
一.语文的审美教育概述美的范围包括很多很多方面，它的魅力在何处都有体现，比如建筑、音乐、舞蹈、服饰、陶艺、饮食、装饰、绘画等等。
审美存在于我们生活的各个角落。
走在路上，街边的风景需要我们去审美：坐在餐馆，各式菜肴需要我们去审美，当然这些都是浅层次上的审美现象，我们需要从更高层次上进行探讨提高自己的审美情趣。
语文的审美教育，就是教师在教学活动中，按照一定的审美意识（审美观念、审美趣味、审美理想），借助语文课本中的文学教材（美的事物），通过多种手段和途径，陶冶学生的情感，健全学生的审美心理结构，培养学生的审美能力。
美育是一种心理效应，是一种远期效应，需日积月累，潜移默化。
在语文教学中进行审美教育，不能急功近利，要长期地、持久地用美来感染和塑造学生，为学生的发展提供可贵的量的积累，才能慢慢发展成质的变化。
通过语文教学，引领学生去感受美，鉴赏美，创造美，从而激发学生对生活的热爱之情，主动学习和掌握知识，增强语言能力，提高语文素养，最终实现全面和谐的发展。
二.语文教学中实施审美教育的方法语文审美教育的实施途径和方法是多种多样的，结合语文审美教育的内涵及现状，我们认为提高语文教学中审美教育的质量，可以从以下几个方面做起。
1.培养学生审美想象力感知打开了主体进入美感世界的门户，但这还只是跨出了审美教育的第一步。
教学过程中，必须在审美感知的基础上，进行自由的想象。
想象是一种特殊的心理能力，是一个在头脑里改造记忆表象从而创造新形象的过程。
谈中学语文教学中的审美教育
谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。
1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。
一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。
中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。
例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。
作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。
2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。
如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。
3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。
在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。
导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。
我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。
而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。
让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。
二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。
审美教育
在语文教育中渗透审美教育摘要语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
语文教学方面蕴含丰富的审美内容，大致说来主要有自然美、社会美、科学美和艺术美。
语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。
在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。
关键词：审美教育；语文教学，创造美的氛围；激发学习兴趣，引导想象前言文学的审美教育是通过直觉的方式作用于阅读主体的，凡进入审美境界的阅读，阅读者都是持有“无所为而为”的心态的，都是把文学作品当作独立绝缘的意象来看待的。
正因为如此，文学的审美教育作用和文学的认识作用、教化作用是截然不同的。
语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。
在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。
一、语文美育的目的语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
［1］语文学科不同于数理化等学科，它更强调学生的体验和感悟。
语文教学离不开一个“美”字，语文审美教育就是鼓舞教育学生去爱美、欣赏美、追求美、创造美，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
因此，语文美育的目的，在于培养人、发展人，使人成为身心健康的完美的人。
二、语文美育的内容语文是门充满美的学科，语文教学方面蕴含丰富的审美内容，美的形式多种多样，大致说来主要有以下几种：自然美蕴藏于大自然之中，指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。
窦桂梅教学案例审美教育(3篇)
第1篇一、引言审美教育是培养学生审美素养、提高审美能力的重要途径。
在语文教学中，审美教育贯穿于整个教学过程，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高学生的审美鉴赏能力。
窦桂梅老师是一位深受学生喜爱的语文教师，她的教学案例充分体现了审美教育在语文课堂中的应用。
本文将以窦桂梅教学案例为例，探讨审美教育在语文课堂中的实践。
二、窦桂梅教学案例简介窦桂梅老师曾教授一篇名为《荷塘月色》的课文。
这篇课文描绘了一幅美丽的荷塘夜景，通过细腻的笔触展现了大自然的神奇魅力。
窦桂梅老师在教学过程中，巧妙地将审美教育融入课堂，让学生在欣赏美景的同时，提高审美鉴赏能力。
三、审美教育在窦桂梅教学案例中的应用1. 创设审美情境，激发学生学习兴趣窦桂梅老师在课堂上，首先播放了一段荷塘夜景的视频，让学生在视觉上感受到大自然的美丽。
随后，她引导学生仔细阅读课文，体会作者笔下的荷塘美景。
通过创设审美情境，激发了学生的学习兴趣，使他们对课文产生了浓厚的兴趣。
2. 培养学生审美鉴赏能力在教学中，窦桂梅老师注重培养学生的审美鉴赏能力。
她引导学生从以下几个方面进行鉴赏：（1）描绘画面：让学生描绘出荷塘夜景的画面，培养学生的想象力。
（2）感受意境：引导学生体会作者在文中营造的意境，如朦胧、宁静、优美等。
（3）品味语言：分析课文中优美的语言，如比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生感受语言的魅力。
（4）探究主题：引导学生思考课文所表达的主题，如对大自然的赞美、对生活的热爱等。
3. 拓展审美教育，提高学生综合素质窦桂梅老师在教学过程中，不仅关注学生的审美鉴赏能力，还注重拓展审美教育，提高学生的综合素质。
她组织学生开展以下活动：（1）绘画比赛：让学生根据课文内容，画出荷塘夜景的画面，培养学生的绘画能力。
（2）诗歌朗诵：鼓励学生朗诵与荷塘美景相关的诗歌，提高学生的语言表达能力。
（3）作文写作：要求学生以荷塘美景为题材，写一篇作文，培养学生的写作能力。
四、总结窦桂梅教学案例充分展示了审美教育在语文课堂中的应用。
语文教学中如何实施审美教育
化 中 感 染 并 塑 造 学 生 的 心 灵 。 朗读 是 学 习 语 文 的 传 统 方 法 ，它 有 里 ，情 感 就 会 得 到 净 化 ，精 神 则能 升 华 ，情 操 也 会 变 得 高 尚 。这 利 于 学 生 深 入 品 味 文 字 作 品 ，提 高语 言表 达 能 力 以 及 发 挥 语 言 的 是其他教育无法代替的 。 感染 力 ，是 一 种 高 尚的 精 神 享 受 。诵 读 的 方 法 可 以 老 师 范读 、 学 学 生 的认 识 总是 从 感 知 开 始 的 ，通 过 感 知 ，形 成 表 象 。语 文 生齐 读 ； 可 以 个 别 读 、小 组 读 ； 可 以 通过 配 乐 朗 诵 磁 带 ，学 还 还 教 师就 是要 用 作 品 形 象 的 可 感 性 、直 接 性 ，抓 住 形 象 的 分 析 ，感 生 听 读 。 对 于 比 较 长 的 文 学 作 品或 精 彩 片 断 的 鉴 赏 ，最 适 宜 用 鉴 情 的 熏 染 ，运 用 生 动 优 美 的 语 言 向学 生 展开 作 品 所描 绘 的 生 动 画 赏 性 听 读 方 法 。 这 都 是 一 种 高 尚 的 精 神 享 受 。 在 朗 读 的 境 界 中 ，
《 文 课 程 标 准 》 在 第 一 部 分 的 课 程 的 基 本 理 念 中就 明 确 指 的 感 情 ，从 而 达 到 培 养 学 生 健 康 高 尚的 目的 ，树 立正 确 的 审 美观 语
出 ： 语 文 课 程 还 应 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 “ 们 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的人 格 ，促 进 德 、 智 、体 的 和 谐 发 念 。 如 罗丹 所 说 ： 生 活 中 不 是 缺 少 美 ， 是 缺 少 发现 美 的 眼睛 。 正 “ ，感受美 、热爱美
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浅谈语文教学中的审美教育
“审美教育”或“美感教育”又称“美育”。
它的目的是将审美经验、审美理想、审美成果传给下一代，使人类感受美、鉴赏美和创造美的能力不断提高。
美育已列入国家教育方针，作为对学生的教育目标之一。
语文教学既是一门科学，又是一门艺术，含有极为丰富的美育内容。
因此，语文教学担负着对学生进行审美教育的任务。
一、以情感人，启迪学生的审美情趣
情感与人的需要和认识是密切相关的，客观事物符合或不符合人的需要，都会产生愉快或不愉快的情感，积极的情感可驱使人积极地活动，消极的情感会削减人的活动能力和活动的积极性。
因此，教师在教学中保持良好的心态和情感，对学生的学习心理和学习情绪有直接的促进作用。
例如，在教学中教师提出问题，对于回答得对的同学，教师要给予鼓励，特别是中差生，要让他们真正获得成功的体验；对未能准确回答的学生，不当众指责，要投以鼓励的目光，让他们坐下来再思考。
另外，在练习过程中，教师加以辅导，能使学生备感亲切，从而增强信心，最大限度地激发学生学习热情，充分挖掘学生的潜能，提高能力。
有了情感，才能去发现美、审视美。
离开了情感，审美就不可能实现。
语文教材里文学作品是依美的法则再现生活的，它是用一个个美的事实、美的形象打动人的情感，使读者完全沉浸到作者创造的艺术境界里，以至忘记自己，在不知不觉中受到感染，获得审美
愉悦的满足。
再经过欣赏者自己的思考，由情感上升到理智，从而获得各种情感体验和道德教育，逐步掌握辨别是非美丑的道德标准。
所以，情感是审美的主要标志，情感是美育的核心。
教师要充分利用语文教材的情感因素，去拨动学生的“情”弦，去启迪学生的审美情趣。
例如讲读李白的《望天门山》时，师生不能不被诗人的激情所感染。
“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”这一“断”一“开”“流”又“回”，既写出了楚江千回百折的雄奇秀丽景色，又使人强烈地感受到诗人开阔的胸襟和百折不挠、勇往直前的精神风貌。
“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”既写出了青山、红日的壮丽，又表现了诗人对祖国山河的热爱和对美好生活的向往和追求。
在讲读这首诗时，教师要引导学生进入角色，与作者产生共鸣。
这样学生不仅受到心灵的熏陶、情操的陶冶及意志的鼓舞，而且在诗人情感的感染下，自己的情感也会融入作品之中，体验到作者的艺术美与情操美。
二、引导学生赏析作品，领略文中美的本质
青少年正处于世界观形成阶段。
有的青少年由于各方面原因，受不良影响较多，缺乏正确的审美观，不务学业，甚至走向犯罪的道路，他们往往以丑为美，把哥们儿义气当作“友谊”，以他人痛苦为快乐，讲究吃喝玩乐。
这就需要语文教师帮助学生正确地欣赏美、认识美、理解美，以使他们真正地分清是非美丑，用美的标准约束自己，改造自己。
要使学生准确地理解美，就必须通过阅读教学，引导学生对教材中的作品赏析，以促进学生正确人生观的形成，使
学生在健康的道路上成长。
譬如《榜样的力量》(记木兰县委书记刘殿学)有这样一段描写：“一家三代五口住在两间低矮的茅屋里，挤在一铺小土炕上，女儿在脚下横着佝偻了十几年。
”讲读中教师要引导学生懂得“两间低矮的茅屋”“挤在一铺”“横着佝偻”这些并非反映“穷苦”的现象，而是要表现这位“焦裕禄”式的县委书记一心为民，为政清廉的崇高品质，使学生对刘殿学产生敬慕之情，培养学生艰苦朴素、为人民服务的高贵品质。
三、把审美教育融入语文知识的教学中
人的认识能力是审美能力的基础，而认识能力的提高又依赖于智力的发展。
因此，要通过语文课提高学生的审美能力，就必须把审美教育融入语文知识的教学中，通过对作品的字、词、句、篇和语法、修辞、逻辑等方面的分析，让学生认识作品是怎样以本身艺术美来再现生活美、表现形象美的。
如《挥手之间》一课有这样一段描写：“主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。
举得很慢很慢，像似在举一件十分沉重的东西，一点一点的，等举过顶，忽然用力一挥便停在空中，一动不动了。
”在教学中教师应引导学生深刻体会“慢”“挥”“停”这三个词的妙用，它形象地表现出主席那广阔的胸怀和英勇坚强的革命意志。
通过对挥手这一细节描写的分析，培养学生顾全大局、无所畏惧的革命精神。
由此可以看出，美育和智育是相互促进的。
学生的知识增长了，审美能力也就随之提高了；审美能力提高了，又能促进智力的发展。
每个班的学生在知识、智力、兴趣、爱好、个性特点以及身体素
质等方面都有明显的差异，思想品德、价值观、人生观也都不同。
教学实践充分证明，改变教师观念，致力美育培养，优化教学环节，切实可行，更行之有效。
我们应该勇于抛弃儒家“师道尊严”的假面具，建立平等、民主、和谐的师生关系，以爱唤醒爱，以心点燃心，只有这样我们的素质教育才能取得更辉煌的业绩。
总而言之，把审美教育融入语文教学中能激发学生学习语文的积极性，促进教学质量的提高。
我们应该坚持下去，用美感染学生，教育学生，使学生去追求、创造真正的美，使我们的祖国更美好。