法国工程师教育培养模式研究
法国工程师教育培养模式研究
法国工程师教育是令法国人引以为豪的精英教育，经过了200 多年的发展，在世界享有盛名，独树一帜。
在我国高等工程教育实施“卓越工程师教育培养计划”之际，研究、借鉴法国工程教育成功的培养模式尤为重要，本文以法国尼斯索菲亚综合理工学院为例，重点分析了工程师学院培养特点，提出我国工程师培养可借鉴的方法。
一、法国工程师教育体系特点
1、课程教学强调基础，重视实践。
法国的工程师教育，为法国培养出大批精英人才，在世界高等教育领域中可谓是独树一帜。
在社会工业化需求的推动下，法国高等工程教育具有以工具性基础和知识性基础为内涵的基础化倾向，认为掌握扎实的基础理论知识与具有较熟练实践能力两者缺一不可。
这种倾向与法国的国情是分不开的，法国的专业实验课自成体系，并不依附于理论课，但是法国教师强调学生要有扎实的理论基础，实验课讲义中经常会出现大量的理论推导，应用到的知识范围非常广。
2、学校与企业密切合作。
Polytech Nice Sophia共有企业老师300余名，企业有关专家和工程师直接参与学生培养。
学生培养以企业需求为导向，实践教学贯穿学生培养的全过程。
学校从一些大公司和企业的高层中聘请有实践背景的专家担任兼职教师，他们有丰富的工程实践经验，了解工业和市场需求，承担一定量的教学任务和指导学生的工作，直接参与三年逐级递进加强的实习环节，使得学生的培养更好地面向社会的需求和未来的发展趋势，这对培养工程师是非常重要的。
3、严格的考核和退出机制。
在工程师学院，淘汰机制严格，第一年淘汰30%。
一般三门课一个模块，每个模块需大于10分，总平均分要高于12分，每个模块内课程没有具体要求。
学校对学生抄袭零容忍，发现即为0分。
并使用查重系统严格对实验报告和代码进行查重，不满足查重要求的即为0分。
考试分数差的多的学生直接退学，考试分数不及格但是查的不多的学生最多有一次留级重修的机会，再有考试不过就退学，学生管理自主，自己对自己负责。
二、与我国工程师培养模式比较
1、不提交毕业论文也可毕业。
我国不论学术型还是专业学位型硕士研究生，均需要花1年左右的时间完成一篇系统的学位论文，该论文是申请学位的必要条件。
法国的工程师培养体系中，除了修完所需课程外，仅需要提交最后一学期在企业半年实习期间的实习报告即可获得毕业文凭、获得工程师学位。
2、贯穿学业的三个强制性实习。
工程师三年的3个实习都是强制性的，可以视作完成学业的必修课。
一年级结束时1-2个月的实习要求学生作为普通工人、职员或店员出现在企业或者商店等，主要培养学生的社会交往能力和团队协作能
力。
二年级结束时2个月的实习中学生是技术员，能够进行辅助性的工程技术研究或开发工作。
三年级的大实习就要求学生就以工程师身份进行半年的实习工作，锻炼学生独立从事工程技术研究或开发的能力。
3、触及工业技术前沿的机会多。
尼斯综合理工的工程师学业还包含三个project（类似于我们的课程设计），由企业导师命题并指导学生完成。
此类命题通常为企业研发过程中遇到的真实技术问题，因此，学生在校学习期间就有触及本领域技术前沿的机会，为他们毕业后在企业的发展提供了一个良好的过渡。
三、法国工程师教育模式对中国工科教育的启示
从我国教学现状出发，我们需要借鉴法国工程师大学校教育体系中卓越工程师的培养模式，但必须通过创新才能探索出具有中国特色的卓越工程师培养体制。
1、更新观念，重新认识和定位工程师的地位。
在我国，人们认为工程师（包括教授级高级工程师）的社会地位相比教授、研究员似乎要低一些。
而法国工程师教育是通过立法来保证教育质量的，CTI是法国专门及唯一负责工程师职衔认证的机构，这对法国工程师教育的发展起到了保证和监督作用。
因此，只有通过法律手段才能减少政府对大学的行政干预，才能保证大学在法律规定下的办学自主权，按照教育发展规律提高办学质量，使得“卓越工程师培养计划”落到实处。
2、合理规划课程课时，让实践能力的培养贯穿整个教学环节。
在实践和认识的关系中，实践是认识的基础，它对认识起着决定作用。
而知识是在实践与自主学习的过程中得到理解与提高的。
从书本上得来的知识叫间接经验，间接经验是“流”不是“源”，直接经验才是“源”。
古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”工程科学的许多知识和技能必须在动手的过程中才能理解和掌握，合理规划课内总学时，重视实践在教学中的作用，合理安排练习课、讨论课和实验课比例，给予学时充分的自主学习思考的能力训练时间，使学生在实践中学习，在独立或者合作的实验过程中得到能力的训练，而不仅仅是单纯的接受与记忆。
3、灵活运用开放资源、企业资源及现代信息技术。
在法国大学校的很多课程中，如C语言编程课程直接使用互联网上的开源资源，如Linux、gcc、emacs 等；如VHDL编程课程直接使用美国Altera公司提供的设计项目资料，学生需要回答公司项目资料中提出的设计问题；如电子线路实验课程直接使用美国TI 公司提供的基础开发板和实验指导教程，学生需要按照教程完成逐个实验的仿真与调试，并回答教程中的实际问题；如概率论与应用统计课程，直接使用开源的网上互动式多功能服务站WIMS系统等。
充分利用好这些资源，可以使教学内容紧密贴合企业实际，使教师有足够的时间解决学生的实际问题。
4、培养学习方法、提倡自主学习。
国外课程很少有统一的教材，迫使教师对教学内容不断更新完善，促使学生阅读大量的参考书及企业资料作为补充。
卓越工程师教育应该提倡课堂上多讲思路和方法，以问题引导方式，激发学生的想象力和创造力，介绍最新的案例和学科发展动态，由学生自主完成学习过程，将
教师由知识的传播者转变为课程学习的组织者。
法国工程师教育质量保障机制探析
１ ． 外 部质 量保 障机 制
辅 助 功 能 雷 ． 网网 网网
图 １法国工程 师职衔 委员会教 学质量保障体 系图
资料来源 ： ｗ ｗ ｗ ． ｃ ￣ Ｊ － ｃ ｏ ｍ ｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ． ｆ ｒ 。
法 国工程 师教育外 部质量保 障机制主要是 指Ｃ Ｔ Ｉ 对工 程师 学院的评估 和鉴定 以及教育督导， 这对 法 国工程 师教育的发 展 起 到了保证和监督 作用。 （ １ ） 对工程 师教育机构 的资格认证 。 在 法国 ， 颁发 工程 师
一
、
法国工程师教育质量保障机制的由来
各项技 能及综 合素质 。 相对 而言， 获得工程师 职衔文凭 的途 径 有多种 ， 但所涉及到 的颁 发工程 师职衔 文凭的教育机 构都必须 获 得Ｃ Ｔ Ｉ 的认证 ， 以保证工程 师教育 的质量标 准。 根 据Ｃ Ｔ Ｉ 颁布 的相关 参考文件 ， 各种途径所涉及教育机构 申请 Ｃ Ｔ Ｉ 认证程序 略
关键词 ： 法国； 工程师教育； 质量保障
作者简介 ： 杨东华 （ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 男， 云南江川人 ， 中山大学中法核工程与技 术学院副院长 ， 副教授 ； 杨佩青 （ １ ９ ６ ７ 一 ） ， 女， 上海人 。 中山
大学 人事处副处长， 助理研究员。（ 广东 珠海 ５ １ ９ ０ ８ ２ ）
有 不同 ， 但一 般都包 括下 面四个阶段 ： 准备 阶段 、 审核 阶段 、 认
证 和意见反馈 阶段、 认 证结果沟通阶段。ｆ ｌ 认证 的有效 期一般是 ６ 年， 超过有效期还需要更新 认证 ， 申请新一轮的认证评估。 保 障高等教育 的质量在 欧洲是一项 重要 的工作 ， 近年 越来 越得 到重视 ， 欧 洲高等教育机构近２ ０ 年来在方 法和机制层 面建 立一 个完整 的高等教 育质 量保 障体系的基本 框架 。 欧洲 高等教 育质量保证 网络 （ Ｅ Ｎ Ｑ Ａ） 所建立 的一 套完整的高等教育质量保
法国工程师教育培养模式研究——以法国尼斯索菲亚综合理工学院为例
知识文库 第17期22 法国工程师教育培养模式研究——以法国尼斯索菲亚综合理工学院为例张宇鹏法国工程师教育是令法国人引以为豪的精英教育，经过了200 多年的发展，在世界享有盛名，独树一帜。
在我国高等工程教育实施“卓越工程师教育培养计划”之际，研究、借鉴法国工程教育成功的培养模式尤为重要，本文以法国尼斯索菲亚综合理工学院为例，重点分析了工程师学院培养特点，提出我国工程师培养可借鉴的方法。
一、法国工程师教育体系特点1、课程教学强调基础，重视实践。
法国的工程师教育，为法国培养出大批精英人才，在世界高等教育领域中可谓是独树一帜。
在社会工业化需求的推动下，法国高等工程教育具有以工具性基础和知识性基础为内涵的基础化倾向，认为掌握扎实的基础理论知识与具有较熟练实践能力两者缺一不可。
这种倾向与法国的国情是分不开的，法国的专业实验课自成体系，并不依附于理论课，但是法国教师强调学生要有扎实的理论基础，实验课讲义中经常会出现大量的理论推导，应用到的知识范围非常广。
2、学校与企业密切合作。
Polytech Nice Sophia 共有企业老师300余名，企业有关专家和工程师直接参与学生培养。
学生培养以企业需求为导向，实践教学贯穿学生培养的全过程。
学校从一些大公司和企业的高层中聘请有实践背景的专家担任兼职教师，他们有丰富的工程实践经验，了解工业和市场需求，承担一定量的教学任务和指导学生的工作，直接参与三年逐级递进加强的实习环节，使得学生的培养更好地面向社会的需求和未来的发展趋势，这对培养工程师是非常重要的。
3、严格的考核和退出机制。
在工程师学院，淘汰机制严格，第一年淘汰30%。
一般三门课一个模块，每个模块需大于10分，总平均分要高于12分，每个模块内课程没有具体要求。
学校对学生抄袭零容忍，发现即为0分。
并使用查重系统严格对实验报告和代码进行查重，不满足查重要求的即为0分。
考试分数差的多的学生直接退学，考试分数不及格但是查的不多的学生最多有一次留级重修的机会，再有考试不过就退学，学生管理自主，自己对自己负责。
法国工程师培养体系中预科物理教学的特点与启示
University Education 201６年6月June ，201６University Education［摘要］教学大纲、授课方式、考评方法和师资建设方面是工程师培养体系预科物理教学的重要方面。
我国高校工科物理教学存在一些问题。
法国工程师教育体系的预科物理具有广而深的知识体系，采用固定的小班教学和以板书为主的授课形式，具有灵活多变与课堂教学相辅相成的实验教学和课堂辅助教学等特点。
这些特点为法国工程师精英教育打下了坚实的物理基础，为我国卓越工程师培养的工科物理教学提供了可以参考的改革方向。
［关键词］卓越工程师培养计划；工科物理教学；法国预科物理教学［中图分类号］Ｇ６３３.７［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201６）０6-0151-02［收稿时间］201５-１１-２１［基金项目］感谢中国民航大学“校级教育教学研究课题”（CAUC-ETRN-2015-85）和国家自然科学基金青年基金（51201181）的支持。
［作者简介］胡雪兰（1982-），女，山东济宁人，博士研究生，中国民航大学中欧航空工程师学院副教授，研究方向：预科物理教学与研究。
一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）提出要在高等教育中侧重卓越工程师和创新拔尖人才的培养。
[1]“卓越工程师教育培养计划”是落实“纲要”的重大改革项目，旨在培养能够解决21世纪工程科学与技术中新问题的优秀工程师。
物理是许多工程技术学科的基础。
卓越工程师培养中一个重要的环节就是对物理知识体系和物理综合能力的培养，这无疑对工科基础物理的教学提出了更高的要求。
法国的工程师教育具有鲜明的特点，在人才培养模式、教育理念和教育方法、学科专业设置、培养质量保障等多个方面都有很多独到之处，可为我国卓越工程师教育提供诸多借鉴。
近年来，随着国内对于法国工程师教育体系的研究日趋深入，法国工程师培养模式也逐渐为大家所了解和接受。
从法国的工程师教育体系看中国工程师教育
从法国的工程师教育体系看中国工程师教育
王乐梅;牛薇
【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】法国工程师教育是令法国人引以为豪的精英教育,经过了200多年的发展,在世界享有盛名,独树一帜.进入21世纪,中国工程师教育有所发展,但仍存在问题.参考法国工程师教育的特点,结合中国工程师教育实际情况及国情,中国的工程师教育应该从观念、培养质量、工程师的认证制度等方面进行完善.
【总页数】6页(P133-138)
【作者】王乐梅;牛薇
【作者单位】北京航空航天大学北京100083;北京航空航天大学北京100083【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.法国与中国工程师教育之比较
2.我国硕士层次卓越工程师培养模式探析——鉴于法国高等专业工程师教育
3.中国民航大学中欧航空工程师学院获法国工程师教育最高级认证
4.“德、法工程师文凭”教育研究系列成果之六法国工程师培养的特点
5.法国工程师大学校教育对“卓越工程师教育培养计划”中企业培养方案制定的启示
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法国工程师教育模式及启示
法 国工程师教育模式及启示
４ ９
以数 理 化 的基 础 教 育 为 主 ， 旨在 培 养 学 生 扎 实 的 理 以 由学 生 自行 联 系 ， 也 可 以 由学校 的专 门机 构 负 责
论 基 础和 自主学 习 的能力 ； 进 人 工程 师 学 校 后 ， 在 预 联 系 。实 习 的企 业 地 域 分 布 也 比较 广 泛 ， 并 不 局 限
积极推进高素质复合型人才的培养 。在此 ， 可适当借鉴法国在工程师培养体系
上 的先进 经验 。
一
、
法 国高等教 育体 系
法 国高等教育体系与欧美其他 国家 以及 中国相 比有很大的不同 ， 其分类如下。 第一 类 ： 大学 ， 多为综 合性 大学 。 第二 类 ： 高等学 院 ， 又称大 学校 （ Ｇ ｒ ａ ｎ ｄ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｅ ） 。与 综合 性 大 学相 比 ， 法 国高
科教育的基础上主要对学生进行理论联系实践的工 程 基 础教 育 ， 旨在 培 养 其 自主创 新 的 能力 。学 生 从 工 程师 学校 毕业 后 ， 大 多能 迅速 成 长 为科 研 、 管理 等 各 领域 的 中坚力 量 和领 军人 物 。 （ 二） 法 国工程 师教 育 院校 法 国有 ２ ５ ０所 左 右可 以颁 发工 程 师学 位 文凭 的 工 程师 学校 。总 的来 说 ， 工程 师 学 校 的规 模 较 小 ， 专 业 设 置 也相 对 较 少 ， 一所 学 校 可 能 只有 四五 个 专 业 方向， 但 其 专 业 教 育 与 企 业 联 系 紧 密 。 以 笔 者 曾 就 读 的特鲁 瓦 技术 大学 为例 ， 该 校学 生人 数 为 ２ ５ ０ ０余 人， 分属 ４个工程师专业方 向， 拥有 ３ ０ ０ ０余家合作 企业 ， 和企业签有 １ ２ ０多个 国际合作协议 ， 涵盖科研 合作 、 教学 合 作 与学 生 实 习 等 内 容 。毕 业 生 往 往 能 够在其实习或合作的企业进行第一次就业。
法国工程师教育体系对“卓越工程师教育培养计划”实施的启示
ห้องสมุดไป่ตู้（ ２ ） 设计 多元化 的课 程框 架体 系 ， 提 高 高等 工程 技 术人
才 的 内 涵 与 水 平
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
１ ． 引 言
【 文献标识码】 Ａ
【 文章￣－ ｇ ＂ １ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ０ ８ 一 Ｏ ｌ
得我 国“ 卓越 工程 师教 育培 养计划” 的大学学 习与借鉴的。 （ １ ） 确定合理 的人 才培养 Ｉ ｌ ｆ 标， 明确 实施 “ 卓越 工程 师教 育培养 计划” 大学的培养任务 我 国 实施 “ 卓越 工程 师教 育培 养计 划” 大 学情况 比较复 杂． 既要 承担 大众 化的任务 ， 又要 培 养高等工程技 术人 才 ； 保 持 原有 办学特 色。 又要提 升 自身办学水平 ， 使 有 些实施 “ 卓越 工程师教 育培养计 划” 的大 学在 办学 中出现人 才培养 目 标不 明、 人 才培 养类型模糊 不清的现 象。因此 ， 有 必要 对培养 目 标 加 以 明确 ． 在 优势 学科 领域 应 以培 养行 业精英人 才为主 ， 培 养与行业 契合度 高、 适应 行业 需求快 的技 术领军人 才或 管理
综述 ・ 专著
课 程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年４ 月 中 旬 刊
法国工程师教 育体 系对“ 卓越工程师教育培养计划” 实施的启示
法国工程师教育体系对“卓越工程师教育培养计划”实施的启示
法国工程师教育体系对“卓越工程师教育培养计划”实施的启示【摘要】法国高等工程师学校以培养社会各界精英而闻名于世，其人才培养过程中的一些教育理念、培养方式可以为我国卓越工程师教育培养计划的实施所借鉴。
本文从法国高等工程师教育体制产生入手，具体分析法国高等工程师学校精英教育模式独有的特点，在此基础上得出对我国卓越工程师教育培养计划实施有益的启示。
【关键词】法国高等工程师教育体制卓越工程师培养计划培养模式【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0008-011.引言教育部实施的“卓越工程师教育培养计划”自2010年6月启动以来，目前已有近200所高校参与该计划。
该计划是我国重大高等工程教育改革项目，是高等教育面向社会，提高人才竞争力的战略决策，旨在培养一批具有很强创新能力、能适应经济社会发展需要的高质量、各种类型的工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新性国家和人才强国战略服务[1]。
现阶段我国卓越计划还处于探索和尝试阶段，而国外高等教育在产学研合作、人才培养方面提供了很多可以借鉴的案例，法国高等工程师学校是法国教育系统中最具有特色的一种教育模式，位于法国高等教育象牙塔的顶端，其具有的精英教育理念、明确的培养目标、多面性的教育方式以及与产业界全方位对接、注重学生实习环节等特点，为我国实施“卓越工程师教育培养计划”的综合性大学工程师培养提供了一个成功范例，值得学习与借鉴。
2.法国工程师教育体系的特点法国工程师教育体系是法国人引以为豪的精英教育体系，其规模小、专业少、专业化程度高，教学环境与工业界实际技术环境接近，这个系统与中国的研究院类似，但不是搞基础研究，而是参与企业工业项目的研究工作。
学制为5年，等同于硕士学位，毕业后可获得法国工程师证书和工程硕士证书[2]。
具体而言，法国工程师教育体系具有以下特点：一是独具特色的办学模式。
约占法国高中毕业生10%比例的学生进入预科班后，经过两年艰苦学习与严格的考试，经过多次筛选只有50%的学生才能最终进入工程师学校就读。
法国“双轨制”人才培养模式经验与启示
法国高等教育是欧洲高等教育中最特别的体制之一，它是由综合性大学（Universites ）和大学校（Grande ecole francaise ）两类高等教育机构共同构成的“双轨制”高等教育体制。
综合性大学深受法国历史影响，其办学定位和培养模式相对大学校而言更加传统，主要培养学术型人才，注重传授理论知识，其由于录取门槛低、免学费而受到法国绝大多数高中毕业生的青睐。
与综合性大学不同，大学校是法国精英教育的代表，其规模极小，招生人数不超过1000人，培养涉及工、商、理等各个领域的专业人才，每年在法国录取率仅有10%左右，而且仅从预科班中录取。
加入“博洛尼亚进程”后，为融入欧洲高等教育区，法国在实行原有学制的同时还实行“358”学制。
“双轨制”人才培养模式既能保证法国大众教育的普及，又能保证精英人才的有效培养。
一、“双轨制”模式的历史背景巴黎大学是法国高等教育的历史源头，是中世纪时教会为宣传需要而建立的。
12世纪初，教师们开始效仿行会制度，建立教育“行会”，大学便有了雏形。
巴黎大学是以教师为中心的“教师型”大学，教师为发起者，教务由教师掌管。
12世纪后期，巴黎大学逐渐趋于成熟，得到法国国王的认可。
16世纪时，法国“宗教改革”改变了巴黎大学的命运，大学由国家直接掌管。
18世纪，由于政权的动荡、工业革命的影响，巴黎大学受到教会的干涉，教学模式逐渐僵化，教学内容陈旧保守，逐渐走上形式主义道路，学生学而无用，无法满足当时法国社会经济发展的需求，这给大学校的诞生打下了政治和社会基础。
大学校的出现可以追溯到路易十四时期，以当时开办的皇家水文地理学院和国立航海学校为标志。
为满足当时军事和科技发展的需求，法国建立了一批高等专科学校，培养矿产、工业及军事方面的人才，如巴黎矿业学校（MINES）、巴黎路桥学校（Ecole des Ponts ParisTech）、巴黎炮兵学校（Ecole d'artillerie ）等。
法国人才培养模式
法国人才培养模式引言：法国作为一个拥有世界领先科技和文化的国家，其人才培养模式一直备受关注。
本文将从高等教育体系、职业培训体系和科研创新体系三个方面，探讨法国人才培养模式的特点和优势。
一、高等教育体系法国的高等教育体系以其严谨的课程设置和优质的教学质量而闻名于世。
法国拥有许多世界一流的大学和高等教育机构，如巴黎高等师范学院、巴黎综合理工学院等。
这些学校不仅提供广泛的学科专业选择，还注重培养学生的创新能力和实践能力。
在法国的高等教育体系中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择专业，并从本科开始专注于所选专业的学习和研究。
此外，法国的高等教育还注重培养学生的思辨能力和批判性思维，鼓励学生独立思考和创新。
这种培养模式使得法国的高等教育毕业生具备很高的就业竞争力和创业能力。
二、职业培训体系除了高等教育体系，法国还建立了完善的职业培训体系，以满足不同行业的人才需求。
职业培训体系主要包括学徒制度和职业技能培训。
学徒制度是法国培养技术人才的重要途径之一。
学徒制度允许学生在学习的同时在企业中实习工作，通过实践锻炼和专业指导，培养学生的实际操作能力和职业素养。
学徒制度的优势在于将理论知识与实践经验相结合，使学生毕业后能够迅速适应工作环境并具备实际操作能力。
法国还注重职业技能培训，为在职人员提供继续教育的机会。
职业技能培训旨在提高员工的专业素质和职业技能，使其适应行业发展的需求。
通过培训课程和实践项目，法国的职业技能培训能够帮助员工不断提升自己的能力和竞争力。
三、科研创新体系法国在科研创新方面也取得了显著的成就。
法国的科研创新体系由科研机构、大学和企业共同构成，形成了一个密切合作的创新生态系统。
法国的科研机构包括国家科学研究中心、法国原子能委员会等，这些机构致力于推动科学研究和技术创新。
与此同时，法国的大学也积极参与科研项目，为学生提供参与科研的机会。
这种科研与教育相结合的模式促进了理论研究和实践应用的融合，培养出了一批优秀的科研人才。
法国工程师的教育模式对我国工科专业培养的启示
关键词 ：法国；工程师 ；教育 ；工科专业
作者简介 ：孟安波 （９１） １７ ，男，重庆人 ，广东工业大学自 动化学院电力系，讲师，主要研 究方向 ：系统集成、 自动化。（ 广东 广
州 ５００ ） １０ ６
法 国是世界上 的经济强 国，在核 电、航空航 天、通讯 技术 都是很小 的，小规模的工程师学 院的学生总数只有几百人左右，
合作 项目开展 经常 ｝ 生的活 动。如果校 企双方不建立 这种互动 机
制 ，校 企联 合办学就会流于形式。
［黄克孝， 构建２世纪的职业教育 ２ ］ 等 １ 体系［． Ｊ吉林工程技术师范 ］
［ 俞仲文， 高等职业技 术教 育 ３ ］ 等 人才培养 模式的探索与实践
职 教集 团、办学 委员会、专业 指导委员会等 ； 是根据设 定的 学院学报，０４（ 三 ２０ ， ） ２
ｅ Ｍｅｚ ，仅仅只有一 栋教学 楼，７ ０ 左右 的学 生 ； 国最 ５名 法 即学生通过高 中会考合格后及可选 择进入 综合性大学 学习 ；精 ｄ ｔ） 英教育，其 中工程师学 院培养 的工程师 即是精英教育 的一个组 著名的工程 师学 院—— 巴黎高 等科技大学集 团，简称 巴黎高科，
［． 工程教育研究， ０，）４ １ Ｊ高等 ］ ２ ２（： ７ ０ ５１ ． 当然 ，真正实现产教结合，并发挥 职业教育产教结 合的最 ［］ 绍梅 ． 职教 育产教 结合 的问题 与对策［］教 育与职 ４颜 谈高 Ｊ．
在 目 国际一体化和我国普及大众化教育的新形势 如何加强对工科专业的培养是一个值得 思考的问题 ，通过笔者留法期间对法国工 前
程 师教 育模 式 的亲身体 验 和观 察， 结合 我 国目前工科 专业培 养方 式的现 状 ，提 出了 些 适合我 。 一