小学语文教学的根本是“读”
以读促写在小学语文教学中的运用
以读促写在小学语文教学中的运用摘要：阅读和写作是小学语文教学的重要内容，两者紧密联系，在学习迁移理论的有力支撑下，新课标和义务教育教科书的编写也体现出了国家教育部越来越重视以读促写在教学实践中的运用。
在语文教学中，用“读”来促进“写”，不仅能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平，而且也可以打造高效率的语文课堂。
但由于教师对以读促写认识不足、教学形式单一、课外阅读指导与写作教学脱节，以读促写教学现状不尽人意。
为了更好地实现以读促写在小学语文教学中的运用，教师应加强对以读促写的理解和重视，在教学中注重多种促写形式并行，阅读指导联结写作训练，进一步提高小学语文教学效率和学生的语文核心素养。
关键词：以读促写；小学语文；教学策略一、以读促写的依据与作用阅读和写作是语言积累与运用的两个密不可分的部分，两者的关系是相辅相成、互相促进的。
我国著名的文学家叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐的如何，显然与吸收有着密切的关系”，这句话也表明了阅读对于写作具有促进作用。
而在小学语文教学中，无论是从新课标还是教材的编写来看，阅读教学和写作教学在教学实践中更是互相渗透、紧密联系的。
教师在阅读教学中引导学生积累语言表达素材，学习写作手法技巧，以此提高学生的写作能力。
1.学习迁移理论下的以读促写学习迁移理论是属于教育心理学研究的理论，它是指一种学习对另一种学习产生的影响，而这种迁移包括知识理论能力的迁移，也包括在学习中的情感体验的迁移。
在教育心理学家的研究下，不同的学者提出了不同的研究理论。
教育心理学代表人物桑代克提出了学习迁移理论的“相同要素说”，他指出学习是刺激与反应之间的联结，两种学习活动可以发生迁移是因为这两种学习活动具有相同要素。
而伍德沃斯则提出了共同成分说，他认为两种学习活动存在共同成分时才能发生迁移。
而“阅读”与“写作”这两种学习活动本来自身就具有许多共同的因素，如学生在阅读中学习对词句的理解对应到在习作中对词句的运用、如阅读中理解文章的主次部分对应到习作中详略得当的安排、在阅读中学习文章的层次划分对应到写作中条理结构的安排等。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文教学中的“读”来“读”去
代 替学 生 的阅读 实 践 ，一定 要把 读 书 、思考 的时 间还 给 学 生 。给学 生充 分 的时 间 ，让学 生通 过 眼前 所读 到 的文 字 自己去体 会 、去领 悟 ，而 老师 最好 退 至后 台充 当学 生 “ 习的促 进者 、指导 者 ” 学 。 我 在教 《 摄 影师 》一 文 时 ，并 不 急于 对课 文进 行 小 讲 解分 析 ．而是 先 让学 生认 真地 读 读课 文 ，读通 课 文并
况 ，有 重点 、有 目的地 给予 点 拨 、引导 。引 导 他们 细细 品味好 词佳 句 的绝 妙之 处 ，揣摩 布 局谋 篇 、立 意构思 的 独 到之 处 ，深入 探究 领悟 作 者所 表 达的 思想 感情 。当然 教 师的 点拨应 以学生 的读 为 根本 ．以学生 自己 的领悟 为
这 种感受 显 然是教 师 的分 析和讲 解所 不 能达 到的 。 三 、在 诵读 中表 达 ，重 “ 感悟 ” 真正 的 阅读 ．是 与 文本作 者 心灵 的 沟通 与对话 ，是 由一个生 命进 入 另一个 生 命 的融合 重 建过 程 。在教 师讲 解 、分析 基础 上获 得 的感 悟 往往 缺少 深切 的体 验 和情 感 的共 鸣 。一篇 文 章 内 含 的思 想情 感 真 正 由作 者 “ 移情 ”
如 教学 《 鹿 的玫 瑰 花 》时 在 初 步分 析 了 课 文后 ， 小 我 问道 小鹿 的玫 瑰 是不是 白栽 了 ，学 生 一致 回答 没有 白
栽 ，但 当 问 到 为 什 么 没 有 白 栽 时 ，大 多 数 学 生 的 回 答 却 仅 仅 是 因 为 玫 瑰 花 很 美 。 显 然 学 生 对 文 章 的 理 解 存 在 问 题 ， 如 果 这 时 教 师 对 他 们 进 行 点 拨 启 发 ． 学 生 也 能 理
读《小学语文教学》心得体会
读《小学语文教学》心得体会读《小学语文教学》心得体会篇1教师做久了，在工作中已经找不到兴趣和激情了，面对不想做又必须做的工作，只有疲于应付。
对教育中丰富性和多样性的反映已显得有些迟钝了。
行走在教育生活中，对工作逐渐丧失了热忱和爱好之心。
更谈不上工作给自己带来的幸福感。
自从倡导教师读书以来，我读了李镇西的《教有所思》、张文质的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之梦》和苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》等多本教育专著。
通过读书，终于让我明白：教师的职业特点决定了教师这种规范、狭隘、重复、忙碌的生活状态，要改变这种生存状态，使教师对教育永远充满一种吸引力，最好的办法就是读书。
读书会让我们教师更加善于思考，更加远离浮躁；读书会让我们教师更加富有教育的智慧，领略教育的真谛；读书会让我们的教育更加美丽。
有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直计划着多看些书，多学些知识是永远不会错的。
其中我最喜欢《小学语文教师》。
它将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。
同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的'教育视野。
此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像魏书生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。
她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。
以生为本，自主阅读——小学语文教学中引导学生自主阅读的策略探究
以生为本，自主阅读——小学语文教学中引导学生自主阅读的策略探究发布时间：2022-07-13T05:40:02.788Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：何德兴[导读] 语文是许多小学教育众多科目的主要学科之一，有助于促进学生素质和能力的整体发展。
何德兴厦门大学附属实验小学福建漳州 363100摘要：语文是许多小学教育众多科目的主要学科之一，有助于促进学生素质和能力的整体发展。
随着2021年双减政策的出台，减轻负担和提高效率已成为当前教师的主要改革方向。
在开展语文阅读教学时，我们应当促进学生的自主阅读，加强学生的学科体验，促进学生获得更丰富的语文知识。
也就是说，加强学生语文阅读，有利于提高学生的阅读能力，促进他们养成独立思考、独立分析、积极学习的良好习惯，实现语言应用水平的提升。
关键词：小学语文教学；学生；自主阅读；策略小学是培养学生阅读能力的重要阶段，有助于促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
分析以往的教学情况，教师习惯于使用灌输教学手段，学生往往被动参与课程学习，教学效率相对较低，课堂质量也与预期相差甚远，学生的学习热情不能有效提高，学生的自主阅读能力不能从根本上加强。
为此，本文对小学语文教学中引导学生自主阅读的策略进行了深入分析，致力于促进现代教育的长远发展。
一、小学生自主阅读的重要作用（一）有助于扩大学生的学习范围语言教学作为小学教育的重要环节，教师可以积极开展多元化的课外阅读活动，扩大学生的学习范围，培养学生的语文素养。
阅读活动的发展有助于学生构建更完整的知识框架，促进学生从多个方面了解世界，提高认知能力，大大提高学生的学习自主性。
（二）有助于提高学生的写作水平如果小学语文教师想从根本上提高学生的写作水平，他们必须在阅读的基础上进行课堂教学。
在教学活动中，教师需要加强学生阅读热情的培养，通过多样化的方式提高学生的阅读兴趣，充分调动学习热情，提高阅读能力。
同时，教师必须加强阅读教学活动的效率，为学生今后的写作和学习提供有力保障。
小学三年级下册语文《赵州桥》原文、知识点、教案及教学反思
小学三年级下册语文《赵州桥》原文、知识点、教案及教学反思1.小学三年级下册语文《赵州桥》原文篇一河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。
它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。
赵州桥非常雄伟。
桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。
这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
这座桥不但坚固，而且美观。
桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
2.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇二会写字及组词：赵：zhào（赵国、姓赵、赵州桥）省：shěng（节省、身份、省钱）县：xiàn（县城、知县、县长）匠：jiàng（木匠、工匠、能工巧匠）设：shè（设想、假设、设计）计：jì（计算、计较、不计其数）史：shǐ（历史、史记、史无前例）创：chuàng（创造、创业、创办）举j：ǔ（举手、举行、举重）且：qiě（而且、尚且、且慢）智：zhì（智力、智慧、心智）慧：huì（聪慧、慧眼、秀外慧中）历：lì（历代、历来、历历在目）3.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇三多音字：省shěng（节省）xǐn（反省）横héng（横竖）hèng（蛮横）爪zhǎo（爪牙）zhuǎ（爪子）济jì（救济）jǐ（人才济济）4.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇四近义词：闻名——有名雄伟——宏伟减轻——减弱节省——节约坚固——牢固美观——美丽精美——精致宝贵——珍贵反义词：减轻——加重容易——困难节省——浪费精美——粗糙坚固——松散5.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇五词语理解：遗产：先人所遗留下来的财富。
小学语文教学中正确处理读与写的关系
小学语文教学中正确处理读与写的关系摘要：实现读与写的有效结合是当前小语教学的基本任务之一，授课者基于学生实现阅读与写作基础，引领学生进行信息或素材的科学积累，并积极地将其运用于实际写作之中。
这既可以有效提升学生阅读能力，又可以全面提升学生的写作能力，从而促进学生读与写的全面发展。
关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；策略分析导言：从语文学习的角度来说，全面提升学生读、写能力是小语教学的首要任务，也是实现学生语文能力全面提升的基础所在。
所以在实际教学中，教学者要精准地对自己的行为进行定位，根据学生实际制定科学的、可行的方法提升学生的阅读能力，培养他们写作、表达等能力，众多教学研究者认为，小语教学任务众多，将写作、阅读等培养有针对性地渗透于其他任务之中，不但不会对教学活动产生负面影响，反而能够取得相得益彰的效果。
1小学语文教学中读与写有效结合的重要性在传统模式下，教学者在培养学生阅读或写作能力时，通常会基于教学者自身优势而呈现出相应的差异，但总体来说其基本方法仍然是一致的，那就是读与写的结合。
从写作方面来说，教学者通常是通过相应的写作实践让学生能力得到提升，但素材的积累却多数是通过阅读而得以实现的。
而针对阅读能力就是往往都会帮学生，或者是让学生进行大量教材或者是大量文本资料阅读，通过不断的阅读时自身掌握一定的阅读技巧，而且学生在阅读过程当中作为教师也会传输一定的阅读技巧，这也是当前小学语文教师在对学生阅读能力和写作能力培养时所运用的常规手段。
阅读一定要有目的性和整体规划，让学生可以即在阅读中积累丰富的写作素材，也培养文学素养和正确价值观；写作要基于阅读的范围去延伸和引导，不能凭空的安排写作课程，这样才能更好的让学生融会贯通。
2小学语文教学中阅读与写作之间的关系2.1重合关系阅读的内容可以有效地激发学生进行想象，通过对文本的认读、理解，其心智得以提升，思维得到拓展；而写作则是学生对生活、对现象或活动所作出的理解与思考，二者的最终目的是一致的。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
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小学语文教学的根本是“读”
水有源，木有根，世间万事万物均有其根源。
小学语文教学同样有其根源，其根源在一个“读”字上。
“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自现”是千古流传、尽人皆知的至理名言，其义明显，其理深刻，它精深而又充分地说明了“读”在语文学习实践过程中的重要作用，深刻地揭示了“读”在学习语文中的必须性和必要性。
多年来，笔者在小学语文教学实践过程中曾尝试采用过多种方法进行教学，但都感到不令人理想和满意。
近年来，我却坚持采用引导学生多读课文、常读课文、精读课文、背诵课文的方法，牢牢抓住一个”读”字，狠狠地在“读”上下功夫，学生的学习兴趣浓厚，学习效果很好：读的能力日见提高，写的能力也日见提高，收到了比较满意的教学效果。
在教学实践过程中，我认真地总结自己的亲身实践。
归纳起来，“读”在小学语文教学中至少有以下几个方面的意义：
一、“读”可以激发学生的学习兴趣
小学语文课本中所选用的诗文均是经过专家精心选择的符合小学生心理和生理特点的、为小学生所乐于和容易接受的、文字优美、内容丰富、情趣盎然、富有韵味、意境高远、朗朗上口的适合小学生诵读的精品诗文。
引导和督促小学生坚持读，学生在反复诵读中就能逐渐感悟其意、感受其美。
越读，其味越浓：越读，其韵越谐；越读，其义越显；越读，其兴越高；越读，读欲越盛。
二、“读”可以培养学生的感官配合做功的能力
读书活动是一个眼、脑、口、耳等多种感官配合做功的活动。
读书时，眼要不停地看，脑要不停地判断，口要不停地念出声音，耳要不停地接受声音信息。
口中发出的声音信息正确与否，耳在接收到声音信息后要立即迅速地进行判断，马上做出调整，使之顺耳。
口耳相互配合，多种感官配合做功，次数多了，时间长了，配合做功的能力就在锻炼中提高了。
三、“读”可以培养学生的语感和提高学生的语感能力
语言文字的美是靠丰富的语感来传达的。
读书活动充分调动口的功能，将文章的全部文字和符号信息转化成具体的有形有义的声音符号信息并源源不断地传输给耳，耳又迅速地将接收到的声音信息转达给大脑，大脑立即产生兴奋，及时处理和判断，形成语感，将这些具体的文字符号信息转化成抽象的语感。
多读、常读是培养和提高语感能力的唯一途径。
四、“读”可以培养和提高学生的形象思维能力
读书活动是一种高级的、激烈的脑力活动。
读书时，眼捕捉到具体的文字符号信息后，立即紧张地展开思维，将抽象的声音符号信息提升为有形有象、有血
有肉的具体形象信息。
多读、常读，大脑就会经常得到锻炼，思维就会活跃敏捷、丰富深刻，使大脑思维的敏捷性、灵活性、逻辑性、严密性、创造性、形象性等同时得到锻炼培养，使其能力不断提高。
五、“读”可以使学生增多积累、储蓄
多读、常读、熟读、诵读，就会印象深刻、记忆牢固、经久不忘、储存日增。
学习语文，主要靠信息积累。
积累丰足，将来所需之时就可信手选用、取之不尽、用之不竭。
六、“读”可以培养和提高学生的说话表达能力
说话，即语言表达都是从模仿开始的，在模仿到一定程度时才有自己的创造创新。
学生模仿别人说话技巧的主要途径是读书。
学习语文的内容主要是读、说、写。
这三者中，读是首要的。
学生通过读他人的文章，从中感悟到他人的说话技巧，体会到他人的表达方法，在自己的心目中树立起模仿学习的榜样，生发说话表达的欲望，大胆学说话，由想说话到敢说话，再到有话说，最后到“会说话”。
七、“读”可以激发学生动笔写话的激情，培养和提高学生的作文能力
学生读得多了、积累多了，就会会说话、有话说了，就会想说话，就会生发想动笔写话来表达自己意思和感情的欲望。
小学生在动笔写话的过程中又必然会遇上不会表达的困难。
在这种情况下，他们就必然会调动自己读书的积存，从中寻找适合自己需要的帮助和借鉴，解决遇到的困难，完成自己的任务，实现自己的理想，达到自己的目的，满足自己的欲望。
时间长了，如此动笔锻炼多了，其作文能力就会随之提高。
总之，小学语文教学必须抓住“读”、抓紧“读”、狠抓“读”、常抓“读”、落实“读”。
只有这样，才是抓住了小学语文教学的根本。