浅谈语文教学与审美教育
浅谈审美教育在初中语文教学中的应用策略
浅谈审美教育在初中语文教学中的应用策略现代社会审美教育形成了较高的需求，美是人们生活的需要，而审美则是实现美的需求的思想与行为。
如何在初中语文教学中落实审美教育内容，为学生创造更为有益的学习环境，具有一定的挑战性和现实意义。
本文将从以下几个方面介绍初中语文教学中的应用策略。
一、建立全方位的审美意识在初中语文教学中，应该通过课外阅读、文学鉴赏、文艺欣赏、课文朗读等多种方式来建立学生全方位的审美意识。
如何将这些内容结合起来，以巧妙的方式来提高学生的审美能力在这里变得至关重要。
首先，需要让学生学会用审美的眼光去欣赏丰富多彩的文化经典名著、诗歌歌赋、古代民谣和民间故事等。
其次，教师可以组织学生观看经典的文艺作品，如歌剧、音乐会和话剧等。
在这个过程中，教育学生要学会分辨美和丑、好与坏，增强对诗意和美感的认识。
二、专业的美学知识培训初中语文教学中应当增加美学知识的培训，将美学理论的知识融入到语文教学中。
美学知识包括美的基本特征、美的内涵外延、审美情感的产生和呈现等方面，这些美学知识的掌握将有助于学生进一步深入地理解文学艺术作品，进而提升其文学审美能力。
教师可以通过在课堂上讲解、举例等方式来进行学生的美学知识培训。
三、多元文化教学多元文化教学是指在教学中涵盖多元的文化元素，让学生能够有机会接触到不同地区、不同民族、不同文化的传统文化、现代文化和影视作品等。
多元文化教学可以有效地给予学生更多的审美经验，让学生在不同的环境中寻找美的感觉，不断提高学生的审美能力，对学生分享不同文化的历史、传统、艺术特点等有重要的作用。
四、艺术素养培育在初中语文教学过程中，应该注重培养学生的艺术素养，让学生懂得欣赏、欣赏美。
教师可以通过让学生参加书画、琴棋书画、诗歌朗诵和演讲等艺术活动来培育学生的艺术素养。
同时，教师也要注重培养学生的创造性思维，让他们能发挥自己的创造才能，展示自己的个性。
五、实践与实验初中语文教学中应该重视实践和实验，让学生有机会在实践中找到并加强自己的审美能力。
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育【摘要】语文教学中，一直以来都注重德育和智育，却忽略了美育。
本文从历史上回顾美育的存在和发展，并从语文的本质出发，阐明美育在语文教学中的重要性。
培养学生的审美意识，健康的美感和高尚的情操，使我们的学生从感性到理性，知识和能力得到和谐的发展。
【关键词】语文教学审美教育我们在语文教学中，往往只看重德育和智育，而对语文课中的美育，却相对地忽略了，本人认为这是语文教学中的一种偏差，无疑会影响语文教学的质量。
实际上，美育在语文教学中有着极其重要的地位与作用。
这是由语文这一学科的任务和目的以及语文教学自身的特点所决定的。
随着语文教学改革的不断深入，审美教育应越来越受到语文界的重视。
笔者浅谈一下自己在这方面的几点思考。
一、历史的回顾审美教育作为一种艺术教育，它以培养人的艺术感受力和创造力为出发点，其直观的形象性和强烈的体验性特别适合青少年认知发展的规律，这是审美教育独特的魅力所在，能使青少年获得审美体验的愉悦，并因此轻松愉快地获取知识，受到教育。
比之思想政治教育中学生被动的接受灌输，外在规范的经验形式，审美教育不仅不会引起学生的腻烦心理，而且可以激发他们主动参与的热情。
审美教育是一种以精神愉悦为特征,以潜移默化为方式,以受教育者全面发展为目的的情感教育.审美教育与其他教育如德审美教育,智育,体育和劳动教育是互相联系,互相促进和谐统一的关系.在现代青少年素质教育中美育的作用是其他诸育所无法代替的。
因为统一完整的教育过程，应当体现德育，智育，体育，劳动教育和审美教育互相渗透，互相交织，从而使其相得益彰。
传统的语文教学对文学重视不够，六朝及隋唐时期尚能重视文学教学，但宋代以后，因科举不考赋而考四书，明代科举考八股文，举子不必有文学才能，文学教育就不再受重视了。
到了近代，在以张之洞为代表的中体西用的思想的影响下，语文教学更是把封建主义的圣道伦纪，典章文物摆在至高无上的地位。
当代语文教育不可能不受其影响，所以说，对美学教学重视不够是有其深刻的历史原因的。
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的，审美意识是主体根据美的规律、美的体验、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任务是培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。
语文教学的美育过程是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。
具体说，我们可以从三方面来培养学生的审美能力。
一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。
审美感知力的获得，主要是听和看，让学生亲身领会到生活中的美。
敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，对内在情感的体验、认识和积累往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。
1、引导“美读”是培养审美感知力的重要手段小学生读书有喜欢唱读的习惯，不明其义，读书不得法，效果也不会好，为了指导学生正确读书，叶圣陶先生提出了“美读”的要求。
“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类。
美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子……”叶老的这段话，是语文教学中关于指导学生正确朗读的经验总结。
教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，教师“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。
在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，进而悟出课文的美来。
浅谈语文教学与审美教育的关系
在《 手》 这篇课文 中， 在《 落花生》 教学 中， 我都告诉学生不能光
养学生高尚的道德情操和健康 的审美情 趣 ，形成正确的价值观和 凭外表来辨析美丑 ， 而要深入 到事物的实质 中， 去发现它的内涵美 ， 积极的人生态度是语 文教学 的重要 内容 ，不应把它们 当作外在的 使学生树立正确的美 丑观 。 附加任务。应该 注重熏 陶感染 ， 潜移默化 ， 把这些 内容贯穿于 日常
结合课文中的描写使学生感受到钢琴曲由轻柔到激越的过程， 使
学生学会欣赏音乐。另外 ， 在一些古诗教学 中， 因为古诗很 注重诗
画中有诗 ， 这样就可 以进行美术的审美教育 。 对假恶 丑的鞭挞 ； 既有表现 自然风 光的美 ， 也 有表 现建筑 园林 的 中有画 ， 四、 其他 审美教育在语文课中也有体现 美； 不仅有诉诸情感 的形象 ， 也有理性 的论证 ， 或表现 为艺术美或
表现为理性美。 所以， 我在语文教学中要渗透这些审美教育。 结合
自己的教学实践 ， 我总结了如下几种审美教育 。
一
如， 《 未来的房屋》 中的科学技术美 ， 还有散文的语言美， 小说
中的人物美 ， 以及文章的结构美 等。 总之 ， 语文教育与审美 教育是密切相连的 ， 我们在教学 中为 了
法美等 。我这里只从语文课 中的美学知识浅谈它们 的关系 。
“ 黑 的” 英 姿潇洒 ； 鸟形美 ： 大的魁伟 ， 小 的玲珑 ； 鸟姿美 ： 鸟儿左顾
右盼地叫 ， 精神抖擞地飞 ， 刚健有力地扑 ， 无不给人以美 的享受 。 所 以在教学 中， 我紧紧围绕课文进行 自然美 的教育 ， 培养 学生从小爱 观察美 、 爱发现美 的习惯 ， 培养学生热爱生活 、 热爱 自然 、 热 爱祖 国 的情感 。 三、 在语文课文中实际上也 包含 了音乐、 美术等艺术美 为 了提 高学生的素质使他们全 面发展 ， 我们 可以在语文教学 中渗透音乐 、 美术美的教育。如 ， 《 月光 曲》 这篇课 文中就渗 透了音
浅谈初中语文教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育语文是人类文化的载体，包含着众多美的因素。
在教学中加强学生的审美教育，是语文教育中不可忽视的重要内容。
因此，教师在教学实践中应充分挖掘审美因素，引导学生以审美的眼光欣赏文章，寻求美、感觉美和体验美，从而提高其整体素养。
如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？笔者认为可以从几个方面着手：一、品味语言，感知美文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格，有的朴素、有的华丽、有的婉约、有的豪放，尽显风流。
语文教师要根据文本中独特的语言风格，将学生带入作品寄寓的美好情感中去，从而唤醒他们的审美意识，陶冶情操，提高其对于美的感受力。
如语文殿堂不仅有“那是静谧的世界，净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”的阿里风光；有“碧绿碧绿的，绿的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人醉”的漓江秀水；有“光滑的石井栏、高大的皂荚树，紫红的桑椹”的草园景致；有“衔远山、吞长江、浩浩荡荡；横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”的洞庭奇观；还有那“草色遥看近却无”的早春，“满架蔷薇一院香”的盛夏，“山山黄叶飞”的深秋，“万径人踪灭”的隆冬……身残志坚的海伦·凯勒；鞠躬尽瘁的周总理；严谨治学的藤野先生；穷困迂腐的孔乙己；见风使舵的奥楚蔑洛夫……这些文学形象，无论是景物还是人物，无论是正面还是反面，因生动而富有个性的语言塑造，无不引发学生的赞美或憎恨，从而在内心深处积淀起高尚的审美情愫。
“明月松间照，清泉石上流”的清新，“采菊东篱下，悠然见南山”的淡远，“西北望，射天狼”的雄浑，“无言独上西楼”的哀婉，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，让人读起来荡气回肠。
鲁迅的犀利，欧·亨利的幽默，冰心的细腻，苏东坡、毛泽东的大气……无论是哪位作家的哪一种语言风格，都能给学生带来审美的愉悦与享受，无不陶冶着学生的性情，改造着他们的灵魂。
二、披文入境，体味美“作者胸有境，入境始与亲。
”作者写文章时，胸中必有一个境。
浅谈小学语文教学与审美教育的联结
浅谈小学语文教学与审美教育的联结内容摘要：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。
新编的小学语文教材十分注重各种素质的综合发展，需要教师吃透教材，发掘教材中的育人因素，注重审美情操、品格情操的熏陶与培养。
过程的实践责任在于教师：即采用何种方法去熏陶感染学生，培养学生的审美情趣，树立正确的人生观和价值观。
由此，本人认为：教育中必须使语文教学与审美教育联结，注重“音乐美、图画美、意境美、品格美”的熏陶与培养，有助于培养学生良好的人文素养，全面提高学生的语文素养。
一、感受音乐美，增强语感和想像力。
人们对客观事物的认识通过音律与节奏创作了音乐艺术。
这种来自视、听高级感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。
巧妙地运用音节艺术能激发学生的想像，使情感，思维及个性心理活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。
语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美，节奏美让人余音绕梁，回味幽长。
１、把握语句的节奏，培养良好的语感。
节奏，又叫节拍，它是由音节的组合，诗句的停顿决定的。
掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。
教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。
如我在指导朗读《荷花》中的一段话：白荷花／在这大圆盘之间冒出来。
有的／才展开两三片花瓣。
有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育南海信息技术学校刘庆云内容摘要：对学生进行审美教育，能陶冶高尚的情操，是德育的必要补充；同时能开拓学生的智力，是培养创造型人才的重要环节。
语文教学是审美教育的一个重要环节，因此，教师应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中。
本文就审美教育的必要性及语文教学中如何贯穿审美教育等方面进行了研究和探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。
关键词：语文教学审美教育语文新课程标准中明确指出，语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养，同时培养学生健康高尚的审美情趣。
可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生来获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。
因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
同时，通过语文课进行审美教育具有得天独厚的条件。
从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文，大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。
而且语文教学活动富有美的形象性、感染性、社会性和创造性的因素，极有利于美语的施行。
根据自己半年来的教学经验和教训，我总结出了关于审美教育的几种方法和途径，在这里提出来与大家共同探讨。
在语文教学中进行审美教育必须要在渗透上下功夫，将美育有意识、有计划地渗透到语文教学的全部活动中去。
用审美的观点，从分析文章的形式和内容入手，通过语言文字的表象引导学生发现自然美，认识社会美，挖掘科学美，体会人情美，欣赏艺术美，激发起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们在美的氛围里入境、品情、悟理。
在吸收语文知识和提高语文能力的同时受到审美教育。
一、展示教师美，诱发审美情感。
创造美的氛围，建立融洽的师生关系，是审美教育的前提。
浅谈初中语文教学与审美教育的有效融合
浅谈初中语文教学与审美教育的有效融合初中语文教学与审美教育的融合是指在语文教学中有效地融入审美教育的内容和方法，以培养学生的审美情趣、审美能力和审美素养。
审美教育是培养学生美的情趣、审美能力和美的情感的教育，而语文教学是培养学生语言运用能力和文学素养的教育。
将这两者有机地结合起来，不仅可以提高学生的语文水平，还能丰富学生的审美体验，使他们更好地欣赏和理解文学作品，增强美育教育的效果。
语文教学中的审美教育不仅包括学生欣赏和理解文学作品的能力，还包括对语言的审美感受和运用能力的培养。
在语文课堂上，教师可以通过讲授文学作品，解读作品的艺术形式和内涵，引导学生欣赏作品的美，培养学生的审美感受力和审美情趣。
在教学《红楼梦》时，教师可以带领学生分析小说中的意象、寓意、美感等，引导学生感受其深厚的艺术魅力。
语文教学中的写作训练也能很好地培养学生的审美能力。
通过指导学生写作，教师可以引导学生关注语言的美感，让他们学会运用修辞手法、表达技巧等增强作文的艺术感染力。
教师还可以引导学生学习优秀的文学作品，模仿其中的表达方式和写作技巧，提高他们的审美素养和写作水平。
融合语文教学与审美教育，还可以通过创设良好的学习环境和情境来实现。
教师可以利用多媒体技术和艺术资源，建立美化的课堂氛围，从而激发学生的兴趣和热情。
教师可以在课堂上播放一些与学习内容相关的音频、视频，让学生在享受美的同时获得知识。
可以组织学生参观美术馆、文化艺术展览等，让学生亲身感受艺术的魅力，拓宽他们的审美视野。
有效融合语文教学与审美教育，还需要教师提高自身的审美素养和教育敏感性。
教师应该具备广泛的文学知识，理解文学作品的艺术价值和审美特点，才能更好地将其传授给学生。
教师还要善于发现学生的审美需求和兴趣，通过多样化的教学手法和资源，满足学生对美的感知和追求。
在实施融合教育的过程中，还应该注重培养学生的批判思维和创新能力。
学生不仅要懂得欣赏优秀的文学作品，还要有自己的审美见解，能够对作品进行批判性分析和评价。
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叶澜教授曾发出“ 让课堂焕发 出生命 的活力 ” 的大声疾呼 ， 现代心 理 学研究也 表明 ， 情感 对个体认识过 程具有组织或 瓦解作用 ， 它能直
接 作用 于学生的课堂行为 ， 并会微妙地影响和逐渐改变 和提高学生 的 学 习质 量。因此 ， 堂教学中 ， 在课 我首先从加强师生情感交流人手 。 把 营造 良 的教学氛围当做教学的主要手段 。例如在记叙文教学 巾， 好 引
让学 生感 知 语言 的形 象美 、 内涵 美和 思想 美 。也 可以运用 朗读 ， 使学生的 审美感知 的 指 向隐舍 于审美对 象的美 ， 激发起 审美主 体 心 理上 的喜 、 、 、 怒 哀 乐的情 绪反 应 ， 学 生 让
ｌ结合教材 内容 ， 、 设计参与式作业 新课标教材具有很强 的开放性 ，注意构
性差异 。巧妙地设置丰富多彩 的语文生活化
感受美 、 鉴赏美 、 创造美 的能力
这一 目标 ，就必须改革 旧的美 育模 式 ，将美育渗透 到语文教 学中 ，使语文教学 与美 育教育有 机统一 ， 构
作业形式 ， ， 如 画一画 ， 演一演 ， 一辩 ， 辩 读一 读， 课前查 阅资料 、 历史背景等 ， 将过去单一
手段 。 引导 学生走 出学校 ， 向社会 ， 走 走进 生活， 激发 学生学语 文、 用语 文的兴趣 ， 高学生语 提 文素养。 【 关键词 】生活化 ； ； ； ： 作业 语文 素养
一
语文 学科 除 了工具 性外 ， 还具 有思想性 、文学 性 、知识 性、 社会性 、 实践性等 特点 。这
极 开展语文 实践活动 ， 为学生营造 良好的学
化的作业， 通过综合性的作业 活动， 使学生的 多元智 能都得到展示而得以发展 。作业还可
以设计 一些 当推销员 、广告设计等一系列 围 绕主题进行 整合加工 的综合性活动 ， 使学生 在生活化 的实践 过程中 自然发展 多元智能 ，
语文材料中 ， 大量地亲身接触语 文知识 ， 激发
１ 教 学交流 ２
教 学 研 究 ★
浅谈如何 提高学生的创新 能 力
赵 文斌 河 南 省安 阳 市龙 安 区北 田 中 学
他们逐步掌握“ 怎样学 ”也就是千方百计创造各 种条件让 学生运用他 ， 们 的才智勤学苦 练 ， 逐步转 化为 自我探 索 、 自求解答 ， 为真正 的主 成 体。 语文教学 的本质就在于帮助学生完成这一转化过程 。 在学生质疑 能力形成以后 ， 他们就能 自己发现并提 出问题 。 即找到 了“ 学什 么” 提 。
》 鼓励学生认姓 氏字 ， 通过活动引导学生不
但认识一些常用姓 氏，而且认识本班同学的 姓 氏， 认识身边最 常用 的汉字 ； 语文园地四鼓
异、 因类而异的弹性作业要求 ， 有针对性地通 过作业 的批 语 、 谈话 、 电话 ， 打 写信等多种 形
式来暗示 、 鼓励他们。 特别是那些学习困难生
一
就感和责任感 。使他们在愉悦 的环境中学到 知识 ， 接受教育。
三、 注重主题整合 。 优化作 业目标
体会 到审美的音乐美 、 语言美 、 情感美。 文学作 品是通过形 象来反映生 活 的 ， 所 以我们 可 以通 过对作 品中人 物或景 物 的形
象美进行剖析 ， 让学生感知 美。例如 ， 风景 《 谈》 一开头 ， 出现 在我们 视野 中的是 作者 为 我们描绘 的一幅“ 沙漠驼铃 ” 的画面 ， 望不到 边 际的沙漠 “ 白茫茫 一 片” 发 着“ ， 微微 的 白 光 ” 突然 ， ， 地平线 上 出现 了“ 黑点 ” 逐 渐变 ， 成“ 黑线 ” 微风送来铃铛 “ 当， 。 丁 丁当” 柔 的“ 声 ”“ ， 昂然高步” 的驼 队排成整齐 的方阵 ， 加 上那 “ 长方形 猩红大旗 ”与那“ 苍茫 ” 寂静 ” “
家乡的 四季》 并附上解说词 。 ，
培养学生全面 、 的语文素养。 综合
设计与现实生活贴近的 “ 语文生活化作 业” 即重 视作业的开放性 、 实践性 、 综合性 和 选择性 ， 改变单一的接受性作业 ， 探索接受 与 体验 、 究 、 研 发现结合 的新 型作 业 ； 改变单 一
学生的审美经验 “ 接轨 ” 。这种“ 接轨 ” 要求教 师在分析课 文、 阐释 问题 以及提问时 ， 当地 恰
调节学生的学习生活 。又激发学生的参与意 识、 应用意识和 自主能力 ， 让学生在情趣盎 然 的生活 中学习语文 ， 指导学生学会学习 ， 培养 学生创造性思维和创新 能力 ，激发学生的成
、
联 系学 生生活 。 优化作业 内容
审美 观点 的 ， 语文课 的审美教育也 源于作 品 的语 言，我 们可 以通过对 作品语言 的剖析 ，
出一个 问题就是创 新的开始 ， 因此 不管 学生提 出的问题怎样 ， 都一 我
新课改的 目 标是培养学生 的创新 精神 和实践能力 ， 这就要求我们 教师不能再 以应试教育为根本 目的， 在课 堂上 照本宣科、 画地为牢 。 以
至于教 得死 ， 生也学得死 ， 学 严重束缚 了学生 的创新思维和 自主探 索
兴趣。更加主动地参 与作业 活动。
２ 利用教材载体 ， 、 设计运用性 作业
教师依据学生实际水平精心设计 形式新
颖 、灵活多样集知识性和趣 味性于一体的作 业 。使 学生在情趣 盎然中增 长知 识、 运用知
识 、 展智能 。如 ： 发 创作性 的作业 ， 了诗 歌 学 《 美丽 的小兴安岭》 ’学生 自己作连环画《 ， 止 我
养。
一
间，并允许学 生超前学 习教学进度以后 的教 材。 并通过展示性的“ 暗示 ” 比， 评 引导学生 自
我发展 。
二、 尊重学生差异 。 优化作业形式
每个 学生对作业都有着 独特 的需要 、 独
特的 目的 ， 学生 的生活环境不同 ， 心不 同 ， 身 作业 的形式也 因人而异。教师尊重学生的个
建美育新体 系。 培养审 美感受能 力
一
、
的文本作业改 为多元 的生活化作业 。作业设
计力求体现运用课堂所学知识 ，应用 于生 活
视觉 、听觉 是审美 感知 的两 种 主要 官 能。朱光潜说 ：美感起 于形象直觉 。” “ 文学作 品是 作者 用来 表达 思想 感情 和
实际。引导学生直接参 与生活实践活动。既
能力。语文教学不仅要培养学生 的语文素养 。 还要培养学生的创新 能 力 ， 出创新精神 已经成为课堂的重要组成部分 。 了达到这一 目标 ， 突 为
我进行了下面几点尝试 ： 尽力创设情感氛围— —ｉ 每个学生都 自信而乐观地投入学习 一Ｅ
一
、
样地鼓励他们 的 “ 奇思妙想” ，这就大大消除 了他们学 习上 的依 赖心 理， 使他们变成 了知识的主动探索者 。 给学生充足的 自主学习的时间和空间也是我们应该注意 的问题 ， 经常看到这样 的课 堂现象 ： 老师表面上是让 学生 自主学 习 ， 但是也 没
建课 内外联 系、 校内外 沟通 、 学科 问融合 的教 材 体系 。教材 的每一个 部分都不是封 闭的 ， 而是用各种形 式联 系到课外 ， 系到 别的学 联
科， 直接通 向丰富 多彩的社会 、 然 、 自 生活和 文化的方方面面 。设计 了许多向学生生活扩 展和延伸的练习。例如 ，认姓氏字和牌匾字 等 。与生活实践接轨 。注意引导学生在生活 中学语文 、 用语文 。如一年级下册《 语文园地
★ 教 学 研 究
如何 设计 生活化作业 提 荤 生语文素养
陈爱敏 河北省大名县 束馆镇小学
【 要 】提 高学生的语 文素养 靠学习语文课本是远远不够 的。学生的课 内外作 业除 摘 ： 仅 有巩 固课 内知识 、 技能的功能外 。 还要社会化、 生活化 ， 而不只是 简单、 祝械 的操练。通过作 业这
的沙漠形 成了鲜 明的对 比， 给人一 种“ 庄严 、
加德纳 的多元智能理论认 为：每个学生 的智力都各具特点 ，并有 自己独特 的表现形 式 ， 自己的学 习类型和学习态度。 有 教师在 引 导学生完成作业 的过程 『 ，依据加德纳 的多 Ｉ ｜
元智能理论和因材施教的原则 ，采取 因人 而
些特 点决定 了语文 学科的美育 因素必然 比其他学科 要丰富多 彩。 含有灵 活多样 、 清新优美 的 美育因素的审美教育 对学生有 强烈的吸引力 。 然而 ， 前在语 目 赤 文教 学 中的 审 美教 育并 不 感 到骄 傲 自豪并 沉醉其 中的时候 ，有相 当一部 分学生对此却 无动于衷 。面对 这种情况 ， 笔者认 为 ， 要实 现培 养学 生健康高尚的审美情 趣和
导 学生识别这 类文体 的特 点 ， 抓住文 章的思路 ， 在读懂文 章的基础上
领悟文 中所蕴含 的情感 因素。 比如《 我的老师》 这篇课文 ， 作者并不注 重事件 的完整描 述 ， 从内心 世界人手 ， 而是 着笔于美好的生活 回忆 ， 通 过作者 的心理 活动活脱脱地写 出了 自己对蔡老师的敬爱之情。 整节课
语文是在生活 的广阔天地里频繁运用的 重要工具 ， 要教学生掌握好语文工具 ， 我们的 思想要 向广 阔的生活审视 。我们在 日常教学 实践 中，要有意识地扩展学生 的生活化的活 动时 空 ， 进行语 文生 活化的作业设计 ， 使师生 自 然摆脱语 文作业形式 主义和 机械繁琐 的状
态 。其 目的在于落实 “ 学做合一 ” 教 的思想 ， 改 变单 一的语文作业设 计模式 ， 设计贴近学 生生活 的丰富多彩 的语文作业 ， 语文作业 把 和生活 紧密结合起来 ， 是提高学生 语文学 习 兴趣 。提高语文教学效率的有效途径 。从而 培养学生的 自主性 、 选择性和创造性 ， 更有利 于学生 自主 、和谐的发展 ，提升学生语文素
３结合学生 自身 ， 、 设计 自主性作业
学生在教师 的引导下 ， 主动参 与、 自主选 择作业 的内容设计 。作业可 以自己留，互相 留， 生 自己决 定每次作业 的题 目、 学 数量和时